丰富学生语言积累，实现民主高效课堂

                                        武进区李公朴小学 岳颖姝

摘要：学习语文重在语言积累，有了丰富的语言材料，学生才能准确、生动、鲜明地描绘自己的所见所闻，表达自己的思想，抒发自己真情实感。学生的语言积累丰富了，课堂的效率也就提高了，学生学习语文也就不那么难了。

关键词：丰富  积累  高效课堂

一、朗读中丰富积累，实现高效

俗语说得好：“读书破万卷，下笔如有神”， “厚积而薄发”，只有积累丰富的语言素材，才能“厚积薄发”，“下笔如有神”。朗读是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的重要途径。教学应以读为本，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，从而读有所值，读有所得，在读中自然而然地积累丰富的语文材料。叶圣陶先生曾把有感情地读称为“美读”，并指出，要指导学生有感情地朗读课文，在激昂处还他个激昂，在委婉处还他个委婉。因而，教师要注意引发学生在朗读中动情、生情，主动积极地积累语言。《田园诗情》一文景美文美，它以细腻的笔触，描写了水之国、花之国、牧场之国的荷兰的田园风光，洋溢着宁静悠闲的情趣，文如诗画，诗画交融。教学时我让学生听配乐朗读，观看荷兰田园风光的图片、录像，让学生谈谈真实感受，激发学生对“真正的荷兰”的热爱向往之情。在此基础上配乐读，表演读，反复读，在读中理解荷兰水美、花美，尤其是牧场自由宁静的特点，在读中想象荷兰的自然景物，在读中体会荷兰的诗情画意，学生心通其意，必有身临其境之感，将自己融入优美文字之中，就在感情朗读中顺理成章地积累了语言，为理解“这就是真正的荷兰”作好了有效地铺垫。

二、诵读中强化积累，实现高效
　　语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓诵读。汉语词汇丰富，运用灵活，要使自己对语言的运用不假思索、得心应手，必须对语言文字作千百次的重复，才能使语言文字的规律、含义、情味等在头脑中固定下来，使大脑皮层的细胞之间，形成牢固的联系系统。熟读和背诵便是完成语言强化的必由之路。强化诵读的可行性和有效性，已为我国传统的语文教学完全证明。古人为学，一开始只是读、背、头脑里只不过装满了一堆“死”的语言材料。书读得多了，背得熟了，学生对书中的文与道似懂非懂，愤悱在心了，然后在教师的启发诱导下，经过一定的时间，就会产生 “豁然贯通”的效果，既领悟了道，也掌握了文，头脑中那堆“死”的语言材料一下子活了。这种读书方法看起来非常笨拙落后，其实，这正是符合汉语特点的教学的高妙之处。常言道：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”小学阶段是人生中记忆最旺盛的时期，让学生通过背诵积累大量的佳词妙句，精美篇章，不断充实语言库存将受益匪浅。巴金先生曾说：“书读多了，常常可以顺口背出来，也就慢慢体会到他们的好处，也就慢慢地摸到文章的调子。”可见，熟读成诵，是储备语言材料，培养语感，发展语言能力的一个必不可少的环节。古典诗词是中华灿烂文化中一朵瑰丽的奇葩。，是语言中的精品，他们已不仅仅是一种纯工具性的语言符号，而渗透了汉民族的思想体系、文化体系和艺术价值，学生所受的文化熏陶将会使自己终生受益。因此，每个学期的经典诵读，我不像背课文那样布置，而是每天早晨7：15—7：30，中午饭后—12：00安排学生领读领背，天天如此，“书读百遍，其义自见”，这样坚持一个学期，到测试的时候学生驾轻就熟，再差的学生也能考个七八十分；而且因为熟读成诵，他们很自然地就会把它们融入到说写中，从而提升了语言的品位。

三、说写中沉淀积累，实现高效

在教学中，教师要根据实际情况，把握合理时机，设计灵活形式，让学生练习说话，创作写话，使学生把学到的语言材料内化为自己的语言材料，并沉淀积累。如学习《雾凇》后，结合课文的结尾设计了这样的创作练习：你也能写一句诗或几句话，抒发一下此时你对吉林雾凇的赞美之情吗？这样的设计，巧妙地将读与写进行结合，在写话中沉淀积累，由课文到创作，是巩固也是提高；由触景到生情，是亮点更是抒发。另外，复述是将语言内化为自己语言的有效方式。在教学中，我经常用故事描述、导游介绍、即兴表演等形式让学生用自己的语言进行复述，在说话中沉淀积累，这样的训练，体现了语文姓“语”的特点，不忘让学生进行自我知识的积累与拓展，使语文课堂更切实高效。

四、运用中深化积累，实现高效

“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”指导学生灵活运用课文中的好词佳句，成功片段，是深化语言积累的有效方法，在语文教学中，教师要善于捕捉运用迁移的练习点，指导学生有机积累语言，沉淀语言素材。在《语文课程标准》的各学段目标中也都提到：“在写话习作中运用自己积累的语言材料。”学生有意识地在运用已有的积累语言，是深化积累的最佳方法。如《雾凇》课后有这样的习题：读一读，并选用其中的词语说一段话，描绘一处雾景或雪景。（笼罩  凝结  模糊  弥漫  洁白晶莹  蒸腾  缀满  缭绕  淹没  琼枝玉树） 这类习题的训练，让学生自由选择，灵活运用。学生在不断地、反复地语言运用中，既激活了自身的语言积淀，又吸收了他人的新鲜语汇，不断丰富了自身语言，达到了语言的再积累。在习题评析时，对选材新颖、用词准确、词汇丰富的学生进行及时表扬，调动学生积累、运用语言的积极性，激发学生积累语言的内动力，激发学生学习语文的兴趣。

五、课外勤于积累，实现高效

鲁迅先生说：“读书必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。”在语言积累中，教师要培养学生广泛地观察，大量地阅读，主动地积累，养成“采蜜”的好习惯。教师要不断开辟语言积累的途径，教给学生积累语言的方法，使他们采集到更多的原材料，建立一个属于自己的语言仓库。指导他们在阅读中摘录好词佳句、名言警句、成语格言、优美诗词等，把生活学习、电影戏剧、报刊书籍、宣传标语、电视广播中看到的、听到的、想到的好材料记录下来，广撷博采课外语言，并在同学中进行传阅交流，互相观摩。这样直接、间接的语言材料积累多了，写文章就会语言丰富，表情达意就能挥洒自如。