《基于民主教育理念构建自主高效课堂的行动研究》结题报告
来源：原创
发布人：沈银大
发布时间：2015-01-16
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基于民主教育理念构建自主高效课堂的行动研究
结题研究报告
李公朴小学课题组
一、研究背景与价值
新课程标准中提到：没有民主平等的师生关系，就形成不了自由和谐氛围；没有自由、和谐的氛围，就不能给学生的智慧成长以自由和空间；而没有智慧思想的自由，也就没有创造和自由。未来的人才不只重功能设计，还要有软性的创意能力；不能只谈专业，还要能整合；不只讲逻辑，还能给关怀；选择有意义的行为，合理分配时间，计划并掌握工作进展，懂得运用左右脑的人，才是未来的创意人。而这一切都要靠我们的教育工作者去开发、去教育。
在现实的教育环境中，我们常常会发现教师们教得很累，学生学得很苦，却没有获得预期的发展，究其原因，部分教师长期受应试教育影响，没有掌握教学实践活动其内在的规律性，以讲为主、以教为主、以教材为中心的观念和方式根深蒂固，仍习惯于全面控制课堂教学的全过程，没有张扬和凸显学生的主体性作用。现在学生的学习时间少了，在校时间也少了，相对而言，学生自主的时间就多了，怎样来保证高质高量，关键是深化教育教学改革，提高教学效率。
我校座落在“中国七君子”之一李公朴的故乡，李公朴先生早期就提出了“自动、自学、自问、自治”的民主教育理念，作为公朴先生故乡的学校，实施课堂改革以来，我们就充分利用这一教育资源，高举民主教育的旗帜，提出了“沐浴教育的民主，享受民主的教育”的办学理念，学校管理以教师发展为本，学校教育以育人为本；构建了新型的师生关系，充分让老师自主发展，学生自主探究、自主学习，开展为孩子的成长创造和谐的环境，让孩子们享受快乐幸福的民主教育，这一主题研究有良好的实践基础。
民主教育是充满爱心的教育，是尊重个性、追求自由、体现平等、倡导宽容、激发创造的教育。尊重个性，就是要尊重学生的主体性，尊重学生发展的主动性，承认他作为个体的差异性；追求自由，就是尊重学生思想的自由、感情的自由和创造的自由，真正优秀的教师应该是学生的引路人，也是和学生一起追求新知、探求真理的志同道合者。就学生来讲，要做到“自动、自学、自问、自治”；就教师来讲，在学科教学中倡导民主教育理念，要尊重学生、相信学生。
高效课堂是指在课堂教学过程中，教学任务的完成、教学目标的实现等速度快、质量好，即效率高。老师能充分相信学生，引领学生自主学习、自主探究、进行合作学习，使学生真正成为课堂的主人，学习的主人，使课堂教学真正成为学生在老师引领下追求真理、探究问题、领悟知识、发展能力的活动过程。
构建自主高效课堂不仅是改革课堂教学，提高课堂教学效率，达到课堂高效，而且要以课堂教学为重点，同时对课前学习、课后学习、校外活动整体思考、系统优化。为了让学生真正做到减负增效，其主渠道是课堂教学，只有在民主教育理念下，构建自主高效的课堂才能达到我们理想的境界。
二、研究目标与内容
基于上述思考，本课题采用如下研究方法，着重研究如下内容，达成如下目标：
（一）研究目标
1．通过研究和实践，探索出一套体现民主教育理念的，构建自主高效课堂的具体途径和策略，促进课堂教学面貌有较大改变，同时在课外、校外学习等其他教学环节方面也有较大突破，逐步实施教学过程的全程优化、优质高效。
2．通过研究和实践，能够促进学生提高学习品质和学习水平，增强自主学习、主动发展的意识，提高自主学习的能力和水平，使“保姆式”、“机械式”的学习有较大改变。
3．通过研究和实践，引领广大教师进一步增强民主教育的思想，激励教师开展教学创新，帮助教师提高理论素养、科研能力。
（二）研究内容
1．进行民主教育的理论学习和文献研究，解读李公朴先生提出的“四自”内涵。
2．课前研究：根据学生实际情况正确把握教学目标、教学内容、教学重点的研究。各学科、每个章节、每堂课的目标、内容、重点，不仅要根据课程标准，而且要切合学生的已有学习基础，已有生活经验等实际情况，倡导民主教育，做到以学定教，同时也提高教学的针对性。
3．课堂研究：
（1）研究构建以学定教、先学后教、学教互动的主体型课堂教学模式，从而留有较大的时空给学生自动、自学、自问、自治。
（2）课堂教学中学生自主学习活动的设计与组织策略的研究。
（3）课堂教学中指导学生总结反思、质疑提问的策略研究。
（4）在各项教学活动中，激励学生自主学习，指导学生掌握学习方法，培养良好的学习习惯。
4．课后研究：优化课外、校外学习活动的策略研究。在着重研究高效课堂的同时，进行课前预习、课后作业、校外活动的具体策略研究，使课外、校外学习的各项活动都体现民主教育的理念，都能成为学生自主学习、自我发展的学习过程。
（三）研究方法
1．文献研究法。以现代教育学、教育心理学等有关文献作为课题研究的理论依据，学习国内教育专家的有关“民主教育理念的研究”的文献资料。为本课题的实施寻找有价值的理论依据和实践经验。
2．行动研究法。主要采用行动研究法，课题组所有成员都是研究的主体，都是实践工作者。采用边实践边探索边研究的方法，在做中学，做到“做、学、研”三位一体。包括“计划、行动、观察和反省”四个环节，研究者按计划分工协作，进行调查、分析后，确定教学主题并设计实验方案，再进行相关资源的收集、创作、整理、整合，师生在主题教学过程中发现问题，分享经验，在行动中观察，在行动中反思、评价、修改实验方案，在此基础上再计划、再实施、再评价调整……，根据实际情况变化，不断修改调整研究方法，不断提高行动质量。
三、研究过程与措施
（一）研究过程
第一阶段：2010年3月至2010年5月。学习民主教育理论，解读李公朴提出的“四自”内涵，结合本校实际提出我校的课堂教学理念。
第二阶段，2010年5月至2012年12月。编制项目设计，明确研究目标、内容、方法，落实相应工作措施；小学教学现状观察分析，梳理存在的实际问题；收集材料，学习有关理论和教改经验。研究制定教学实施意见，构建以学定教、先学后教、学教互动的主体型课堂教学模式，制定出民主课堂教学评价表，制定出课堂教学中学生自主学习活动的设计与组织策略。同时依据行动方案，各成员根据改革重点，在常态的教学过程中尝试改革。这一阶段重点转变课堂教学基本格局。通过这一过程，各成员熟悉并熟练应用几大类型课的上课模式，逐步形成自己的教学风格。
第三阶段，2013年1月至2014年9月。阶段性经验总结，反思存在的问题，通过中期评估这个契机及时改进、完善研究的策略。继中期评估之后，进一步进行优化课外、校外学习活动的策略研究。在着重研究高效课堂的同时，进行课前预习、课后作业、校外活动的具体策略研究。
第四阶段，（2014年10月——2014年12月）结题阶段，课题组全体成员主要围绕研究过程，收集几年来的研究资料，对课题研究论文进行了系统整理，对研究成果进行了分析，形成课题研究的理论思考，写出实验报告。
（二）工作原则
1．坚持理论与实践相结合的原则
既对民主教育、自主高效理论深入研究，又在这理论引领下引领学生自主学习，构建高效课堂，优化课外、校外学习活动的集体策略，在实践中探索和创新。
2．坚持科研引领与行政推动相结合的原则
本课题不仅仅是一项研究课题，而且是学校的一个行政工作。是学校实施减负增效的一项重要措施，一方面进行课题理论研究和实践研究，另一方面作为行政工作，推广全校教师去行动、去创新。
3．坚持循序渐进的原则
本课题内容比较多，将分阶段，分步实施，每一学期都确定研究重点，每一学期都实践、研讨、总结。
（三）推进措施
五年来，我们围绕研究目标，制订了相关的制度，开展了深入的理论研究和实践探索。
1．加强组织管理
根据学校三年发展规划，制定课题研究方向。本课题是我校的主打课题，所以一把手马跃兴校长亲自挂帅，分管校长万小强和沈银大主任具体负责研究过程的调控管理，制订了相关课题研究制度。每学期对课题组成员进行考评，对优秀教师进行表彰。
2．加强学习进修
我们首先组织各成员学习教育教学理论，通过阅读相关著作，研读了小学各学科的课程标准以及网络上、杂志上的相关文章，总结教学实践中的成功经验，观察分析当前课堂教学中存在的主要问题，比如阅读教学中仍存在“读少讲多”的弊端。在阅读教学中，教师讲解多，学生读书少，即使学生读，仍存在“望文生义”、“断章取义”、“不究深义”等误区，阅读停于表面，不能兼顾全文，不能深刻理解文章的中心，疏忽阅读中基础知识的传授及重点句段、修辞手法的落实到位。其实，小学语文教材中大多内容是浅显的，因此教师根本无须每篇逐句逐段串讲，而应以读为中心组织教学，反复品读，在读的过程中识字、学词、析句，并逐步从感知语言发展为语言的积累、迁移、运用、感悟语文。数学中太注重传授式的教学方式，学生缺少主观能动性，逐渐产生依赖教师的习惯，不会规划自己的学习，全是让老师牵着“鼻子”走，学生的自学、自问、自治能力的培养被忽视了等等。
将老师们的个体学习与共同讨论相结合，借助网络平台，及时反思，探讨，有效地夯实了自己的理论底蕴，以求寻找课题研究的支撑，为进一步正确开展课题研究做好铺垫。
在学习理论、探讨问题的基础上，分工落实研究任务，就教学过程的环节或某些方面的分工研究制定具体的行动策略或实施方案。这些行动策略以新课程的新理念为指导，民主教育理念为导航，阐述了教学过程中具体的、可操作的方法，既是来自教学实践的总结提炼，又有着眼教学改革的创新发展，对实施主体型教学具有很好的导向作用和指导意义。
3．积极实践探索
经过学习研究、展开讨论，结合本校教师的理论层次、综合素质等情况，我们确定从四个方面研究：课堂模式的探讨；学生自主学习策略研究；培养和提高学生质疑问难、总结反思的能力；提高课前预习和课后练习的有效性。
为了有效开展课题研究，我校系统策划，开展了一系列主题活动：“重大活动”引领，“教学模式”先行，“自主学习”跟进，“信息技术”配合，“教研活动”支撑，“教育在线”交流，引领师生用智慧和勤奋叩开民主教育的大门。
我们研究的原则是：
(1) 持之以恒的备课研究。高效的课堂，很大程度上决定于课前的准备，课题组的成员能够厚积薄发，课前刻苦专研，课前养兵，课上用兵。例如，我们课题组的成员在公开课、教研课、示范课等开课之前，都要组织上规模的队伍来研究。而不是先尝试教学，后修改教案。我们的理念是：不能牺牲任何一个学生的权利，不能把任何一个学生作为我们试课的试验品。精雕细琢，然后高效出品。
(2) 实事求是的团队合作。在我们的课题组内，我们互相提出的意见是赤裸裸的。秉着高效的理念，我们觉得课题组成员的作用也要达到高效。有时，我们外出听课，总是听到江山一片红的建议，或许那并不是建议，而是赞扬。我们课题组的成员认为，这样的合作态度，不会带来高效的成长。因此，我们要求整个课题组研究时，所表达的意见必须简洁、明快，不藏头露尾，说到点子上，甚至一针见血。课题组成员在共同协作的基础上获得最大的进步。这种合作态度，使我们的研究过程也是比较高效的。
我们的具体做法是：
围绕研究项目，结合学校的教研活动，定期开展教学改革专题研讨活动，教研组长组织好教研活动，将课堂问题通过课例研讨的形式让大家讨论、交流、思辨，达成共识；备课组长组织好教师集体备课，经验共享，取长补短。
2010年至2011年，我们着重在实践中研究根据学生实际情况正确把握教学目标、教学内容、教学重点，各学科、每个章节、每堂课的目标、内容、重点，不仅要根据课程标准，而且要切合学生的已有学习基础，已有生活经验等实际情况；尝试“主体型教学模式的课堂结构”，制定相应的民主课堂评价表。从2012年下半年起至2014年9月，我们根据已制定的行动策略，重点研究“课堂教学中学生自主学习活动的设计与组织策略”，就教学过程中的有关课堂问题，开展学习、实践、研究、总结相结合的研讨活动。至今研究，已开展近40次教学观摩研讨活动，有主题研讨、同课异构、一课多轮等多种方式的研讨，追求在多种方式中找到高效的方式，帮助老师提高课堂驾驭能力，帮助老师提高科研水平。
研究的过程是有意义的，但是在研究的过程中我们得把握好一个总体的大方向，这样的研究才会是高效的。同时，组织各成员每学期选择一个专题，根据行动方案，在工作中研究和实践。并进行总结反思，每人每学期撰写1篇教学活动设计、案例分析，撰写1篇课题论文。
4．勤于总结反思
在本课题的研究和实践过程中，积极组织各成员总结经验，提练思想。每学期期末召开一次工作总结交流会议，不只总结工作，而是着重总结交流课题研究的感受和成果，分析反思研究过程中存在或生成的问题。
组织各成员围绕重点学习，思考、实践、反思，积极撰写教学设计、经典案例、教学论文等。
5．重视推介成果
我们在研究过程中不断扩大合作交流的范围，既充实本课题研究的力量和资源，也努力发挥本课题研究在本区域的辐射作用。2011年和花园小学、卜弋小学开展了2次同课异构活动；2012年和马杭小学、湖塘实验小学开展了三校联动活动——“探索课堂教学模式，提高课堂教学效率”；2013年和庙桥小学、湖塘中心小学开展三校联动活动；2014年和刘海粟小学、花园小学、清英国际学校开展四校联动活动，每次活动都邀请武进区发展中心（区教研室）的教研员作指导，同时把我校好的做法介绍、推广到周边地区。
为把我们的自主高效的主体型课堂教学模式和更多的人分享、探讨、交流，我校在“新教育在线论坛”建立并完善了“李公朴小学自主高效课堂”主题帖，把我们相关的模式思考、活动、教案、说课、反思、评课等都上传上去，全校老师的积极性非常高，经常性浏览，关注“新教育在线论坛”已变成了他们的习惯，发帖、跟帖更是他们的一种享受。同时我们还建立了“经典诵读”、“教育故事”两个主题贴，促进共同沟通、交流、共享，扩大我校在“新教育在线论坛”的影响力。
四、研究重点与主要成果
（一）民主教育理念的研究。
先说“民主”，这首先是一种政治制度，通俗地说，是一种管理国家的方式;但是，民主也是一种生活方式，这个观点最早是杜威提出的。杜威的实用主义的教育理论曾轰动一时。杜威在1916年发表的《民主主义与教育》中提出一整套“儿童中心论”和“从做中学”的教育教学理论，这在尊重儿童、热爱儿童的现代儿童教育革命中做出了重大贡献。书中还指出，学校的教育应该是一种个性化的、自由平等的、民主的教育。杜威认为，“民主主义不仅是一种政府的形式，它首先是一种联合生活的方式，是一种共同交流经验的方式。”（第92页）如果说民主是一种通过教育养成的生活习惯、一种生活方式，那么这种习惯或方式是怎么养成的？这就有赖于教育。
“民主教育”其内涵是什么呢?我们所理解的“民主教育”，是用“民主”去更新“教育”的内涵，即把专制的、不民主的或者说不充分民主的教育，改造成为适合现代民主社会需求的民主的教育。
李公朴先生（1900年11月26 日－1946年7月12日）不仅是一位忠诚的爱国主义者、坚定的民主战士，也是一位杰出的社会活动家和著名的教育家。他在《怎样办社会大学》中提到：“我们的教育方法，是提倡真正的自觉纪律。要使每个同学做到自动、自学、自问的境界，我们以为要自动，学习兴趣才能持久而坚强，要自学才可以学到踏实而需要的学问，要自问，才能真正考试出学习的进展。我们的教育方式不是人训，而是自训、自治、自审、自我批评和互相检讨，我们的态度是从一个人到一群人。”（伟大的民主战士——李公朴文集P199）应该说，公朴先生为民主教育规定的任务，至今没有过时。我们今天的时代，算得上“到了政治走上了民主之路”，那么，“民主教育的任务是配合整个国家之创造计划，教人依着民主的原则，发挥个人及集体的创造力，为全民造幸福”。基于以上认识，我们对民主教育的理解是：
民主教育是学生的主体性和教育的民主性二者的和谐统一，它把受教育权利还给每一个学生，同时把教育过程变成一种民主的生活方式。
老师能尊重学生的主体地位，使学生得以生动活泼、自由地发展，消除一切不平等地对待学生的现象，尊重学生的人格与权利，解放学生的主体性和创造性，为提高学生的民主意识和参与能力，发挥学生的主体作用创造最好的教育条件和教育环境，更重要的是，在教育内容上渗透民主意识，在教育过程中培养学生的民主思想、民主精神，以民主的教育造就主体性的一代新人。
学生能热爱学习、勤奋学习、有主动学习的欲望。有一定的自我学习的方法，能找到相关的工具书和资料，或积极主动向他人学习，获取方法和经验，有自觉的学习愿望和求知欲，初步形成习惯。同时学生能思考人生，能追问、反思、反省自己的学习行为和交往相处方式。具体就学习来说，能学习文本和观察生活，在生活、学习中敢想敢说，敢于追问，在质疑提问中发现问题、提出问题。还有自我管理，自我调控、自我反思的能力，具体就学习来说，指的是规划学习时间、分解学习任务，整理自己的所得所失，养成良好的学习习惯。
（二）课前研究——优化教学目标与教学内容的研究
目标合理、明确，内容恰当、科学，这是有意义教学活动的重要基础，是提高教学效率的首要环节。要通过教学目标与内容的研究和设计，做到理清线索、把握结构，研究细节，抓住主干、突出重点，联系生活、恰当拓展，以加强各项教学活动的针对性。
1．正确把握教学目标。任何教学目标必须体现课程三方面的功能：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，促使学生认知、能力、情感全面发展和协调发展。
制定教学目标必须依据《新课程标准》，同时必须关注学生的“最近发展区”，充分考虑本校本班学生的认知基础和生活经验。
2．清晰描述教学目标。教学目标的描述必须明确、具体，清晰地表达教学活动的任务与预期结果。既要体现课程“三维目标”的要求，又要反映各个认知目标的能级要求（了解、理解和运用）。
在制定教学目标后，还必须以学习任务、预期学习结果的形式把教学目标转化为学生的学习目标，使学生明确具体的学习任务。学习目标的描述要明确、具体、简洁，可操作、可检测。呈现给学生的学习目标不必分列认知、能力、情感三个领域，可以在知识与技能学习目标的描述中，体现一定的能力和情感目标。学习目标可以以文字形式出示，也可以在课堂上由教师直接提示。
3．充分应用教学目标。必须增强目标意识，在正确把握教学目标的基础上，充分发挥教学目标（学习目标）对教学活动、学生学习活动的导向功能、激励功能和评价功能。课前预习、课堂教学、课后作业等，都要依据设定的教学目标来展开，使各个环节围绕目标形成一个相互衔接的活动系列。对学生的学习评价必须严格以学习目标为依据。
教学过程中要重视目标的动态“生成”，根据学生的学习情况及时调整教学目标。但“生成”都是在、也必须是在既定的目标上恰当展开。
4．合理选择教学内容。必须依据教学目标，深入研究教材，合理确定每一章节、每堂课的教学内容。我们主要强调两点：一是准确把握教学重点、难点。必须以知识体系中的主干知识、与现实问题密切联系的知识为重点，在教学中突出这些重点做文章。二是基于教材、超越教材，联系学生生活实际，以帮助学生更好地理解掌握基本知识和基本技能，帮助学生认知能力和提高知识应用能力。
（三）课堂研究
1. 课堂研究——建构主体型课堂教学结构模式的研究
对课堂教学来说，课型研究是最有研究价值的，具有牵一发而动全身的作用，因此，在课题研究中，我们建立了以学定教、少教多学、学教互动的“主体型”课堂教学模式作为主要抓手。
我们先组织各学科骨干老师多次讨论，撰写了各学科的主体型课堂教学模式阐述稿。在校长的带领下，组织中层领导、骨干教师进行课堂教学模式的初步论证，形成了富有学科特点的课堂模式。比如：“品读式”语文课堂教学模式；“自主发现式“数学课堂教学模式；“情趣性”英语课堂教学模式；“体验式”音乐课堂教学模式；“探究式”科学课堂教学模式等。
为了在更大范围内征求意见，集思广益，力求使模式体现科学性、校本性、操作性和实效性。我们把论证过的课堂模式落实到我们的课堂教学中，给教师提供鲜活的教育情境，作为研究的例子，以便在行动中进一步探寻和完善，促进教学和科研一体化。我校举行了“主体型课堂教学模式”为主题的教学研究活动。首先由陈雪华、李敏、卞琴、费娟等4位老师在语文、数学、英语、音乐等学科中展示了以“主体型课堂教学模式”为主题的课堂教学，课堂中，教师精心预设，尊重个性，学生在课堂中感受到“爱意”、“诗意”、“情意”和“创意”，使民主的理念在课堂上得到体现，自主高效在课堂得到落实。接着，通过各学科课堂教学模式的执笔人的具体阐述，让每一位老师对“主体型”课堂教学模式的目标、内容、流程有个全方位的了解。最后在主持人的组织下，参与活动的教师再次论证本学科的课堂教学模式，提出了该模式的合理性、可持续性，并提交需要改进的意见的书面稿，为完善模式、推行模式奠定基础。
学校在教师教学实践、反馈意见的基础上进一步修改完善模式，并请上级领导、专家进行指导，最终确定了符合本校办学理念的、富有学科特点的的高效课堂教学模式。比如：
（1）语文“品读”式课堂教学模式。
学生活动 ←→ 教师活动
唤起参与 （认知准备） 创境激趣
自读质疑 （感知文本） 疏导释义
细读体会 （感受形象） 引导点拨
精读评议 （感悟语言） 指导交流
该模式主要体现“三读三感三导”。强调学生经历品读的过程学习语文。在创设的问题情境中通过质疑、交流、评价，进行深入的语文学习活动。在课堂时序上纵向排列，相对独立，层次清晰；在课堂教学的多种因素上横向组合，又互为联系，有机统一，使教学过程体现正态发展的价值取向。
经过两年多的实践和研究，大家认为，在应用品读模式时，要注意各个教学环节的落实，引导学生主动参与教学过程，给足学生品悟语言文字的时间和空间，口、耳、手、脑并用，让他们充分地读，用心地悟，自由地表达，不断地积累、运用，不要追求形式。同时，在运用模式的过程中，既要注意多种变式的交叉运用，优势互补，从整体上优化教学过程，又要因年级、内容而异，进行变通和再创造，以充分发挥其作用。品读模式在课堂教学的应用中，在吸收课题组每一位老师意见和建议的基础上得到了进一步的完善和修改。
（2）数学自主发现式课堂教学模式。
“自主发现式”教学过程主要包括五个基本环节：“创设情境—探索交流—实践运用—总结评价—拓展延伸”。
为了体现本课堂教学模式的灵活性和选择性，在不同教学内容的领域中又细化成以下结构流程：
①在“数与代数”教学中的应用：“创设情境，激发兴趣—自主探究，合作交流—实践应用，拓展新知—反思总结，自我构建”
②在“解决实际问题”教学中的应用：“情境导入，提出问题—自主探究，尝试解决—实践应用，自我反思—归纳总结，拓展延伸”
③在“统计与概率”教学中的应用：“引发需求—操作探究—应用拓展—总结延伸”
④在“计算”教学中的应用：“复习铺垫，情境激趣—巧用迁移，自主探究—引导发现，归纳方法—练习深化，优化方法—总结回顾，自我评价”
⑤在“空间与图形”教学中的应用：“观察积累，形成表象—操作交流，发现特征—自主应用，形成技能—回顾反思，归纳总结”
（3）英语情趣性的主体型课堂教学模式。
激发情感，诱导兴趣——主动探究，培养兴趣——交际运用，提升兴趣——个性作业，延伸兴趣。
本模式在单词教学、句型教学、语篇教学中这三类课型中要有一定的变化。比如在单词教学中注重动作教学和游戏教学；句型教学中的要进行多样性的操练；在语篇教学中注重赏读中掌握语篇，培养语感。
（4）音乐“体验式”课堂教学模式
情境体验——聆听感悟——创造性体验——拓展体验。
音乐教师是美育工作者，首先自己要有正确的审美观。教学中教师的范唱、钢琴伴奏要有美感，在学生初步体验时就要给学生一个正确的审美参照。那就要求教师要强练基本功，以美的范唱、美的伴奏、美的语言、美的动作来感染学生，让学生在课堂上有正确的审美体验。在本模式的实践过程中，要不定时的邀请专家莅临指导，听教师上课，给课堂把脉，让实验的教师有一个正确的方向。
（5）体育学科“合作探究式”课堂教学模式
导入激趣—思考内化—小组合作—成果展示—总结评价
注：低、中、高年级的操作、把握尺度有所不同。
（6）美术学科“互动探索式”课堂教学模式
◆ 激趣导入：创设情境，游戏激趣，谜语生趣，语言诱导，示范导入
◆探索交流：巧设问题，提高学生学习能力，组织欣赏，培养学生探索习惯，智慧碰撞，激发学生创造思维，教师示范，破解疑难杂症。
◆自主表现：立足生活经验，提供表现信息。启发联想，拓宽思维。重视个性差异，做到以学生为本。
◆评讲提炼：多样化的评价方式。多元化的拓展内容
（7）科学“探究式”课堂教学模式。
提出问题—→猜想假设—→收集证据 —→分析交流—→总结延伸
（8）信息技术学科“协作式学习”课堂教学模式
设计任务→探索交流→反馈评价→总结延伸。
这些模式强调以自主学习为主体，以学定教、少教多学。强调以问题探究为载体，在引领学生在问题探究、合作交流中学习知识、领悟方法、培育情感。强调师生合作，学教互动，教师在与学生的合作互动中提供帮助,指导方法。当然这些模式不是一成不变的，而是可以变通的，在辩证中得以统一。
同年我们把论证过的课堂模式落实到我们的课堂教学中，通过行政推动，全校老师在研读模式基础上针对自己学科进行自主备课、上课、反思。目前，我校设立了16个备课组、4个教研组，正有序地行动着、研究着。
（1）举行开放周活动。课堂是教学模式研究的主阵地，而教学模式的研究必须建立在常态之下，举行开放周活动的目的就在于此。活动中，各个备课组有计划地申报开放课，每个教师自主选择，参与听课、评课活动，实现菜单式培训，模式研究的行动有如星星之火。
（2）举行校教研活动。校级教研活动建立在以备课组为单位的开放周活动的基础之上，由推出的优质开放课晋升为校级教研课，从而有利于成功经验的推广，有利于模式研究的推进。
（3）举行专题研讨活动。教学研究是一个呈“理论—实践—理论”的螺旋上升的过程。其中，实践到理论需要经历质的飞跃。在专题研讨会议上，我们共同探讨研究过程中面临的问题，一起分享研究过程中收获的点滴成果，在交流与分享中迸射出思维的火花，沉淀出智慧的结晶，酝酿着研究的硕果。
（4）巧借“送培上门”，专家引领课堂。
“送培上门”活动的专家组成员引领着我校全体语文老师围绕“如何倡导民主教育理念，构建自主高效课堂”开展了课题研讨、沙龙研讨活动。活动中，教师们直抒胸臆，畅所欲言。有的老师献上自己注重平时字词句积累的经验做法；有的老师提出了自己阅读教学过程中重构与创生的困惑；有的老师阐述了在我校中高年级“三读、三感、三导”教学模式实践研究中的收获与困惑；还有的教师则以自己平时尝试“两随”原则，即随堂训练，随处指导，道出自己的收获和困难……在大家参与交流中，许多资源得到了共享。
张新东校长对老师们课题研究中的困惑作了点拨和指导，李公朴小学全体语文老师受益匪浅。在专家们的引领下，李小语文老师对自主高效课堂的认识有了一次质的飞跃。数学学科也同样如此。
2.课堂研究——形成课堂教学评价表的研究
在研究中我们发现对课堂的评价往往是见仁见智，缺少完善的评价体系。依托课题研究，我们课题组的语、数、英、音、体、美、科学、信息这七门学科的负责人，根据学科特点，制定了具有民主教育理念的课堂教学评价表。
比如数学学科：根据影响高效课堂的若干因素进行分析，经过研究和探讨，我们分别从教学目标、教师、学生、教学效果这四个方面对课堂教学进行评价，并以此展开对全校有效课堂教学的评价和检测。
（1）教学目标方面：教学目标是在数学课程标准的指导下结合班级学生实际制定的针对性强、非泛化的目标，并且体现在具体的教学全过程。
（2）教师方面：
教学设计建立在深入钻研教材的基础上，正确地把握教材的重难点，教学内容是科学的；教学板块清晰，重点突出，层次分明；教学设计有创意。
教学方法符合现代教学理念，善于创设问题情境，引导学生自主探究、合作交流；练习科学有效，注重及时反馈和矫正；面向全体，体现分层训练，科学评价学生，关注学生可持续发展。
教师普通话标准，表达清晰、规范，注重体态语言；教学有激情，富有亲和力，具备良好的课堂组织调控能力与教学机智；板书工整、清晰，有条理、教学手段先进，能恰当运用电教仪器或直观教具。
（3）学生方面：精神状态饱满，积极参与学习活动，会倾听，认真书写，善于表达、合作、思考。
（4）课堂效果方面：教学目标达成度高，师生身心愉悦，学生在情感、态度、价值观等方面得到相应的发展。
附件： 武进区李公朴小学数学课堂教学评价表
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班级
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姓 名
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学科
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课 题
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评 价 内 容
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优
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良
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中
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差
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得分
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教学目标
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教学三维目标全面、准确、具体，可操作性强。教学中目标指向明确、具体、灵活。 10分
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10
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8
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6
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4
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教学内容
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教学内容难易适度，夯实双基。教学设计要在学生已有经验的基础上，重、难点突出。 10分
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10
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8
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6
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4
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教
学
策
略
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教学思路清晰，层次清楚，教学结构体现学生自主、探究、合作学习的学习方式。 10分
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8
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6
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4
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2
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创设的问题情境科学、恰当、生动、有效，问题设计严谨、合理，能联系学生生活实际，有效激发学生思考。 10分
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10
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8
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6
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4
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教学设计要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，注重对学生的思维进行训练，并提供必要的示范、帮助和方法指导。 10分
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10
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8
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6
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4
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每堂课作业时间不少于5分钟。 8分
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8
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6
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4
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3
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营造民主、开放、合作、活泼的学习氛围，善于激发学生的主体意识、创新精神。 5分
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5
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4
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3
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2
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合理应用音像设备、实验器材、信息技术等教学辅助手段。 5分
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5
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4
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3
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2
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对学生的学习活动予以恰当的评价。组织学生及时总结反思。 6分
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6
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5
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4
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2
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教学效果
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学生学习认真、自主探究，合作交流，思维活跃。 8分
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8
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6
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4
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3
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学生有效参与课堂教学，积极主动思考，活跃有序。 5分
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5
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4
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3
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2
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基本素质
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本学科专业知识宽厚、专业技能熟练。 5分
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5
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4
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3
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2
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有较强的课堂管理能力，善于及时捕捉教学信息，灵活应变。 5分
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5
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4
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3
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2
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思路敏捷，语言规范。板书准确、规范、清晰、合理。 5分
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5
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4
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3
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2
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总体
评价
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合计
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评价人：
比如英语学科：英语课堂是师生共同成长的空间，因而课堂教学评价一方面从英语教师专业成长的需要出发，检验教师对教材把握的准确性、教学组织的实效性，引导教师改变教学方式，实现教学相长；另一方面注重从学生全面发展的需要出发，注重学生的英语学习状态和情感体验，注重英语教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥。
附件：武进区李公朴小学英语课堂教学评价表
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班级
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姓名
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学科
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时间
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课题
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评 价 内 容
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A
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B
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C
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得分
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教学
目标
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体现新课程标准的基本精神，注重综合语言运用能力的培养；（5分）
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5
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4
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3
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根据教学内容和学生的实际情况，设置明确具体的知识和技能等目标。（5分）
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5
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4
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3
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教学
设计
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依据新课程理念，实施课堂教学整体设计；（5分）
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5
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4
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3
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依据教学内容和目标，合理设计教学程序；（5分）
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5
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4
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3
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根据本班学生实际情况，设计各项教学活动，并体现创新精神；(5分)
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5
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4
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3
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根据教学内容，充分开发并合理组织教学资源。（5分）
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5
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4
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3
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教学
过程
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实现师生之间和学生之间多种形式、积极有效的行为互动；（8分）
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8
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6
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4
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正确调控教师和学生的话语比例；（8分）
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8
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6
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4
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展示清楚明确、结构严谨、过度自然流畅的教学步骤；（8分）
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8
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6
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4
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激活学生学习兴趣，引导学生积极主动参与各项课堂活动；（8分）
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8
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6
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4
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清楚显示学生对新语言项目的学习过程；（5分）
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5
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4
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3
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有效组织和调控师生的课堂行动；（5分）
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5
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4
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3
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过程
评价
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全程滚动推进过程评价活动，恰当合理使用评价工具，注重实效；（5分）
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5
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4
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3
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在教学中准确、多样、有效地运用评价语言。（5分）
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5
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4
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3
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教学
效果
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学生学习认真，积极主动，思维活跃；（8分）
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8
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6
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4
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学生综合语言运用能力得到了提高；（5分）
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5
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4
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3
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合理使用现代教育技术的媒体形式，教学效果显著；（5分）
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5
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4
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3
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总体
评价
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总评
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评价人：
（注：其他学科的课堂评价表可见“策略方案文集”一书）
通过研究和实践，已构建起目标全面、过程活泼、以学生为主体的、优质高效的教学模式。
根据民主教育理念，首先要为每一个学生创造平等的参与学习的机会。要为所有学生提供平等和有效的学习机会。让学生学会“自动、自学、自问、自治”；其次还要创造人人都有自尊、都有安全感的课堂教学氛围，重要的是教师必须学会宽容和善待“后进生”，因为一颗健康、好学、进取的心比什么都重要。
3.课堂研究——优化学生自主学习活动设计与组织的研究
对小学生来说，所谓“自主学习”是指“教师有效指导下的学生的主动学习”。这里的主动学习，其首要特征是学生学习时的主动性，其次是学生学习时的独立性。主动性主要体现在学生愿学、乐学；独立性则体现在学生会学、能学，并相信自己能学好。教师有效指导，就是要使学生从不愿学习到愿意学习，从不会学习到善于学习，从不相信自己能学好到相信自己能学好。从而凸现学生在学习中的主体作用，使学生能在获取知识的过程中，其情感、态度和价值观也得到同步的和谐的发展。在教学这个层面上促进课程改革主要目标的有效达成。
实施主体型教学模式，最根本的就是要指向教学目标，组织学生开展有意义的自主的活动。
比如结合该模式的基本结构，在语文学科学生自主学习具体策略阐述如下：
◆认知准备阶段
◇激发兴趣，唤起阅读兴趣。
针对不同类型的课文、不同年龄段的学生，教师设计恰当精炼的导入语导入课文。常用的方法有谜语导入法、故事导入法、情境导入法、解题导入法等。
◇自主识字，扫清阅读障碍。
①给足时间，挖掘自主识字潜能。
②指导方法，培养自主识字能力。
③回归生活，形成自主识字习惯。
以上两点为低年级自主学习策略研究重点。
◆感知文本阶段
◇教给方法，养成预习习惯。
①提出明确的要求。一开始预习宜安排在课内，每篇课文的第一课时，安排几分钟作为预习时间，教师提出要求，一步一步地、循循善诱地引导。这样，为学生搭好学习的阶梯，让他们在实践中懂得如何去做好课文预习，从而掌握一些方法。
②常规和重点相结合。当预习成为常态的语文学习环节后，必须进一步做好常规预习和重点预习的引导。
③注重检查评价。在教学实践中，学生预习遇到的最大困难是较难做到自觉，更难做到坚持。为此我们必须在教学中安排检查反馈的环节，也可以建立比较完善的评价体系。
◇大量阅读，从课内向课外延伸。
①推荐适合学生阅读的书籍。②指导课外阅读方法。③辅导学生做读书笔记。④建立激励阅读的机制。
以上两点为中年级自主学习策略研究重点。
◆感受形象、感悟语言阶段
◇ 反复品读课文，自主感悟文本
①不动笔墨不读书，养成“读悟写”结合的自主阅读习惯。②积极参与小组讨论，养成勇于发表见解的自主阅读习惯。③主动搜集资料，培养自主感悟与恰当借鉴相结合的阅读能力。
◇读写迁移，提高语文综合素养
①仿写，学习写作方法。②补写，发挥合理想象。③改写，激发写的热情。
以上两点为高年级自主学习策略研究重点。
有了这些策略，我们教师还应该做的，就是在教学过程中，注意营造开放的教学环境，激发学生的创造潜能，尽可能地为学生去创造自主感悟的空间，并对学生在学习过程中的感悟进行合理的引导和鼓励。具体做法是，一要开放教学内容，摆脱课文的束缚，真正实现大语文教学观；二要开放教学形式，提供足够的时间和空间让学生张扬个性，摈弃指令式的教学作风；三要开放教学评价，引导与启迪并重，充分尊重学生的体验和感受。
结合该模式的基本结构，在数学学科学生自主学习具体策略有：
◆自主自觉的课前预习
课前预习也是学生在课前先自学下一节课的内容，了解这节课的主要知识点，便于学生从整体上把握新知识。中、高年级的教师在操作中可以先对学生进行预习指导：把预习内容、方式、要求通过黑板或投影展示给学生，让学生知道自学什么，怎么学，用多长时间，应达到什么要求。学生在预习时，要把基本易懂的问题学会，找出难懂不会的问题。教师上课前要做预习后的检测，让学生体会它的好处，让预习成为自动自发的学习行为。（学生预习习惯的培养，教师可在课堂上花一定时间对学生进行培养。）例如：李敏老师执教的《两位数乘整十数的口算》、周美娟老师执教的《解决问题的策略》都是先预习再教学，为所有学生提供平等和有效的学习机会、培养学生自主自觉的预习习惯。
附：李敏老师的课前预习单：
《两位数乘整十数的口算》预习卡
复习巩固
口算
12×3＝ 30×3＝ 300×3＝
2×24＝ 4×40＝ 8×700＝
11×5＝ 5×60＝ 200×5＝
想想写写：像 30×3、300×3这样乘数末尾有0的乘法怎样口算最方便？
自学书上28页的例题：
列式：
可以怎样算？请把你的想法写下来。比比谁想到的方法多一些。
◆适时恰当的操作活动
小学数学本身是抽象的，如果离开了学生的自主参与，离开了学生的拼拼、比比、摸摸、看看、量量、画画，以及操作实践，要想很好地建立表象认识是相当困难的。采用多种操作活动给学生提供些直观学习活动，有助于调动学生的参与热情，理解和掌握知识就比较容易。比如贺燕老师执教的《公顷的认识》学生通过课前围一围100平方米，跑一跑1公顷，亲身感受了1公顷的大小，课中对这一地积单位有了较好的认识。因此，数学课堂教学中我们更多的给学生创造动手操作的机会，使学生在动中学习，在动手中思维。这样既发挥了学生之间的互补作用，又培养了学生的合作精神和创新意识，使学生的思维得以开拓、观察能力、操作能力和思维能力也得到锻炼。
◆灵活有效的合作小组
建立学习的合作小组，适合低段也适合高段。它可以充分利用学生间的相互影响，充分发挥学生的小组优势，让学生在独立思考的基础上合作交流。根据学生的实际，选择恰当的内容和时机，给学生独立思考的空间，再让学生两人小组(或4－7人小组)讨论、交流，互相启发、拓展思维，从而增强学生获取信息、主动探索、表达见解等方面的能力，也让学生感受了群体的力量。只是合作学习的目标制定时考虑好学生的年龄特点和认知特点。
◆自主设计的单元试卷
复习课上让学生自己整理一单元知识点，然后同桌、小组间交流，相互补充，最后全班交流、梳理，形成系统认识。它不仅让所有学生都能参与并得到不同层次的发展，还为学生体会数学与生活的联系创造了机会。（高年级学生可自行设计试题，制成试卷，相互交换学习。这种活动通常安排在单元结束后或期末复习后进行。）
结合该模式的基本结构，在英语学科学生自主学习具体策略阐述如下：
◆课前预习，培养自主意识
中年级：对于刚刚接触英语的小学生，教师可以围绕下一节课所学的新知识在上一节课结束时留出五分钟时间来一起预习；高年级：通过布置预习作业来促进学生进行预习。
◆ 课中创设平台，培养学习能力。
◇自由对话
· 形式多样的值日报告 ·基于文本的话题表演
◇单词教学
·以旧引新法 ·词不离句法
◇句型教学
·对话中掌握问答 ·情境中理解句型
◆课后自主选择，促进多元化发展。
自主选择、设计课外作业，形成自主能力。
总之，对小学生而言，离开了教师学法的指导谈自主学习，只能是一句空话。学生只有掌握了正确的学习方法和手段，才能真正地实现自主学习。
4 .课堂研究——培养学生质疑问难、总结反思能力的策略研究
质疑是课堂教学的重要组成部分，课堂设疑提问的质量直接影响着教学的质量，是突破教学重点的有效方法。实施主体型教学模式，其要点之一就是要指向教学过程，组织学生开展有意义的质疑问难活动。在教学过程中，教师要教给学生质疑的方法，让学生自主质疑。
结合该模式的基本结构，在语文学科学生质疑问难的策略有：
◆ 在预习中寻疑
在预习中，首先要掌握预习的方法，通常交给学生的方法是勾画、批注法，中国有句古话：不动笔墨不读书。阅读时一边读，一边想，一边勾画，画出本课生字词，画出重点词语，画出自己不懂的地方，并注上符号或批注自己的见解。通过预习，在课本上留下自己“钻”过、“爬”过的痕迹。甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究，这就能使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心。在预习中学生的质疑不仅培养了学生独立思考的习惯，也为课堂上提出质疑做好了充分的准备。
◆ 围绕课题质疑
题目是文章的眼睛，是文章精华的集中体现。往往从题目入手，破“窗”而入，可以窥视文章的内容、条理，所以在学生刚接触题目时可引导学生从题目中质疑。如教学《翻越远方的大山》一文时，学生针对课文题目，就提出这样的问题：“谁翻越远方的大山?”“远方的大山指什么?”“刘翔是怎样翻越远方的大山的?”。这样从课题入手剖析，由浅入深，由表及里，层层推进，融会贯通，为学生理解、感悟课文内容埋下伏笔。
◆ 在初读中质疑
学生初次接触一个新的文本后，会遇到许多问题。在初读中质疑，一方面教师可以从问题的难易程度了解学情；另一方面，根据他们感兴趣的问题来调整自己的教学思路，围绕质疑问难中的问题组织教学，更好地为学生的学习服务，让学生真正成为学习的主人。教学中，学生初读课文后，可启发学生从整体上感知课文，了解大意，并告诉学生初读课文可从“课文写了什么?按什么顺序写?怎么写?为什么要这样写?”等提问。
◆ 在精读中质疑
在精读课文时，要将质疑能力的培养落到实处，就必须保证有充足的时间，让学生主动发问。学生深入探究课文时，会不断地产生新的认知冲突。这是引导学生质疑问难、探究课文的好机会。教师应针对学生的个体差异，因势利导，鼓励学生积极质疑，走进质疑问难的天地。教师要引导学生认真阅读思考，从以下几个方面去发现问题：可针对重点词句进行质疑；可针对标点进行质疑；可针对修辞手法进行质疑；可针对课文结构进行质疑；可针对不明白的现象进行质疑…………
此外，在阅读教学中还可以引导学生运用抓文眼、找依据、揭矛盾、比优劣等方法，在课文内容读不懂处质疑。这样适时引导、鼓励学生质疑问难，把学生引入问题的天地，就打开了学生思维的闸门，让学生各抒己见。听、说、读、思的能力提高了，在提问、思考、交流的过程中获取了知识，也体验到了学习的成功和快乐。
◆ 在教学后质疑
学习完课文，学生联系全篇课文，再联系实际又会产生新的问题，学生此时质疑，是对课文内容的反思深化，应鼓励学生学完课文后积极质疑。
另外，老师也应鼓励学生自觉主动地将学到的质疑方法运用于课外的阅读中。把“读”与“思”这对孪生姐妹结合起来，多问几个为什么，把“读”引向深层，逐步养成自主质疑、主动探究的良好习惯，成为学习的真正主人。
结合该模式的基本结构，在数学学科学生质疑问难、总结反思的策略有：◆ 课堂上在合适的环节中引导学生进行质疑问难、总结反思
一堂课涵概的内容很多，可以总结的方面也很多。课堂教学完成后，要求学生进行知识、技能、情感的反思。让学生自我回答这些问题：这节课共讲了哪些内容？你掌握了哪些知识？学到了哪些方法？哪些方法还需进一步改进？今天我最大的收获是什么？还有哪些地方有困惑？上课时你注意力是否集中？为何会开小差？以后如何克服？该怎样使自己的学习情绪调整到最佳状态？
◆作业练习中引领学生及时总结反思、质疑提问。
课堂上结合学生作业中出现的错误设计教学情境，让学生问一问：“我哪儿错了，为什么错了？以后怎么避免错误呢？”给学生提供一个对基础知识、基本概念重新理解的机会，引导学生回顾自己的解题过程，剖析作业错误的原因，促进学生深刻认识概念的内涵与外延。
学生的作业中经常出现解题过程单一、思路狭窄等不足，表现出思维缺乏灵活性、批判性、创造性。因此，教师必须引导学生评价自己的解题方法，努力寻找解决问题的最佳方案。通过这一评价过程，开阔学生的视野，使学生的思维逐渐朝着灵活、精细和新颖的方向发展。我们可以经常让学生问一问自己：“这样做对吗？”“还有别的方法吗？”“哪种方法更好呢？”引导学生分析解题方法的优劣，优化解题过程，寻找解决问题的最佳方案。这样就能改变学生在解题时只满足于做出题目，对自己的解题方法的优劣却从来不加评价的坏习惯。
也可以通过“反思日记”培养学生的反思习惯和能力。反思日记属于一种过程性的自我评价，是学生在活动过程中，记录自己的思想变化，活动方法和过程中困惑、收获以及各种感受，有助于培养学生的自我反思意识和自我评价能力。
◆阶段性总结反思、质疑提问。
阶段小结其实是回顾本阶段所学的知识内容，对本阶段内容进行归纳整理，提炼升华，以及在合作交流过程中学生出现的主要问题和个别问题、产生这些问题的原因，及时分析，采取适当的矫正、提升措施，通过教师的引导点评和学生的互动反馈来不断地矫正偏向和失误，逐步达到预期的教学目标的过程。
高年级学生在学完一个单元后，可以整理归类本单元的知识点，形成知识网络，并把这知识网络内化为自己的知识系统的一部分。同时教师要准确分析学生在知识和思维方面的薄弱环节，找出旧知复习中出现的具有共性的典型问题，针对导致错误的根本原因及解决问题的方法进行分析，巧设内涵丰富、有一定背景的例题，边讲边练，以有效整理和巩固旧知识，以及拓展学生的知识视野，发挥例题的更大作用。阶段性小结是全体师生的双边活动，只有师生共同合作与交流才能使每一位学生都有所收获。因此要重视各类学生的个性特征，要用好激励手段。对各种优点的表扬要因人而异，让受表扬者既有动力又有压力，对存在的问题提出善意批评的同时，应包含殷切的期望，使学生都能面对现实，找到自己努力的目标，振作精神，积极地投入到下一阶段新知的学习中去。
结合该模式的基本结构，在数学学科学生质疑问难的策略有：
◆追问文本。引导学生阅读课本，敢于怀疑书本，不满足于获得现成的答案和结果，对所学内容能独立思考，并从多种角度认识同一事物,对课本中新知识形成过程的文字说明设问质疑，让学生感受到教材中处处掩盖着有关新知识的问题信息,探索出新的问题。
◆追问生活。教师要善于处理教材，创造性地使用教材，增加联系生活实际的内容,从生活中搜集相关的知识,把身边的材料引到课堂，给教学内容注入新的活力，引导学生发现一些富有挑战性的问题，在发现中质疑，在探究中质疑。
◆追问教师。学生在学习过程中，养成了质疑习惯后，教学中给学生留有质疑的空间，使学生始终处于主动质疑的状态。如果有学生提问老师可以组织学生展开讨论，让学生拒理力争，问题自己提，规律自己找，结论自己总结，提高学生质疑能力。
◆追问自我。为使每位学生主动参与到新知的探索中,充分利用以前的旧知识同化新知识。在预习中自己对自己质疑：这道题还有别的解法或见解吗？我又发现哪些问题?我还能发现什么?我能概括什么等等。然后在讨论中初步解疑,在交流中释疑。
结合该模式的基本结构，在英语学科学生质疑问难的策略有：
◆围绕学习目标质疑。学生在学习新课前，出示详细.具体的学习目标，让学生对照学习目标自学，提出质疑。根据课题进行质疑。教材中的很多课题能起“画龙点睛”的作用，抓课题质疑，往往可以起到牵一发而动全身的效果。同时也激发了学生学文的兴趣，点燃学生的思维火花。
◆对文中图片进行质疑。学生通过观察图片上的人、物，提出跟课文相关的内容，用Who,Where,What,When等疑问词进行提问，这样就能更好地帮助学生理解课文，达到以疑促读、以疑促悟的目的。课堂是学生获取知识的主要场所，但许多数学知识仅凭课堂专心听讲是难以真正做到理解和掌握的，还必须经过反思这一环节得以消化、吸收。
大多数教师都有这样的感觉：低年级的课堂往往比高年级的课堂生动活泼、富有朝气。低年级的学生总有提不完的问题而越到高年级学生的问题就越少了。之所以会出现这种现象与教师在平时的教学中对待学生提问的态度有关。因此在教学中教师要发挥评价的激励作用。一是在学生应答或提出较高质量的问题时教师要及时予以表扬;二是在学生应答或提问不够正确时，教师要注意保护学生提问的积极性，不能一概否定要多站在学生的角度去想一想，从另一个角度去称赞学生，使之觉得虽然自己提得不够正确但也引起了老师和同学的关注，证明自己提出的问题还是有价值的。由此他以后就一定会更加慎密地思考通过精心组织语言来表达自己的思想。能提出问题是学生主动学习、积极参与思考的表现，教师要乐于对每一位学生赋予积极、热切的期望，乐于从多角度来评价、观察和接纳学生寻找和发现学生身上的闪光点激活并发展学生思维及发问的潜意识和能力，让学生在课堂上真正做到学中有问、问中求学、学得高兴、问得快乐。
5.课堂研究——优化课堂教学技术细节的研究
（1）合理应用教学手段
为了提高我们的课堂效率，学校还非常注重现代教育技术手段的应用。2011年9月学校请贺燕老师对教师进行了将近一个月的电子白板技术培训， 2012年4月又邀请了现代教育技术精英查小明主任来校为40周岁以下的老师进行一个月的Flash技术培训，2013年5月邀请湟里中心小学陈明珠、陈霞主任来校二次跟进白板技术的培训，每次培训结束后都要进行课件制作和操作展示考核，评委老师当场打分，经过评委的综合评审，评出了一二等奖。学校在获奖老师中选拔一些年轻老师上研讨课，有时会请武进区各电教协作片负责人前来听课、评课，增强学科教学和现代教育技术的有效整合，为真正实现课堂高效奠定扎实的基础，为高效民主的课堂增添灵动的氛围。
（2）重视课堂管理
课堂管理是课堂教学的一个基本要素。只有通过科学的、机智的课堂管理，通过对课堂上各种行为和关系的合理调控，才能营造民主、和谐、严肃、活泼的学习氛围，才能激发学生主动学习的热情和潜能，才能引领学生逐步形成良好的学习品质。
必须建立引领学生优化学习方式的学习行为规范，如：发言、提问等，必须高声讲，用普通话讲；其他同学交流发言时，必须静心倾听，认真思考；老师提出问题后，必须自觉看书、思考，或参与同伴讨论等。
必须加强学习过程的管理和指导。课堂上要关注全体学生的学习行为，对一些不良学习行为要敢于管、善于管，通过强有力的管理，恰当的指导，严格的训练，帮助学生矫正不良的学习行为，逐步养成良好的学习习惯和个性品质。
必须着力改善教师自身的教学行为，以教学行为带动学生学习行为的优化。
（注：由于篇幅有限，所以不逐一叙述了，具体可见我们课题组编写的“策略方案文集”一书，上面讲解得很详细。）
近五年来我们以课题组研究为核心，辐射到每个年级备课组。每学期课题组教师在校内要展示一节研讨课（教研课或开放课），经过这一系列的观课，练课，评课，研课的活动，教师的教学专业化水平得到提高。各年级组结合教学实践中的问题或困惑，选择适当的角度，以尽可能小的切入口进行课堂有效性研究。如：“课前预习的有效性”、“安排操作的合理性”、“练习设计的有效性”等为主题的教研活动。为确保课堂高效，加强教师对教学常规的认识，不定期对教师的教案，作业进行督查。并对教师进行随堂听课，对教师教学方式，学生的学习状态跟踪了解。通过管理和检查，对教师教学存在的问题能及时反馈处理，这也规范了教师的教学行为，促使教师日常的工作到位细致。
2012年12月，我们对体现主体性教学理念的结构模式、自主学习的策略进行了系统的总结提炼，在这基础上编印了四本成果文集——《策略方案文集》、《论文集》、《案例集》、《教案集》。2014年又编写了三本成果文集——《论文集》、《案例集》、《教案集》。
（四）课后研究——优化课外、校外学习活动的策略研究
课外活动是在学校课堂教学以外，有目的、有计划、有组织开展的学生活动。是教学的重要组成部分，是帮助学生拓宽知识视野、丰富生活经验、提高认知能力和实践能力的重要途径。可以根据教学目标，结合课堂教学内容，设计布置一些实践性作业，指导学生围绕一定的主题去观察生活、收集材料、思考问题。
语文学科：
◆群众活动。能够吸收较多的学生参加，包括集会、竞赛、外出参加综合实践活动等形式。群众性集会有较大的声势，给学生留下深刻印象。如我校每年于春、秋两季集体组织学生参加语文综合实践活动，聆听知名儿童作家常新港、尚玉洁的讲座，组织诗歌朗诵会等，都对学生有较大的吸引力。阅读比赛、作文竞赛、课本剧表演比赛等，都激发了学生的集体荣誉感和奋发向上的精神。
◆小组活动。小组活动最能满足同一学科不同方面、不同兴趣的学生要求，是使学生获得学习和实践，发挥各自特长的最好机会。其主要形式有：读书读报小组、课本剧表演小组、小记者小组、手抄报小组、黑板报（墙报）小组等。我校的小记者们取得了累累硕果，几年中有一百多篇篇习作发表在《常州晚报》等报刊杂志上。
◆个人活动。这是学生在教师指导下在课堂之外独立作业的活动，例如阅读各种书籍，独立观察实验，剪贴报刊，编写手抄报，进行文学创作等等。这些活动能充分发挥每个学生的积极性和创造性，锻炼他们的动手能力和独立操作能力。学生个人的课外语文活动的作业也在教室走廊壁报、学校宣传橱窗等地方公开展示。其中，课外阅读是学生开展的最普遍、最有效的课外活动之一，也是提高学生语文能力的一个重要途径。
数学学科：
◆个人活动。在课外作业中去掉一些重复性的联系，增加了调查性、社会实践性的作业，鼓励学生用画图、简报等多种方式来表达。例如：学习“比例尺”后，教师可要求学生给自己的卧室制作一张平面图，并思考：你卧室的设计和摆设合理吗？你有什么改进的措施？为什么要这样改？请根据以上内容写一篇小探究报告。
◆小组活动。成立学习小队，重视小组在课外学习中的作用，发挥“小老师”的作用，在帮助他人时自己得到提升。
◆年级活动。结合本年级段的知识开展丰富的数学活动。听数学故事：神奇的幻方、莫比乌斯带的发现、韩信点兵、稀少而有趣的完美数等；了解一名中外数学大师的发现，学习大师的精神；看数学读物，使学生“得法于课内，受益于课外”。
英语学科：
◆实践作业。语言学习具有很强的实践性学生的语言能力只有通过大量的语言实践才能得到培养和提高。对话表演、调查讨论、课本剧表演、采访报告，还包括完全真实性地用英语打电话，给朋友发英语邮件等，以此提高综合运用英语的能力。
◆开放作业。过分容易的作业不能提高学生的思维能力，作业太难，学生绞尽脑汁还不得其解，会挫伤学生的学习信心。应对不同层次的学生布置不同难度的作业，作业还要具有典型性、代表性，起到重点、难点突出的作用。
◆有声作业。除了配套的课文磁带，并不要求同学们刻意去听课文磁带，可以在早起床时间、吃饭时间作为背景放放，听到多少，听懂多少无所谓，我们在意的是无意识记听力的训练，既不给学生额外的负担，又能起到作用。加强作业的科学性、系统性、综合性，力求做到难易适中、轻重适宜、恰到好处，让学生真正做到劳有所获、做有所得。
对组织学生开展的各项课外、校外活动，都要及时与以总结评价，既要观察评价学生参与活动的过程，又要分析评价学生在活动中产生的成果。
五、实践成效分析
通过近五年的研究和实践，在各成员的努力下，本课题达到了结题研究阶段预期的目标，取得了较好的理论成果和实践成效。
1.通过研究和实践，学生在学习方式、学习态度、情感与兴趣上有了很大改观。我们认为学生解决实际问题的能力提高了，学生的学习态度有所改进，更加喜欢学习了。他们可以独立自主地发现问题、提出问题、研究问题，掌握解决问题的方法，获得情感体验，具有批判意识和怀疑精神。能够在学习中积极思考，在解决问题中学习。同时学生的学习方式发生了很大的转变，学会了自我评价和相互评价，课堂气氛较活跃，学习方式由原来的“被动接受学习”变为“主动发现学习”。
2．通过研究和实践，提高了本课题组成员的专业发展水平，各课题组成员逐步形成体现新课程精神的、富有特色的教学风格和专业特长。在我们的教学课堂中，老师不再是简单地灌输，解答疑惑，而是设计一些源于生活的素材或话题，让学生利用已有的生活经验展开争论，在碰撞中学会思考和探究，学会科学的思维能力。
五年多来，四位子课题组长在课题组长的带领和指导下，团结合作、真诚交流，积极参与课题组各项活动，认真开展各项工作，在学习、研究和实践中都取得了较好的业绩，教学水平、理论素养、科研能力等都有较大提高。
◇ 在省、市、区级刊物上发表教育教学论文100多篇，随笔 50多篇，数篇教学设计获省教研室一、二、三等奖，另有 50多篇论文在区级以上论文评比中获奖。
◇ 在市、区级的教研活动中上研究课、示范课40多节。
◇ 2位老师评为常州市骨干教师，1位老师评为武进区学科带头人，1位老师评为武进区骨干教师，4位老师评为常州市教坛新秀。
◇ 陆小红、郑霞、钱琳波获常州市网络团队教研比赛一等奖；薛博娟、王奕、陈洁、袁美玉、贺燕、管华英、龚余余、赵煦阳、陆天梦、恽亚杰等多人在基本功大赛或评优课比赛中获武进区一、二、三等奖。
◇ 在研究过程中，录制了数十节课堂实录，保存了几十个精品课件。
3．这一研究与中国素质教育的旗帜——“新教育实验”提倡的“构筑理想课堂”异曲同工，因此，我们加入了新教育研究的团队，经过全体师生的共同努力，课题研究取得了可喜的成果，2012年7月我校被评为“全国新教育优秀实验学校”。
在2011、2012、2013年的武进区教育质量评估中连续三年获一等奖，名列前茅。
经过这几年的努力，本课题在研究过程中取得了很多成果，但是，也感到还有不少工作尚未到位，还有不少问题需要深入研究。今后，我们课题组的全体老师将依托《基于民主教育理念构建自主高效课堂的行动研究》这一网站，形成创意团队，继续就小学的课堂改革、教学创新开展合作研究、深化研究，在研究中不断提高专业发展水平，不断对本区域课程改革作出新的贡献。
执笔人：沈银大
2014.12
苏公网安备32041202001011