创设情境体验 品味人物形象

            ——《海伦 凯勒》教学案例与评析

李公朴小学   黄玲华

【教学片段一】

师：“不分昼夜”什么意思？

生：不分黑夜和白天。

师：不论是在早上还是在中午甚至是晚上，海伦都在做着什么呀？来，我们闭上眼睛，用我们的想象走进海伦的世界。

师：也许这是一个早晨，太阳还没有升起，可是你看到海伦已在做什么？她是怎么做的？你看到了吗？早过了吃午饭的时间，但海伦呢，她在做什么呢？夜很深很深了，万物进入梦乡，海伦还是在干什么，你看到了吗？一阵阵倦意袭来，海伦打起精神，她仍在做着什么？连手指头都摸出了血，血在一滴滴落在书上，海伦忍住疼痛，她还在……同学们，你还看到了些什么？

（学生慢慢地睁开了眼睛）

生：夜已经很深很深了，爸爸、妈妈早已进入梦乡，海伦却一个人坐在书桌前，她一遍又一遍地摸着、摸着，直到摸到对了为止。一阵阵倦意袭来，海伦仍打起精神，在不停地学习着，她似乎已经忘记了时间，忘记了休息。

生：海伦得手都磨破了，血一滴一滴地落在书本上，一阵阵钻心的疼痛让海伦不由得紧咬着牙，可是她仍用没破的手指头在盲文书上摸着。她的额头因疼痛而流出了一层汗，但为了学习，他仍在坚持着，他在心中默默对自己说：坚持到底就是胜利。

师：好一个坚强的海伦啊！我们还看见——

生：冬天到了，雪盖住了整个原野，海伦坐在书桌前，握着笔在本子上拼写着单词，她的手都快冻僵了，连笔也几乎握不住了，海伦不时放下在嘴边呵一下，取取暖，便又接着一丝不苟地写起来……

师：是的，无论是在白天、中午、黄昏、深夜，也不论是春天、夏天、秋天、冬天，海伦她不分昼夜——（引读第四自然段重点句）

师：是一种什么样的精神支撑她不分昼夜地学习知识呀？

生：不屈不挠的精神。

师：此时你的心里有着怎样的感受？

生：海伦.凯勒真令我佩服，她竟然有那么大的毅力。

生：我内心充满了感动。

师：让我们带着这种感动，这种佩服，读出她的不屈不挠吧。（学生齐读）

【教学片段二】

师：现在让我们想想：海伦是像我们小时侯那样学习说话吗？

生：不是。

师：联系上文想想她是怎样学习说话的？

生：“为使我的伙伴——即使是最亲密的伙伴——能听懂我的话，我夜以继日地努力，……”

师：下面我们根据海伦学说话的方法来体验一下，一个同学不发出声说话，另一个同学去用手摸她的脸和喉咙处，猜猜她在说什么？

（同桌互相学着海伦.凯勒学习说话的方式去猜对方的话语。）

师：我们来交流一下，你们有几个能猜出对方的发音？

（此刻全班没有一个同学举手的。）

生：他的喉咙在动，可是我不知道他在说些什么，很无奈。

生：我只感受到他说了一个“我”字，其他就不知道了。

生：这怎么能学会说话呢？太难了简直！

生：海伦.凯勒真是太厉害了，我一个字都没有猜到啊！

师：这种靠触觉学习说话的方式，其艰难程度可想而知，所以海伦这样说——（引读：为使我的伙伴——即使是最亲密的伙伴——能听懂我的话，我……）。

师：是一种什么样的精神支撑着她这么做的呀？

生：不屈不挠的奋斗精神。

师：由不会说话到说话和平常人没有什么两样？这难道不震撼人心吗？带着你的震撼再读这段话。（学生齐读）

【评析】

1、创设和谐情境，激发学生的学习兴趣。

五年级学生的阅历不深，有很多时候要让他们与文中的人物产生共鸣，就必须给他们营造一个相似的场景，让他们“亲自”有所体验，有所感受，这样才能有效地掌握文章中蕴涵的“深意”，学生才能在学习过程中有所习得。本环节从学生感受海伦.凯勒的生活入手设计教学，很快激起了学生浓厚的学习兴趣，再以“体验海伦.凯勒生活”创设情境体验，调动学生学习的积极性，从而提高课堂教学中学生的参与面，使整个教学过程充满着真实的气氛。

2、自主探究，突出学生的主体地位。

本环节的设计以学生为主体，注重在“导”字上下工夫，真正做到“把课堂还给学生”，让学生真正成为学习的主人。设计中充分考虑到学生的学习基础、学习需求和学习能力，为学生提供自主学习的空间，教师则只做指导者、教学活动的组织者，恰当地启发、帮助。学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟，展开自己的想象，有的甚至把海伦的艰辛想象得很细腻很具体，可以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。