给学生一片自主探究的空间
来源：原创
发布人：李芳
发布时间：2014-12-12
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给学生一片自主探究的空间
武进区李公朴小学 李芳
案例背景：
《科学(3--5年级)课程标准》提出探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。这表明《标准》强调的不仅仅是掌握科学知识，更重要的是要让孩子们学会科学探究，强调的是“做科学”、“懂科学”、“用科学”；而不是“读科学”、“听科学”、“看科学”。自主探究学习，是指在老师的适度点拨引导之下，学生在学习和生活中主动发现问题、掌握探索规律、寻找解决问题方法并得到原创性的知识的过程。科学课的自主探究要把“学生自主探究”既看成学生发展的目标，又看成学生掌握科学的过程。因此，在科学的探究过程中教师要给学生一片自主探究的空间。
案例描述：
在教五下科学《建桥梁》一课时，在了解了学生对桥梁认识的前概念，如桥梁有不同的形状，桥梁的用材不同等后，让学生建桥梁，测试不同形状桥梁的承受力。
师：对这么多不同形状的桥，你们有什么问题要提吗？
生：为什么要造不同形状的桥？
（师简单板书生提出的问题）。
生：建桥用的材料都一样吗？
生：桥是怎样组成的？
师：你问得是由几部分组成吧？生：是的。
生：不同形状的桥，好处都一样吗？
师：还有吗？对以上的几个问题，谁能谈谈你的看法？
生：我看过的桥，有的是有石头垒的，有的是用钢筋水泥做的，像高速公路的立交桥；有的是用钢铁做的，像大凌河上的铁路大桥。所以我说材料是不一样的。
师：同意他的说法吧？
生：同意！
生：我认为桥由桥面组成。
生：光有桥面不行，还得有支着桥面的柱子或石头才成。
师：你说的桥面就是桥梁吧？支的柱子叫桥墩。那桥是由几部分组成的？
生：是由桥面和桥梁两部分组成。
师：同意他的说法吗？
生：同意。
生：造不同形状的桥，我想筋的重量不一样吧。
师：你说的筋得重量是不是承担重量的意思啊？
生：是。
生：造不同形状的桥，一个是为了美观，但我想最主要的还是能承受的重量不一样。
生：我也是这样认为的。
师：其他同学的意见呢？有没有不同的看法？你们都认为不同形状的桥承受的重量也就是承重能力不一样，是吧？下面我们就来探究这个问题，好吧？
上节课老师要求你们准备的三张大小相同的厚纸、1角钱硬币，四根筷子和两条细绳，都带来了吗？请拿出来。
师：三张厚纸是我们用来做桥面的，桥墩用我们的书来做，重物用硬币来代替。在做之前，还有个问题是需要注意的，大家想想是什么？
生：（一时想不起来）。
师：做桥梁的材料是一样的了，还有一个条件也应该是一样的，想想是什么？
生：是桥墩的高度。
师：为什么？
生：因为桥墩低，桥的载重能力就大。
师：是吗？
生：我想应是两个桥墩之间的距离。
师：为什么？
生：三种桥的桥墩距离应该一样，如果不一样，有长有短，就没法比较谁的承重能力大小了。
师：同意是桥墩高度的请举手。（一部分生举手）。同意是桥教之间距离的请举手。（大部分生举手）。出现了两种意见，好了，一会做实验时可以试一试。
现在我们全班的同学都来做一回建桥工程师，各小组同学先来讨论讨论怎么做，然后把讨论的结果记录在发给你们的活动记录卡里。
（发活动记录卡，生讨论并记录，师巡视。）
师：哪个小组愿意将你们的讨论结果和设计拿上来跟大家交流交流。
甲组：我们组讨论的是先用一张纸做平板桥，看能放几个硬币；另一张纸弯成拱形放在两摞书中间做拱桥，看能放几个硬币；第三张纸做斜拉桥，用两根绳的绳头分别拴住四个筷子的一头，让筷子立在两摞书之间，把做桥的纸和绳子用纸条粘住，看能放几个硬币。
乙组：我们组讨论和设计的是先把两边桥墩的距离找好，放上一张纸做平板桥，一个硬币一个硬币地往上放，看放几个桥会塌，假如放5个桥塌了，那桥只能承担4个硬币；用第二张纸弯成拱形放在两个桥墩之间做成拱桥，也是一个一个地往上放，看能承担几个硬币；做斜拉桥的方法和上个组差不多。
另一生：刚才石国生同学没说清四个筷子怎样立住的，我补充一下，是两个同学把住两个筷子，使它们立在两个桥墩旁。
师：嗯，不错！还有其它讨论和设计吧？
C组：我们组讨论的三种桥和前两个组基本一样，但我们又设计了如果挨着平板桥的下面再搭个拱桥，猜想它们的承重能力肯定会增大。
师：哦，（问大家）这个设计怎么样？我觉得不错，一会试试结果如何。下面各组按自己的讨论设计开始实验，把结果得出填入记录卡里，并确定出汇报发言的同学。
（生开始活动，师巡视）。
案例分析与反思：
在上完这课以后，我静下心来仔细地思考了一番。在教学中，教师没有漠视学生的生活经验，不是把自己的想法强加给学生，而是循循善诱，让学生自己提出问题，最终自己解决问题，这比单纯的讲授训练更有意义。
让生自行准备能够准备的一些简单实验材料，一是解决学校实验材料的缺乏，二是使学生参与到探究的各项活动中来，知道利用身边的一些材料也能解决实验中的问题。同时一些材料的用途直接告诉学生，但实验中关键的问题一定要引发学生思考，注意一个或几个因素的影响，这是实验成功的有效保证。尽管各组材料有所差别，但实验中的数据只是与自己比较。而且教学中教师引导学生自己设计实验，这样做既有利于培养学生的独立思考和小组合作实验能力，又可以避免实验中的盲目性，从而使实验探究活动更有科学性。让生自己寻找实验的办法和途径，并充分描述自己的实验设计，使设计趋于科学、完整。
我认为：在我们现在的科学课上，每课都能激起学生的探究欲望，我们应该在教学时以学生为主体，为学生创造机会，激发孩子的问题意识，及时抓住值得探究的问题，让他们对问题进行质疑、讨论、推测、验证，为孩子创造一个自主探究的空间，以此来发展他们的个性，使他们的潜能得到开发。
另外，我觉得在学生进行自主探究的过程中，教师的指导也是很有必要的。案例中，孩子已经自觉地理解了本课要求掌握的建桥梁、测试桥梁承受力的过程，就让他们寻找身边的材料建桥梁，给孩子们一个自由活动空间的同时，我对他们进行了适时的点拨和指导，让他们明确应该研究什么，什么更重要，帮助学生更好地克服困难，有目的、有步骤地进行动手实践。如果一味地强调学生的自主性，教学目标就得不到落实，学生“经历”的过程仅仅是走过场而已。相信他们在以后的实验中也都会这么做，这就是科学探究能力的发展。
其次，在探究过程中应向学生强调重视探究的过程和方法，让学生自主交流思想。在这个案例中，可以看出，学生对探究活动的过程和方法已经有了一定的重视，他们正努力“像科学家一样”进行探究。例如，他们做的种种猜测，以及最后对这些猜测的验证，在实验过程中的“严谨”的态度以及科学地进行记录等等。正是因为有了学生的实践探究和亲身体验，才有了一个相当“科学”的结果。
再其次，为了让孩子有一个自主探究的空间，我们还要具备一个有准备的头脑，要多阅读教材、多研读课程标准，多了解和预设学生，多准备些生活中常用的材料，尽量满足学生在探究过程中的需要。
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