常州市武进区李公朴小学
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《实施自治行动,培养阳光公朴的行动研究》子课题结题报告

来源:原创  发布人:汤燕  发布时间:2016-12-06  浏览次数:
 《基于民主教育理念创新学校德育工作的研究》

   实施自治行动,培养阳光公朴的行动研究

子课题结题报告

一、研究背景

中国古代,关于自治有两种提法:1.自行管理或处理。《史记·陈涉世家》:“诸将徇地,至,令之不是者,系而罪之,以苛察为忠,其所不善者,弗下吏,辄自治之。”《汉书·南粤传》:“服领以南,王自治之。”新唐书北狄传·黑水靺鞨》:“离为数十部,酋各自治。” 李纲《上道君太上皇帝》:“ 杜牧所谓上策莫如自治,而以浪战为最下策者,诚为知言。”2.修养自身的德性。宋程颐《辞免西京国子监教授表》:“伏念臣才识迂疏,学术肤浅,自治不足,焉能教人。” 高启《白田耕舍记》:“取圣贤之书而读之,求所以自治之道。” 洪榜《戴先生行状》:“君子之自治也,情与欲,使一於道义。” ·

著名教育家苏霍姆林斯基指出:“真正的教育是促进自我教育、自我管理的教育。只有学会自我教育、自我管理的人才可成为真正的人。”著名教育家陶行知先生非常赞赏开展学生自治,他在《学生自治问题之研究》一文中对如何开展学生自治、学生自治的好处等问题均有详细的论述,因此可以说,积极在学生当中开展学生自治,对于学生而言,有着举足轻重的作用,通过学生自治,有助于提高班级学生的班风、学风,有助于学生的成长等等。魏书生认为“管是为了不管”,其实就是说要充分发挥学生在教育管理中的主体作用。李公朴先生也曾提出的民主教育理念,他指导学生们开展 “自动、自学、自问、自治”的行动,以培养民主的意识和能力。

我校座落在“中国七君子”之一李公朴的故乡,提出了“沐浴教育的民主,享受民主的教育”的办学理念,构建了新型的师生关系,让学生自主探究、自主学习、主动发展,开展为孩子的成长创造和谐的环境,让孩子们享受快乐幸福的民主教育。随着时代的不断进步,“以人为本”的教育观念逐渐确立起来,学生的主体意识、平等意识和民主意识普遍增强,开展自治行动,有利于激发学生的内在因素,主动采取的用来控制和协调班集体、小组、个人及各种环境、物质因素。积极参与班级管理,确认学生在班集体中的地位、权利和义务,让其真正享受到民主、平等、自由的权利,唤起学生的责任感、使命感、义务感,使学生的主体作用得到充分发挥,最终使我们的班集体成为学生自我教育、尝试成功的精神乐园,培养出新一代作风民主、心态健康的“阳光小公朴”。

二、理论思考

(一)概念的界定

1.自治

自治是个人对自身的心理和行为的主动掌握。它是人所特有的,是以自我意识的发展为基础,以自身为对象的人的活动。

2.自治行动

自治行动”顾名思义就是学生的自我教育,自主管理。在教师的启发、引导下,让学生挥主观能动性,以积极主动、占主导地位的方式自己管理自己,自己追求,不断学习,对自己各方面的表现进行自我认识、自我监督,自我克制、自我纠正,以提高自身素养,形成良好习惯。

3.阳光公朴

学会做人,学会感恩、学会沟通,成为身心健康的、有审美情趣的、智能发展好的、民主的、有德性的等多方面都有所发展的人。

(二)理论依据

1.主题教育论

教育的主要目的是把符合社会和学生健康发展要求的教育影响,逐步内化为学生的自我意识,发挥他们的主体性,培养他们的主体能力。自治要求学生把班级目标转化为个体目标,以主人翁态度参与集体管理,从而实现教育与自我教育统一,集体与个体共同发展。

2.动机激发论

动机激发论旨在创设一种每个人对达成集体目标作出努力的公开承诺的情境,其本质体现了一种人际关系相互作用,建立起积极的彼此依赖关系。自治行动通过共同的班级目标、管理任务分工、角色分配与轮换、集体奖励等方式实现,使每个人都感到自己对班级的贡献是班级取得成功不可缺少的,从而牢牢树立“荣辱与共”、“人人为人,我为人人”的共同意识。

3.集体教育论

集体教育论的倡导者认为:集体教育的根本特点是将学生从原来的“班级消费者”转变为“公益劳动者”,每个学生在班级中从旁观者、消费者变为参与集体共同的工作,起到了公益的作用和加强凝聚力量的作用。每个人在班级承担一项任务,不管能力大小,但都能为班级作出独特的贡献,通过集体教育来发展学生。由此可见我们的自治行动模式与集体教育原理是一致的,它也是我们的理论论据之一。

4.促进发展论

维果茨基、皮亚杰等促进发展论的倡导者认为:儿童认知发展和社会性发展是通过同伴相互作用得以促进的。维果茨基曾指出:“在儿童的发展中所有的高级心理机能都两次登台:第一次是作为集体活动、社会活动即作为心理间的机能;第二次是作为个体活动、作为儿童的内部思维方式、作为内部心理机能。”在“最近发展区”概念中,他强调教育创造着最近发展区不仅表现在教师的教之中,同时也体现在与能力较强的同学的合作之中,作为集体活动与个体活动结合的学生自治,通过学生内部的急诊、磋商、讨论、协调等方式,达成某个问题的共同意见与解决办法,是学生心理发展的社会关系渊源。

三、研究的目标与内容

(一)研究目标

1.认清民主教育理念下自治行动的基本含义、基本理念以及与班级管理之间的关系。

2.通过实施自治行动,培养作风民主、心态健康的“阳光小公朴”。

3.通过课题研究活动,让学生学会自己管理自己,自己教育自己,自己处理班级日常事务,使学生逐步走上自我教育、自我发展、自我完善之路;培养学生发现问题、分析问题、处理问题的能力;培养学生的参与意识、创新意识、决策意识和民主意识。

4.通过课题研究活动,教师有专业成长水平和德育创新管理能力,丰富教师人文修养,让工作充满创新,通过实践研究,涌现一大批师德高尚、业务精良的优秀教师。

(二)研究内容

1.民主教育理念下自治行动的基本含义、基本理念以及与班级管理之间的关系的研究。

2.实施自治行动,培养阳光公朴的行动研究。

(1)加强品德与生活、品德与社会课教学、开展多项主题德育活动、开展多项德育实践活动、开展心理辅导活动、优化班队活动、强化道德情感体验、加强行为习惯养成、优化品行评定,提高学生道德素养和文明程度,培养一批作风民主、心态健康的“阳光小公朴”。形成符合时代要求、与民主教育理念相融合的主流道德文化。

(2)践行“阳光自治”行动

积极构建民主教育理念下“自治”德育网络,努力打造“班级”自治特色。以班级管理为中心,以“自治”品质的优化促进学生思想品德整体素质的提高。学校大队部采用联席会议制度。各班采用组建责任心强的常务班委、“轮流执政”的值周班长等措施,营造班级“自我控制”的氛围,构建“自主管理”体系。了解“自治”品质较差的学生的家庭情况,争取社区、村组对其家庭进行帮助教育,以优化学生家庭教育环境。唤醒学生的主人翁意识,以培养学生的“自治 ”品质为主线,全面推行“个体”自治行动。

(3)形成评选公朴小明星、阳光小公朴、四好少年等一系列评价体系。

(三)研究方法

1.文献法:吸取国内外关于“自治”的先进教育思想及成功教育经验,结合学校德育工作进行综合研究。

2.调查研究法:课题组自行编制学生问卷、教师问卷、家长问卷,调查我校学生、教师对民主教育、自治行动的现状的认识,改进要求等,进行调查并收集、整理资料,最后根据素材和结论撰写调查报告。

3.行动研究:根据实施方案有计划、分步骤的在教学实践中、班级管理中尝试、探索、创新,在实践中不断提炼、不断总结,逐步推广研究成果。

4.案例研究:选择自治行动的某个案例进行微格分析,研究民主教育理念下教师的教育活动,学生的“自治行动”,从而总结成功经验、发现存在问题、改进工作的方式。

(四)研究组织与管理







校长室






课题组






子课题组






创造条件






制度保证






组织活动                 落实研究






课题研究班级






 






 
 

 


 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


四、研究过程与措施

(一)研究过程

1.准备阶段(2013年2月—2013年9月):制定课题实验方案,成立课题领导组,做好课题前期的准备工作,包括文献搜集工作、调研工作等。调查校园文化现状和学校的德育工作,形成调查报告。

2.实施阶段(2013年10月—2015年10月):全面开展课题研究,组织理论学习、研讨工作,制订课题研究方案。收集好资料,及时整理、统计、分析实验材料,取得阶段成果。实验过程中不断完善课题研究方案,构建自治行动管理模式,制定出课题考核评价表。

3、2014年11月。总结阶段性经验,反思存在的问题,通过中期评估这个契机及时改进、完善研究的策略。

   4、总结阶段(2015年11月—2016年10月):进行课题总结、撰写研究报告,申请专家进行鉴定,将成功的经验以常规形式确定下来,在学校推广。

   (二)工作措施

我们认为,在民主教育理念下实施自治行动时,必须坚持以下五点原则:

1.自主原则

教育者在教育过程中,要以民主教育理念为依托,把学生当成生活的主人,充分相信学生、尊重学生,突出学生的主体地位,让学生自己组织实施各种活动,这是实施自治行动的首要条件。

2.实践原则

教育者在教育过程中,要重视学生的创新精神和实践能力的培养,把学生自主参与实践作为学校德育工作的重要方式,把学生自主实践能力的提高作为自主成长教育的一个重要目标。学校应运用多种方式让学生主动参与德育实践,让学生在自主实践中养成良好的道德品德,在主动参与中提高自治的能力。
3.开放原则

学校的德育活动要面向全校学生,学生可以自由地选择;学校的德育活动要创新,要从学生的终身发展着眼,顺应社会的发展趋势,把德育活动从学校延伸向社会,以提高学生的社会生存能力。

4.内化原则

把学生获得的道德认知内化为学生的自觉行动,既是学校德育工作的出发点,又是学校德育工作的归宿。创新的学校德育应该在学生的道德认知上加强引导,在学生的日常行为上加强指导,并且要通过表扬等各种评价手段促使学生将已有的道德认知内化为自己的道德行为和道德品质。

5.愉悦原则

教育者在教育过程中,要注重激发学生的内在动力,最大限度地发挥学生的主观能动性。要针对小学生的心理特点,通过各种形式的表扬和创设情景,让学生获得成功的喜悦,满足学生兴趣、情感等心理需求,使之产生内在发展的动力,从而自觉地朝着所期望的目标前进。

五、研究重点与取得的成效

(一)研究重点

1.加强品德与生活、品德与社会课教学、开展多项主题德育活动、开展多项德育实践活动、开展心理辅导活动、优化班队活动、强化道德情感体验、加强行为习惯养成、优化品行评定,提高学生道德素养和文明程度,培养一批作风民主、心态健康的“阳光小公朴”。形成符合时代要求、与民主教育理念相融合的主流道德文化。

2.根据我校“沐浴教育的民主,享受民主的教育”这一办学理念,遵循“以人为本”的教育理念,积极构建民主教育理念下“自治”德育网络,努力打造“班级”自治特色。以班级管理为中心,以“自治”品质的优化促进学生思想品德整体素质的提高,唤醒学生的主人翁意识,以培养学生的“自治 ”品质为主线,全面推行“个体”自治行动。通过学习和弘扬李公朴先生“爱国、民主、进步”的精神,使李小学生热爱祖国,追求真、善、美,信仰民主、科学,做到自治、自立。

   (二)实践成效分析

通过年多的研究和实践,在各成员的努力下,本课题达到了课题研究的预期目标,取得了较好的实践成效。

    1.课题研究者认清了民主教育理念下自治行动的基本含义、基本理念以及与班级管理之间的关系。

2.创新了民主教育理念下班级自主管理策略。

民主教育理念下的班级自主管理与传统班级管理的区别,主要在两个方面:一是教育者是否充分发挥了学生的自主性,让学生成为班级管理的主体;二是班主任是否能转变角色,从班级管理中的“主演”成为“导演”。

民主教育理念下的班级自主管理是指班级学生在班主任有意识的培养和引导下,充分发挥自身的主体,协调一致地实现预定的班级教育管理目标的过程。它包含两方面的含义:一方面是指全体学生积极参与班级管理,自觉的地担负起班级一部分组织管理工作和思想工作,它主要通过班级干部来实现班级成员的愿望和要求,为班级服务,在班级里起着组织和协调的作用。另一方面是指班级中每一成员,对自己的活动和行为,能够按教育目标的要求,自行控制与调节,为实现班级预定目标而努力的过程。

通过本课题的研究,我们自治课题组创新了在民主教育理念下班级自主管理的教育策略:  

(1)民主教育理念下实施学生自主管理的权变策略

 目前许多研究指出,班主任应努力营造一种民主和谐的班级气氛,充分还权,让学生享有高度“自治”,这是一种适应时代民主要求的管理思想,已较多地注意到了学生在班级管理中的主体地位,有利于学生自主性的培养和自主管理能力的发展。但是,学生作为班级管理的对象(客体)和自主管理的主体,他们的身心正处于发展迅速的阶段。因而班主任应随着学生身心发展的需要和自主性程度高低的具体情况,调整班级的管理方式。应根据班级学生的自我教育能力和自我管理能力的程度,选择有效的班级管理方式。通过研究,我们发现,运用权变的观点在实施学生自主管理过程中需要经历三个阶段:

A.班主任主导,学生参与管理班级

 这是民主教育理念下班集体形成的低级阶段。在这一阶段,班级成员刚刚聚合在一起,彼此之间缺乏了解、互不相识,班级对同学毫无吸引力,自主管理机构尚未建立起来。这一时期,班级及其成员都有处于不成熟的阶段,学生自主管理意识淡薄,自主管理能力低下。因此,这一时期的班主任应发挥自己的主导作用,深入了解学生,加强常规教育,对学生提出明确的要求。在班主任的指导下,全体学生自主参与制定班级的工作任务、目标及规章等,然后要求学生认真的自觉执行。这一阶段要先发挥班主任的在管理上的主导作用,是实施“学生自主管理”的前提。

B.师生共同管理班集体

 这是民主教育理念下班集体处于初步形成阶段和比较成熟阶段。这时,班级成员之间已经有一定程度了解,班级的领导核心——班委、队委已经基本形成,班级机构已建立起来,学生已经有了初步的“班级社会”经验,在心理上有了一定的成熟。班集体和学生个体的自我教育意识及能力都有了一定的增长。这一时期,班主任应采取说服式管理方式和参与式领导方式来对班级进行管理。班主任一方面要继续发挥对班级的指导作用,为学生指定一些具体的工作内容和指导他们的日常行为,另一方面,班主任又必须抓好班级自我管理的领导核心建立与培养,支持班干部大胆开展工作,在班级工作中引导多数学生参与管理。在师生共管阶段,班主任在管理上只起辅助作用,最主要的工作就是培养班干部。    

C.学生自主管理班集体     

这是民主教育理念下班集体形成的成熟阶段。在这一时期,全体学生参与班级管理,有明确的管理岗位和职责,正确统一的班级舆论、良好的班风和互助协作的人际关系已形成,全班已成一个组织制度健全的有机整体,班级成员的心理发展已相对成熟。因此,这一阶段的班主任能够而且必须从班级管理中逐渐“淡出”,采用民主管理方式,实现从班级管理者角色向班级的支持者角色转变,充分还权,让学生高度“自治”,使学生成为班级社会的真正主人,促进学生主体的发展。学生自主管理阶段,班主任将自己定位为指导检查者的角色,及时掌握班及动态,检查班委工作的开展情况,经常对班集体进行激励评价。 

 班集体的自我管理,是发挥、发展学生自主性、能动性、创造性的基础。班集体自我管理的本质特点是:学生是集体的主人,人人主动参与和积极创建集体的生活,从而使班集体自我管理成为主体发挥、发展的舞台。为此我们课题组成员在班级机构设置、职权分配和角色安排等方面做了如下创新:

a定期变换管理角色,为学生自主管理创造条件。

 为了给每一位学生以平等的学习锻炼机会,使学生主动参与班级事务,尝试创造性地组织活动,对原有的班级管理模式进行了改革,采用全员性的值日班长轮换制。设立值日班长的目的是让每个学生都成为班集体建设的主人,给每位学生提供尝试当班长的机会,提供其施展才能与使用权力的机会。该制按座位进行轮流,轮到时从早到晚对班级工作负责。值日班长的职责如下:

常规 ①记录出勤、检查仪表;

   ②维护课间秩序、处理偶发事件;

   ③督促两操、监督卫生;

   ④负责讲桌周围卫生

反馈 总结一天工作,写好班级日记。

班长轮流当,不但使学生锻炼与展示了自我,使他们具有光荣感、责任感、成就感,而且增强了他们表现自我的意识,提高他们自我约束、自我管理的能力,同时也减轻了常务班长的工作量。实践证明,实行角色动态分配制有助于学生从管理角色的变换中学会自我管理,增强角色的自我调整能力,不断加深自我的认识能力,提高集体主体的意识,进而产生群策群力,团结合作的人际关系,为顺利开展班级工作奠定了基础。

 b设置多样化小组,为学生自主管理提供机会。

 小组是班集体组织机构中最基本、最活跃的组织形式。按其活动内容的不同,建立班务管理小组(如板报编辑小组、财务管理小组、图书管理小组、卫生监督小组、生活服务小组等)学习小组、各种课外兴趣小组等。每一个学生都可以加入一至几个小组,扮演各种角色,接受集体的积极期望。为了增强学生的集体意识,通过让学生为自己小组命名的方式,培养小组集体的凝聚力和主体意识。在命名的过程中,学生积极主动,充分发挥了自己的创造性。有的以喜爱的动植物名字命名,有的以崇敬的英雄人物的名字命名……同时让小组成员共同制定目标和活动内容,在小组中当家作主,学会自治。他们活跃在校园内外,在各种小组活动中发挥自己的积极性和创造性。开展小组擂台赛,加强班集体对各小组活动的评价、督促和班主任对各小组活动的指导,确保每个小组的活动对学生个体产生积极影响,充分调动每一个小组和个体的主动性。

 c创设民主氛围,让学生获得自主管理的成就感。

 力求在集体、社会中表现和体验、感悟自我价值是主体性发展的根本动力。每个学生都渴望成功,都希望自己在班内发挥作用,得到价值认可。为了使每个学生都有展示才能,获得成功的机会,课题组成员根据学生兴趣、爱好、能力、特长、需要等把班级内的各种管理职能分解为一个个具体明确的岗位,如建立学习互助岗、环境保护岗、文体活动岗等,甚至细致到将班级琐碎工作分为十多个小方面。除每个四人小组选派一人负责前后两桌的地面及抽屉卫生外,其余的诸如图书管理、讲台桌的整理、花卉的浇灌、清洁用具的摆设、粉笔的保管、摆齐桌凳成线、每天的换水、墙壁保洁,学校通知的记录与传达等均设立了相应的岗位,总之,力求使每一个学生都能在班级管理中找到了自己满意的位置,做到“人人有岗位”,让学生在发挥自己作用中,看到自己的价值,在班级中取得有利的地位,从而激发其参与班级活动的积极性和主动性。设置 “班级自主管理信箱”,班级中的每个成员都可以对班级工作提出设想、建议;对班干部的工作提出意见。通过信箱反馈到班委会,由值日班长协同班委会定期归类处理,并及时将处理意见公布于众。

考虑到培养学生合作和角色改变能力的需要,有些岗位还采用了交替制和合作制。交替制即两个或几个学生轮流担任某一角色;合作制即两个或几个学生合作担任一个角色。这种方式,分工细致具体,颇受学生欢迎。学生在参与集体管理中进入主体角色,承担责任和接受监督,逐步学会与人合作协调。因而,促进了学生自我意识、主体意识的深化和多方面实践能力的提高。  

(3)民主教育理念下培养学生干部的教育策略

传统的班级管理只强调班主任的主体作用,而忽略学生的主体地位和主观能动性。会导致班级管理突出一个“管”,即班主任看管、控制甚至强制、惩罚等手段对学生进行管理,扭曲了管理的真正含义。民主教育理念下的班级体的管理实质上不是班主任对学生的看护和管、卡、压,而是在班主任的正确引导下,全体成员的积极主动参与,协调一致的实现班级体及个人的奋斗目标,从而有效的保障全面发展教育顺利进行。

A.转变学生的思维定势     

在学生中有一种认识误区,认为“学生的任务是学习,当干部浪费时间”、“当干部吃亏”等,班主任应通过谈话或主题班会的形式,让学生明白,未来社会是竞争将更加激烈,社会对人才的要求更趋于多元化、立体化。因此,无论是从未来、从现在,还是从个人考虑,都应该注重培养自己多方面的才干。无论什么职务的干部,都是为班级、同学服务,它会更加严格要求自己,自觉使其行为符合角色规范。     

B.丰富班级管理角色

 让更多的学生在集体中承担责任、服务于集体,并为提高自身的管理能力创造条件。不仅能增强学生的集体意识和班级的凝聚力,而且能使学生获得班级管理主人的积极体验,从而激发学生主动参与班级管理的积极性,并从管理都的角色中,学会管理他人、管理自我。

C.培训学生干部     

培训学生干部,树立“干部是群众的代表”思想,提高工作水平,有利于学生管理班级生活,实施自主管理。在实际工作中,通过讲座、指导,在下列8个方面进行培训。①维持班级纪律;②处理偶发事件;③表扬和批评;④主持主题班会;⑤组织集体活动;⑥管理班级财产;⑦帮助“后进”同学;⑧协调师生关系。     

D.激活学生参与管理的热情     

集体活动是培养学生参与管理的重要途径,无论是主题班会、节日庆祝会,还是各种文娱、体育、春游、社会调查等活动都是学生展现其才干的舞台。在活动中,班主任在“台后”作必要的指导,让学生独立去组织、设计和开展,在展现自己才华的过程中,不断增强自己参与管理的积极性和为集体服务的热情。

 (4)民主教育理念下建立班级常规的教育策略

班级常规主要指班级的一系列规章制度。建立班级常规是用制度加强班级管理,逐步实现班级工作的规范化、制度化、使集体成员形成与常规保持一致的心理定势和行为习惯。只有把管理的要求内化为学生的自我约束力,管理效能才能更高更持久。

A.自主制订班级教育管理目标

制订目标是任何管理活动的起始环节。为了培养学生的自主性,制订班级教育管理目标要突出以下几个方面:①班主任指导但不能包办代替。②学生自主制订。学生作为班级教育管理活动的主体,参与教育管理目标的制订,更有针对性,更符合他们的实际需要。③内容要具体化。班级教育管理目标必须具有可操作性。④制订的班级的教育管理目标要体现激励性。

B.自主组织实施班级教育管理目标

实施教育管理目标要突出它自身的特点:①班主任的督导。班主任对实施过程中的适时督导,有助于学生在实现目标过程中自主地完成预定的任务。②学生自主实践。在实现自己制订的目标的过程中,一方面,要接受班主任及任课教师的督导。另一方面,还要接受全班学生的互相监督。③创建使学生成为班级教育管理主体的班级制度。④运用教育激励手段。由于实现目标是一个长期的,曲折的、艰苦的过程,在实施过程中,适当地加强思想教育,运用激励的方法来激发班级成员的进取心,调动其积极性、主动性。

(5)民主教育理念下开展班级活动的教育策略

活动是班集体建设的桥梁。班集体随着活动产生,在活动的开展中形成。一个集体之所以产生强大的凝聚力,是因为班级活动为每个人带来了极大的心理满足和施展才能的机会,使每一个人感受自身的价值,特别是能改变“后进生”的自卑心理,充实的班级生活为未来的社会生活奠定基础。

 A.自主决定活动

每学期初,公开集班级活动计划和活动方案,由全体学生自主选择和自主决定班级活动。这样,所开展的班级活动基本上能够满足学生的不同层次的需要,学生才会积极地参与,融入班集体之中,感受到自己是班级的主人。

 B.自行组织活动

由学生负责设计、组织、实施,让学生当主角,培养学生的自主意识自治能力。不同特长和爱好的学生,通过参与班活动,展示自己的才华,体验成功,增强自信心。

C.充分展现自我

内容丰富、形式多样的班级活动,开发各种类型学生被压抑着的潜力。通过开展班级活动,尽可能地为全体学生创造成功的机会,使每一个学生都有展现自我的空间,发挥他们的聪明才智,增强班级意识和班级凝聚力。通过开展班级活动,有利于建立同学之间的人际关系并使之取得协调,学生在共同活动中承担了各种任务,同时与班集体和同学个体开展相互交往,从而建立起“我为人人,人人为我”的行为准则和价值观念,形成“我们是集体”的自我意识。

3.建构自主参与型的班级管理模式 一——实施“三制”班级自主管理模式

三制”即值日班长制、班委轮值制、人人岗位责任制。

(1)值日班长制,就是按学号人人轮流当班长。值日班长的主要职责是:

A、负责一切班务工作。
B、早晨提前到校打开门窗,打扫走廊。
C、课间擦净黑板,检查课前准备,维持课间纪律。
D、领队并检查做操情况。
E、放学后,督促检查清洁工作,填好班级日志。

(2)班委轮值制就是学生自由组合,组成班委,轮流值周。班委由值周班长和委员若干人组成,其主要职责是:
A、负责记载本星期各小组的纪律、体锻卫生等情况,一周结束,对各小组作一次综合评价;
B、负责搞好一次班队活动课;
C、出一期黑板报;
D、组织一次有益于学生德、智、体、美、劳和谐发展的有益活动;
E、周未写好简单的总结。

(3)人人岗位责任制就是人人是班级的管理者,每个学生在集体中负一定的责任,既管理别人,又被别人管理,以加强学生的主人翁责任感和集体荣誉感。

 在实施班级自主管理模式的过程中,我们重点做好以下三个方面的工作:

A.课堂教学:切实落实课堂教学德育主阵地、主渠道的作用

课堂是学校的德育的主阵地和主渠道。在实际的工作中,我们要求所有老师在开齐上好“品德与社会”、学生自主开展好“班队会”的基础上,还要求老师充分挖掘学科教学中的德育因素,创新自己的德育工作,把“立德树人”作为教学工作的首要任务,切实把思想品德教育融入各科教学之中,让课堂教学不仅充满文化气息,还要充盈着浓浓的人文气息,让学生在学习文化知识的同时,树立远大理想,明白做人道理,初步形成正确的人生观、世界观和价值观。把“以唤醒学生的主体意识为前提,以引导学生掌握学习过程为重点,以培养学生的创新能力为核心”作为指导课堂教学的三项重要原则。切实落实学生的主体地位,充分地尊重、相信学生,给学生充分的时间和空间,让学生生动活泼主动地看书、思考、讨论、练习、评价,使学生更加主动地学习,更加科学地发展。

B.常规管理:以争创“特色公朴班”和学生争做“公朴小明星”为抓手,促进学生良好行为习惯的内化养成

为了提高学校德育工作的实效性,切实尊重学生的主体地位,改变以往对常规管理“高压式”、“命令式”的刻板方式,经过多年的探索,我们在全校开展以班级争创“特色公朴班”和学生争做“公朴小明星”的德育常规管理模式,力争让学校的常规管理变“他律”为“自律”,变“要我做”为“我要做”,努力为学生良好行为习惯的内化养成提供一种持久的源源不断的内部动力,利用学生向上向善的积极心理效应,并不断地予以强化,最终促使学生养成良好的行为习惯。

在争创“特色公朴班”活动中,我们结合学校的常规管理,对争创提出了明确而具体的要求,通过“班级名称我来起”,“班级目标我来订”,“展示园地我布置”,“特色活动我来搞”等一系列活动,让学生们在每个班级的大家庭中获得和谐的发展,同时也能够形成具有各班级特色的班级文化。在争做“公朴小明星”活动中,学校每月都评出当月的“公朴小明星”,并将评比出的结果用红底黄字的巨大版面公布在学校的大门口,在每个班级,也将每个学生的争星情况公布在专门的公布栏上。在具体的操宣传画的形式张贴在学校宣传橱窗内。我们简化流程,由学生每月自主填报争星目标,月末由同学公开评议,大部分同意者即争星成功。这种“宽进”的评比方法主要是为了把所有的学生吸引到争星活动中来,其目的是以争星为抓手,鼓励学生努力“保星”,通过“保星”为学生提供持久的内在动力,促进学生良好行为习惯的内化养成。

C.德育活动:学校搭台,学生唱戏,让学生在自主参与中实现自主成长

a组建丰富多彩的自主小队。学校成立了“卫生监督哨”、“路队督查员”、“绿化小卫士”、“红领巾纠察队”等众多的自主管理小队,还成立了“气象小组”、“环保考察小队”“李公朴纪念馆小讲解团”、“校园小导游团”、“小记者团”等实践体验小队,努力为学生的自主实践体验提供更多的可供选择的岗位,让学生在自主实践体验中自主成长。

b建立丰富多彩的活动阵地。为了给学生创造众多的实践机会,学校还建立了丰富多彩的自主活动阵地,如礼仪值日岗、红领巾电台、中队园地、少先队鼓号队、等,同时,为了不断拓展学生活动的空间,学校还把阵地从校内延伸到校外,从城市扩展到农村,组成了严密的活动网络。  

c开展丰富多彩的自主活动。对于自主成长德育管理模式来说,丰富多彩的自主活动既是德育工作的核心内容,也是德育工作的主要形式,更是德育工作的生命所在。多年来,结合学校特色我们主要在学生中开展了以下四种类型的活动:

一是开展了李公朴故事大家听、李公朴故事大家讲、李公朴故事大家演为内容的学公朴为主题的传统活动;二是开展了“争做公朴后来人”、 “公朴精神,代代相传”、“学习公朴精神,争当四好少年”学传统主题队会;三是因地制宜地开展了丰富多彩的节庆活动,在每年的清明节、妇女节、劳动节、儿童节、教师节、国庆节、少先队建队日、元旦,学校德育处和少先队部均开展了丰富多彩的活动。我校每年轮流举行的体育节、读书节、英语节、德育文化节、艺术节、科技节等主题节日已经成为全校同学的节日文化大餐;四是开展了学生喜闻乐见的社会实践活动,“小手牵大手,步行上学好”、“小手拉大手,共创文明城”、“班级义卖小跳蚤市场”等。在平时的工作中,我们积极引导学生以自主小队为单位,以自主阵地为依托,坚持开展多种新颖活泼的自主活动,让学生在活动中受到教育,提高能力,身心得到健康和谐的发展。

主题班会活动也作了相应的改变,尽可能让多一些学生参与到活动的设计、准备和组织中来。班主任提前将活动的时间、主题、范围告诉大家,让同学们自己去收集材料,自己去设计方案,自己去分工准备,班主任则是同学们的顾问和教练。活动结束后,让学生对活动的主题、内容、形式、主持等进行评议,促使下次活动搞得更好。

5.课题研究成长了学生

在本课题的研究中,学生主要参与了自治行动过程,在这个过程中记录着自己的成功点滴,学生在理解获取知识的同时,培养了自主、合作、探究等多方面的能力。学生的独立性、主动性、创造性表征明显,学生的思想品德、行为习惯、意志品质、心理品质获得较好的发展,学生的自主管理、自主活动的能力明显增强。通过课题研究,我校大大提高了学生自主管理意识和能力。有效地促进了学生自我服务、行为自律、协调关系等方面能力的培养。通过这样的努力,我们发现学生在班级中的主人翁意识增强了,学生的集体意识增强了,管理能力和协调能力增强了。真正发挥了学生自我教育的能动性,培养学生自主管理和教育的能力,学生素质得到了全面提高。

我们做了数据调查,前、后测对比如下:

 

































项目

比例

时间

自主管理

兴趣

自主管理参与度

自主管理

能力的提高

自主管理对学生

自身的作用

2013

40.3

42.6

37.1

50.3%认为作用大

2014

67.6

66.8

60.7

66.4%认为对自己有作用

2015

81.1

80.2

84.3

83.2%认为对自己有作用

2016

93.6

91.3

90.6

90.4%认为对自己有作用

 

从2013年至2016年,(2011届与2012届)学生综合素质测评情况对比分析。

 





















































































项目

道德素养

学习能力

实践能力

审美表现

2013年度

762

A

610

535

497

519

B

80

165

165

200

C

72

62

100

43

2014年度

762

A

621

587

536

560

B

85

130

148

175

C

56

45

78

27

2015年度

762

A

650

618

578

612

B

82

112

141

137

C

30

32

43

13

2016年度

762

A

695

660

601

685

B

53

80

125

75

C

14

22

36

2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

具体表现为:

(1)道德面貌的改变。学生们变得大气,他们敢担负,会负责,懂付出,会感恩,待人真诚、遇事包容,良好的行为习惯正在全面养成:校园内奔跑打闹的学生少了,看到的是进出专用教室时整齐有序的路队及文明、活泼的小队活动场面;就餐时安静有序,留下的是干净的桌面;放学时不见了游游荡荡的学生,看到了是整齐有序的放学路队。

2)一大批具有个性特长、德智体和谐发展的学生脱颖而出,一年多来,学生的全面素质发展令人瞩目,在省、市、区级组织的电脑、航模、科技、体育、艺术项目等各种比赛中总是能崭露头角,多人被评为“公朴小明星”、“公朴好学生”,“常州市百家小记者”,武进区、常州市、江苏省好少年。

6.课题研究成就了教师

   四年的实验过程中,实验教师积极参与、积极探索,勇于实践,加强了理论学习(学校每期发4本教育理论书籍,教师每期订阅一份专业杂志,按计划开展理论学习),在研究中不断思考,在思考中不断提升科研水平与能力,同时重视总结研究经验,并撰写了既有理论深度又有实践经验的研究论文,有5篇论文在省级以上刊物发表,26篇论文在武进区级以上评比中获奖,14个案例、21个活动、5节级公开课在区级以上比赛中获奖。

通过课题研究,培养一批能创造性地开展班级自治,发现和运用班级自治技巧,有教育艺术的新型教师,教师的综合素质得到了提升。

 

六、存在问题和思考

反思研究历程,我们看到还存在一些问题:

1、我们的研究还不够深入、不够完善,要进一步完善自主管理机制,充分发挥学生的主观能动性,不断减少管的分量,实现学生全方位的自我教育,这需要我们进一步加强各学科实验教师队伍建设,形成研究合力,将研究推向更深的层次。

    2、研究人员的理论知识相对缺乏。参与研究的老师都是一线的老师,大家都是班主任,工作负担很重。平时理论学习时间很少,因此积累的先进理论不够。还需要加强理论的学习,用理论来指导我们的课题研究。

    3、在问卷调查中学生发现:很多学生对课题研究提出了更高的要求,要求我们的课题研究要深入到课堂中,课堂是实现学生自我教育的主阵地,因此,今后需要加强对课堂教育的自治策略的探索,创新课堂教育的形式、内容、策略等。

    4、我们要进一步规范研究效果的检测与评价方法,提高研究的信度、效度。确保实验研究朝着预期的方向发展。

    思考:

    1、小学生的自治教育是一项系统工程,需要社会、学校与家长的共同配合,并且应在教育教学中多角度多层次进行,才会收到良好的效果。
    2、学校如何实现全体科任教师真正参与的全员德育?学生个体如何真正做到自我教育、自我管理和自我评价?

   今后努力的方向

    1、努力构建起一套科学完整的、具有极强操作性的实施自治行动德育的目标体系、内容体系和评价体系;建立起一套行之有效的校本化的自治行动的德育课程,让其有层次、有目标、有内容,真正为学生的人格和终身发展奠基,让实施自治行动课题研究更具操作性、时代性、针对性和实效性。

    2、今后要进一步推广课题研究的成功经验,重点在班集体建设中渗透自治管理理念和成功案例,真正提高学校学生管理的层次和水平。

武进区李公朴小学

                                                                     2016.11