常州市武进区李公朴小学
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班级管理自治行动总结(薛向明)

来源:原创  发布人:万小强  发布时间:2011-09-11  浏览次数:
 

浅谈学生自治能力的培养

武进区李公朴小学 薛向明

著名教育家苏霍姆林斯基指出:“真正的教育是促进自我教育、自我管理的教育。只有学会自我教育、自我管理的人才可成为真正的人。”高效的班级管理应该以学生为主体发挥他们的自主性和能动性充分调动每个学生主动参与班级管理的积极性培养学生的自我教育和自我管理能力。

可是,纵观传统的班级管理,班主任工作普遍存在着主观性、随意性。或是强制性地发号施令,或是家长制地出言必训,或是保姆式的看管,不给学生一点自由支配的权利。这样的班级管理忽视了学生的主体性,压抑了学生的自主、自理、自治能力的发挥,不利于现代人素质的培养。只有确认学生在班集体中的地位、权利和义务,让其真正享受到民主、平等、自由的权利,才能唤起学生的责任感、使命感、义务感,学生的主体作用才能得到充分发挥,班集体才能成为学生自我教育、尝试成功的精神乐园。

为了培养学生的自治能力,我具体做了以下几方面的工作:

一、引导学生制定目标,培养学生的自治意识。

不管是在学校还是在家庭中每个学生既是被管理者,又是管理者。因此,作为班主任,首先要从思想上更新管理观念,确认每个学生的主体地位、权利和义务,尊重学生的人格、个性,加强自主意识和民主意识的教育。所以,我组织学生开展《学会自治,快乐成长》的主题班会,通过各种形式,让学生充分认识到学会自治的重要性,学生纷纷表示:一定学会自治,争取做到在学校做个好学生,在家中做个好孩子,在社会做个好公民。在此基础上,我又引导学生制定自治管理的目标,从而增强了学生的主人翁的意识与责任心,使管理目标内化为学生的自觉行动,为班级管理奠定了基础。

二、建立班级自我管理机构,培养学生的管理能力

班级常规管理是一项整体的育人工程。把学生的积极因素调动起来,才能形成合力,共同构筑学生自我管理机制。因此,班主任必须想方设法构建学生自我管理体制,为学生设置多种岗位,让每个学生都有机会服务同学、锻炼自己、表现自己、提高自己的机会。

我现在所教的班级,大多数同学对班集体不够关心,缺乏工作的主动性,对于班级里发生的事,往往采取“事不关己,高高挂起”的观望态度。班里大大小小的事务,都必须由我这个班主任操心。班里的几个小干部,能力也不够强,所以,在平时班级工作中,事无具细,我是事必躬亲,感觉特别辛苦。这样的局面,让我很是苦恼,但更多的却是深深的担忧。我一直在思考:我应该采取怎样的方法,让学生树立为班级、为他人服务的主人翁意识,从而增强他们的责任感呢?

终于有一天,机会来了。夕会课上,学生告诉我,我班因卫生包干区没打扫干净而扣分了。看着学生一个个垂头丧气的模样,我觉得改善班级局面的时候到了。我得利用这个契机,好好教育他们一番。于是,我说:“老师碰到难题了,同学们愿意帮帮老师吗?”学生都睁大了惊奇的眼睛看着我,齐声说:“愿意!”我又说:“其实,我遇到的难题与大家都有关系。今天,老师因为工作忙,一时疏忽,没去检查同学们打扫卫生的情况,结果我们班级今天就扣分了。这种情况以前也曾出现过几次。当然,扣分不扣分倒还是其次,最关键的是,由于我们工作上的疏忽大意,影响了我们学校的环境卫生,这是最不应该的!”同学们都点头称是。于是,我趁热打铁,继续说:“其实,班级里还有其它许多事,靠老师一个人的力量,是办不好的,老师感到有点力不从心。你们能帮帮老师,为班级分忧吗?”同学们又一次齐声回答:“愿意!”声音比第一次更响亮了。我又问:“那你们有什么好办法吗?”教室里出现了短暂的沉默后,一位学生举手了。我让他发言,他说:“我觉得,我们应该在班级中增设几个岗位,派人专门负责,这样,班里的事就不怕没人管了。”这正是我想说的,看来,我的目的达到了!我见同学们都赞同他的观点,马上又问:“那根据我们班里的实际情况,请大家想一想,班上还有什么事需要设岗呢?派谁来承担这些岗位才比较合适呢?”一石激起千层浪,学生立即议论纷纷,各抒己见,有的说:“班里的灯常常忘了关,应设个班灯管理员。”有的说:“应设个卫生督查员,每天打扫完卫生后,全面检查一下,是否还有什么地方没打扫干净,以便及时采取补救措施。”有的说:“课间经常有同学追逐打闹,很危险,可以设个安全巡视员,来及时提醒这些同学。”有的说:“肖恒志同学刚转到我们班,他以前从没学过英语,成绩跟不上,我想发挥这方面的特长,每天帮他补课,帮助他进步。”……真是智者见智,仁者见仁。接着,我让同学们采取大家推荐或自我推荐的方式,选出各个岗位的责任人,并明确了各个岗位的职责。结果,班上几乎每位学生都拥有了一个最适合自己的岗位,都有机会为班集体出一份力。最后,我说:“今天,同学们帮老师解决一个难题,同时也为自己在班级中找到了一个岗位,老师感谢大家!但我更希望每位同学今后能热爱自己的岗位,在自己的岗位上为班集体出一份力。”我停顿了一下,接着说:“今天的事让我再次感受到集体的智慧是无穷的!今后,要是班级中再遇到难题,我会让同学们继续为我出谋划策。我相信,在我们每一个人的共同努力下,我们的班级一定会成为最棒的!”同学们微笑着,不住地点头。从那以后,班级风气大有好转,班级中呈现出人人有事做,事事有人做;时时有事做,事事有时做的良好态势。人人参与,各司其职的自我管理机制,使学生学会了自己管理自己,自己教育自己,自主意识明显提高。同时也为每个学生提供参与管理的机会和条件,使他们在班级中找到满意的位置,担当成功的角色,促进了整体素质的提高。

三、开展丰富多彩的班队活动,提高学生的自治能力。

班队活动是实现班级管理目标的桥梁,是促进班级集体建设的中介,是学生展示才华的乐园。因此,班主任必须根据班级管理目标,指导学生设计并开展丰富多彩的班队活动。每学期初,根据学校的工作计划,班级管理目标的要求,我有意识地让同学设计适合自己的年龄特点的主题班会,制定好一学期的主题班会计划,并选好主持人,做到人人参与,富有个性。由于这些班队活动,从设计到实施的每个步骤都有学生的参与,从而让学生的自治能力得到提高。

四、家校共携手,促进学生自治能力的提高。

每学期,我都会利用家长会的有利时机,跟家长谈起对学生自治能力培养的问题,让家长认识到,培养孩子的自治能力是社会发展的需要,更是孩子自身发展的需要,我让家长在家中要特别重视对孩子良好的学习习惯和生活习惯的培养,并对家长进行适当的方法指导。这样,学校与家庭齐抓共管,形成了教育合力,有力地促进了学生自治能力的提高。

现代教育认为教育的目标是培养一个能够自治的人而不是一个由别人管理的人也就是说,班级管理追求的不是他治而是自治不是他律,而是自律。班主任在平时的教育教学中应有意识地培养学生的自我管理能力。只有把学生的积极因素调动起来,培养学生的自我管理能力才能达到良好的教育效果。