低年级语文教学中培养学生口语表达能力的策略研究

结题报告

       执笔：李公朴小学 吴小燕

一、课题概况

本课题于2015年1月策划设计，2015年3月武进区教研室批准立项。研究历时三年。课题主持人：吴小燕。

（一）研究背景：

《语文新课程课标》要求：通过学习使学生具备“实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”；而“口语交际能力是现代公民的必备能力”。应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。长期以来,培养学生的书面表达能力,各阶段教学都很重视,而口头表达的训练相对弱很多。

教师现状：低年级苏教版语文教材上虽然每个单元练习中都有“口语交际”版块，但是实际教学时，老师们往往不知确立什么教学目标，怎样引导学生进行口语表达，也缺乏合适的评价标准。

学生现状：低年级学生想象力丰富，接受和模仿能力也特别强，表达欲望强烈，乐意与同伴、老师交流。但是由于年龄小，社会阅历的不足，语言积累的匮乏等原因，他们在口语表达时往往会遇到诸多困难，如由于自身性格原因形成的不善于表达，由于观察能力较弱导致的表达无序，识记时往往重表象而忽视本质等情况。这些现象的存在都迫切要求工作在教育教学第一线的教师，深入探讨如何在课堂教学环境中，活动与实践中，培养与提高学生的口语表达能力。

（二）研究内容：

1.培养学生口语表达能力的目标研究。

根据新课标的要求，结合苏教版教材的的特点，根据我校低年级学生的具体情况，制定出具体的口语表达能力的标准。

2.培养学生口语表达能力的策略研究。

（1）改进课堂教学，探索口语交际教学的模式。

（2）开展特色活动，培养口语交际的良好习惯。

（3）丰富课外资源，营造口语表达的优良环境。

3.培养学生口语表达能力的评价研究。

制定课堂教学评价表，突出培养口语表达能力的要素，通过课堂检测，了解学生口语表达能力的提高情况。此外，通过活动、竞赛、个案观察等途径来检测相关培养策略的有效性。

（三）研究目标： 

1.通过本课题的研究，探索出如何培养学生口语表达能力的具体策略，并在低年级语文教学中加以实践运用。

2.通过应用探索出的策略，激发学生口语表达的兴趣，提高口语表达能力。

3.通过本课题的研究，提高教师的教学水平和科研能力。

二、研究过程与措施

本课题研究经历了三年时间。课题组根据研究内容和研究目标，按照研究计划的安排组织研究活动。实际研究过程大体分如下三个阶段实施：

第一阶段：准备阶段（2014年12月至2015年1月）。在这一阶段，我们成立课题组，低年级五位语文老师加入课题组，集体讨论课题实验方案，并对其进行草拟、修改、完善，形成本课题的开题报告。

第二阶段：实践研究阶段（2015.3——2017.6）按照研究目标和具体研究方案，针对本班学生实际情况，开展实证性研究和总结，写出阶段性研究报告，调整方案，继续实施研究。在这一阶段，我们立足语文课堂教学，在课堂上对学生进行口语表达的完整性、有序性和丰富性的指导。依托单元练习中的“口语交际”版块，激发学生口语表达的兴趣，培养他们敢于在公共场合表达的勇气，指导他们大方、自信、流畅地表达自己的所思所想。老师们通过开展各种特色活动，鼓励学生参加学校组织的各种才艺展示、讲故事比赛、作文竞赛等提高自己的表达能力。老师们还依托语文教材，丰富和拓展语文学习资源，营造口语表达的优良环境，让他们在轻松愉快的氛围中走上讲台，带领同伴一起在说说笑笑中拓宽视野，提高自己的口语表达能力。

第三阶段：总结阶段（2017.6——2017.12）汇总研究过程的所有资料，包括典型案例、课题研究论文、教师发展资料和学生发展资料等。整理课题成果，提炼研究的理论和实践成果，形成研究结论，撰写课题结题总结报告，做好课题结题工作，准备接受结题验收。

三、研究内容和成果

（一）培养学生口语表达能力的目标研究

口语交际与以往听说训练最本质的区别在于后者突出听和说的单向技能发展，而前者在要求听、说能力协调发展的同时强调“交际”，注重人与人之间的交流和沟通，注重情意态度方面的要求，注重交际中的文明素养。结合低段学生的年龄特征，我们将口语交际教学的目标细化，层层推进。各阶段性目标按倾听能力、表达能力、交际能力三个维度进行设计，这三个维度的目标在学生原有能力基础上，逐步将要求要求提高，使学生能力得到渐进性发展。如我们班级的情况来说，二年级上学期相对于一年级下学期已具备良好的倾听和表达习惯，口头语言运用较好。这一学期重点放在加强学生说书面语言的能力和语言的连贯性，能听出重点内容。二年级下学期学生有了一定的语文素养和口语交际基础，但用词不准确，重点加强学生用词的准确性，能够完整连贯、较为准确地表达。确定如下：

1.学生能够在语文课的阅读教学和“口语交际”中，尊重他人，善于倾听，能听懂别人的话，并能做出正确的判断。

2.学生能够在教师引导下，按序、有重点地观察插图，并根据插图或想象说一句完整的话，一段连贯、有条理的话。

3.学生能够在课外拓展活动中，大胆、流畅地表达，在师生互动、生生互动中积极应对，提高交际能力。

（二）培养学生口语表达能力的策略研究。

1.改进课堂教学，探索口语交际教学的模式。

（1）开发资源：我树立大语文的观念，充分利用网络、图书室及查阅各类参考书的方式进行对课文中、生活中挖掘一切可利用的素材，在识字、写字、阅读、写话等教学工作中灵活使用，优化课堂教学，培养学生的口语交际能力。

（2）创设情境：在这一环节中，我根据小学生表达欲望较强的特点，遵循心理学“思维通常是由问题情境产生的，并以解决问题为目的”这一理论，通过用语言描述、多媒体、角色表演、模拟社会活动等形式创设口语交际情境。

（3）多方互动：

①作好准备，让学生有话可说。

为了让学生有话可说，在口语交际课生生“互动”前，我坚持做到让学生明确教学目标，即这节口语交际课我们要达到什么目标。教学中我针对不同学生的各种情况，对学生提出不同要求。如：对口头表达能力较差的、不喜欢表达的孩子，就预先提示他们从哪些方面准备，课前就打好腹稿；对口头表达能力较好的、爱表现自己的孩子我在课堂上不仅要求他们把表达的意思说清楚，还指导他们把要表达的意思说得更引人入胜。对“说”的孩子要求他们大胆说、说清楚，对“听”的孩子则要求他们安静听、听仔细。

 ②加强“互动”中的调控，让学生会说。

互动中，老师要在收集整理这些信息的基础上做更高水平的活动，以形成新的、连续的兴奋点和教学步骤，使教学过程真正呈现出动态生成的创生性质。”课堂上当学生的表达出现困难或错误时，我自己或者请其他孩子及时帮忙，避免学生因为表达的失误产生挫败感。为了保护孩子表达的积极性，我还要求大家有“海纳百川，有容乃大 ”的胸怀，包容别人的错误，并及时提供热情的援助，营造良好的口语表达的氛围。

教师加强互动时的调控。需要注意以下两点：榜样示范是基础。小学生模仿能力强，直观形象的示范，能使他们学到甚至悟到一些交际语言、方式和态度。所以教师在课内外待人处事、谈吐举止都要注意语言规范，讲究文明礼貌，坚持说普通话，在潜移默化中，促使学生提高口语交际能力。

启发引导是关键。方法一：指导方法，仔细观察，如教师可以先让学生从整体上观察，弄清什么时间、什么地点、什么人、在干什么。方法二：以问助说，丰富内容。方法三：连句成段，连段成篇。口语交际的训练要体现由易到难，循序渐进的特点，先指导学生连贯完整地说一句话，再启发学生用一定的句式把每句话连起来，形成一段话，使思维与语言表达融为一体。

（4）实践运用：

《课程标准》在小学阶段关于听人说话、听故事、复述、讲述、转述等方面的要求，都强调在实践过程中培养学生的实践能力。我在课堂教学中给学生提供口语交际实践的机会：

机会一：充分运用每个练习中的“口语交际“课，让学生练习大胆、正确、流畅地表达。课前我做好充分准备，课堂上多采用小组合作的形式。为了让每位学生都充分参与活动，我在分组时，把好、中、差的学生进行合理搭配，并且设立主持人，有利于他们之间的相互补充、相互评价、相互启发、相互促进。

机会二：让学生在阅读课中拥有语言实践机会。

阅读课在语文教学中占的课时是最多的，如果我们在阅读课中也重视学生口语交际能力的培养，那么无论从实现整个语文的教学目的还是培养学生交际能力都是有利的，在阅读教学中我主要在以下几处创造机会。

在课文的重点处。 

课文的重点之处往往蕴涵着丰富的内容或深刻的意义，因此，教师有效的引导学生思考和交流，不仅能使学生读深、读透，还能提高学生的表达能力。如我在教学《鸟岛》一文第三自然段时，让学生抓住关键词语“热闹”来想象六月的鸟岛是怎样一幅热闹非凡的画面，鸟儿们在一起会干些什么，聊些什么。 

在课文的矛盾处。 

很多课文在文字上看起来似乎自相矛盾，其实是作者独具匠心的点睛之笔。学生囿于认知范围、阅历的局限，有时未能理解作者的用心。这时，我就让学生合作探究，交流体验，感悟作者构思的巧妙。

在课文的空白处。 

课文的空白处指课文中某些内容有意不写，或写得简略，叙述描写留有发挥余地的地方。我抓住空白处，引导学生交流从而加深对课文的理解。如教学《蜗牛的奖杯》一文中描写小蜗牛得奖之后得意洋洋，他会怎么做呢？向那些小动物炫耀？又会说些什么呢？让学生展开想象后会练习说话，当学生有了充分体会后，再带着得意的神情有感情的朗读课文。

2.开展特色活动，培养口语交际的良好习惯。

让学生在其他课中拥有语言实践机会。比如在识字写字课等课中也能找到培养学生口语交际能力的机会。比如在教学生字“清”、“晴”、“睛”，我采用激励性的语言询问：“小朋友，大家看这些字宝宝多像啊，大家有什么办法认清他们吗？”学生们非常积极地观察、思考，然后全班学生一起交流，有的说：“清水的清，和水有关，所以这个字的偏旁是‘三点水’。”有的说：“太阳也可以说是日，日出来了就说明这是个大晴天，所以晴天的‘晴’是日字旁。”有的说：“眼睛是目，目字旁的这个字读眼睛的‘睛’，眼睛有一双，所以大家别忘了偏旁里有两横。”通过学生丰富的联想，有趣的表达，使这些字和生动鲜明的语言环境统一起来，从而激发学生更有兴趣地探索这蕴涵无穷奥秘和乐趣的汉字王国。

3.丰富课外资源，营造口语表达的优良环境。

教师还要在其它方面给学生提供口语交际实践的机会，让学生在实践中学习，在实践中提高。我具体从以下几方面进行：①语文拓展阅读活动：在教学了《识字2》桂林山水后，我让学生结合自己的旅行经历，向大家介绍自己感兴趣的旅游景点知识。学完《欢乐的泼水节》后，让学生搜集资料，了解并向大家介绍其他少数民族的节日和传统习俗。这些活动丰富了学生的校园生活，提供了走向生活的机会，也让孩子们有了自我展示的舞台。②竞赛活动：如组织学生参与演讲比赛、讲故事竞赛，引领孩子走向更大的舞台。本学年结合课题研究我开展的竞赛活动有“童话故事会”、“抗战故事会”等。这些活动不仅能提高学生口语交际能力，而且能培养学生良好的应对能力和心理素质，锻炼了他们的胆量。

加强家校互动，联合家长的力量将口语交际的训练渗透到生活的每一个点滴。平时在每一次进行展示活动前，我都用校信通的形式告知家长，比赛前孩子要做哪些准备，如何准备，以及在家庭和生活中如何对孩子进行口语表达的训练。本学年的家长会上，我们发现很多家长都充分意识到孩子口语表达能力培养的重要性，相当一部分家长已经在日常生活中重视起这个问题，并利用一切机会让孩子参与语言表达，如试着让孩子接待家里来的客人，带孩子在节假日外出时，创造机会让孩子单独和他人交流等，很多家长也把每天和孩子进行几句知心的交流当成了必修课，增进了和孩子的感情。

4.探索培养学生口语表达能力的基本策略。

（1）和谐氛围，融洽关系。

建立和谐的师生关系。教师要客观、充分认识到每一位学生存在的发展潜力，口语交际能力并不是一蹴而就的，不可急于求成。在学生表达不好时，不愿意表达时，强迫他们，甚至批评他们，就会使他们丧失了对口语交际的信心和兴趣。教师应善于发现学生微小的进步，及时给予表扬，让每一位学生都有获得成功的体验，增强他们在大家面前说话的勇气和信心，当学生有不足时，微笑的看着他，给与善意的指正，使学生放轻松，同时告诉他今后要努力的方面。建立起信任、尊重、依赖、融洽的师生关系，使学生敢于参与口语交际中，有表达的愿望，有利于学生今后口语交际能力的发展。对于表达能力差的学生的一点点进步教师都要给予肯定，关注他们点滴成长。而对于退缩，不愿意表达的学生教师不可忽视，而应该试着走进他们的内心，找到问题症结，对症下药，另外，教师应从设计简单问题入手，减轻学生的负担，由于儿童思维以直观形象为主，所以问题不宜过大，明了易懂。

创造和谐的同伴关系。良好的同伴关系会使学生交流时更为融洽，也使得学生有勇气说出自己的观点。对于说的好的同学应给予表扬，为学生树立一个榜样，带动其他同学积极进行口语交际。而口语表达能力差的学生也许会遭到其他同学的哄笑。久而久之，就会背上心理包袱，甚至拒绝口语交际。教师应及时给予正面的引导，教给学生换位思考的方式，告诉他如果你被别人嘲笑，你的感受是怎么样的，从而使学生懂得如何尊重他人、评价他人、如何善意的与别人进行交流。在安全、尊重、信任的氛围中，有效地消除学生被别人嘲笑的顾虑，是低年级学生主动进行口语交际关键所在。

（2）活动多样，实践运用。

低年级学生好奇心强，乐于尝试新活动，开展形式多样的口语交际活动，通过大量实践锻炼，师生互动、生生互动、群体互动等多种形式，调动每个学生参与口语交际活动的兴趣，在动态的交际中反复训练、体会、提高口语交际的能力。如：①猜一猜。教师课前让学生每一个准备一个谜语，说给全班同学猜。说出谜语后，如果全班同学答不上来，让出谜语的同学给予提示，如：“他是天上/地上/海里/的……”“它是什么颜色的”“它摸起来/闻起来/听起来是……”要求必须描述简练准确，从而使学生准确的运用词语。②赛一赛。低年级学生喜欢听故事，但讲故事的能力却不高。可组织讲故事大赛，评出“故事大王”。口语表达能力较弱的可以复述故事，要求必须讲清楚什么时间、什么地方、有哪些人/动物，发生了什么事。口语表达能力好的，可以续编故事、创编故事，要求完整、连贯、清楚的讲出故事的来龙去脉。讲完后，大家评议选出“故事大王”，并说出投票的理由。③展一展。低年级的学生表现欲强，活泼好动。开展“小小展台”活动，满足了学生的表现欲望，是学生乐于参与到口语交际活动中。活动可以多种多样，按不同的主题重复进行，可以展示特长，展示自己最满意的手工作品，并向别人介绍制作方法，展示自己最喜欢的一首诗，短文，大声读出来，让老师、同学一起分享。④传一传。低年级学生表达不完整，用词不准确。针对这种情况，教师可开展传话活动，看看哪一组传的既完整又准确。具体做法：教师把学生分为几个小组，并准备几张纸条，把纸条交给第一个人，由第一个人依次向后传话，最后一个人把话告诉老师，通过这个游戏活动，让学生感受如果表述不完整，用词不准确，句子的意思就会改变，使学生逐渐改正表述不完整、用词不准确的习惯。

（3）个案分析，以点带面。

通过平时的细致观察，我发现班里54个孩子来自不同的家庭，是54个不同的个体，将他们按照不同的性格特点，以及在口语表达方面的不同水平，分成几个不同的群体。①性格内向型，不愿意或者不知道怎么表达自己的想法。②性格外向型，活泼好动，爱好插嘴，真正请他来说，要么答非所问，要么表达方法不恰当，说不出个所以然。③性格内外兼修，动静适宜，有一定语言表达的能力，但是各方面都很被动，老师说一说，他动一动，不愿意接受挑战，缺乏表达的主动性。根据这个分类，我在班里仔细观察，分别找出几个典型学生，对他进行跟踪调查研究。从发现问题，到找孩子谈话寻求解决问题的方法，再到帮助孩子找到提高自己口语交际能力的方法并鼓励孩子付诸实践，取得效果后再用奖励法进一步强化孩子的正面行为。

个案分析研究的时候我遵循以下几个原则：①尊重学生的原则。针对孩子不同的性格特征，对症下药的进行跟踪调查和辅导，具体问题具体分析，找到适合不同学生的解决问题的方法，不搞“一刀切”。②跟踪到底原则。研究个案时，从确定个案学生开始，就对这个学生的一切行为表现进行跟踪调查，坚持记录他的表现和转变，发现问题及时改变策略，调整自己的研究方法。③目标确定原则。在对这些学生进行研究的时候，我始终围绕着提高学生的口语交际能力为目标，从找回自信到表达方法的指导，再到学生与同学相处之道的引导，都体现了口语交际对学生学习生活的重要影响，更坚定了我的研究方向，目标十分明确。④点面结合原则。虽然只是选择了其中典型的几个孩子，但我也没有忽视对其他孩子的辅导。我开展各项活动，发挥孩子们的表达特长，并对他们进行必要的辅导，让他们在轻松愉悦的氛围中，体会到口语交际的重要性，并学会表达的方法和技巧。

（4）恰当评价，激励为主。

首先，教师在观察学生回答问题、讨论交流的过程中，对学生的口语交际能力进行形成性评价，关注学生努力提高的过程。其次教师采取阶段性总结评价，根据儿童的年龄发展特征和接受水平，低年级阶段评价项目可以设计为复述故事、表演故事、创编故事等几个层次，评价项目应从内容、语言、情感态度特征等方面分别给出不同的等级标准，对学生口语交际能力发展的各个方面做出较为全面的评价。不管是形成性评价还是阶段性评价，都坚持以鼓励为主，不断激发学生的口语表达热情。

六、研究成果：

1.学生的“倾听、表达、应对”能力得到增强。

口语交际课教学的研究，优化了课堂教学结构，学生懂得了认真细心地倾听他人说话，了解他人说话的内容非常重要；能够比较响亮而清楚地表达自己的意思；大部分孩子更喜欢与他人交流自己的意见和看法，促进教学目标的实现，进一步地提高了课堂效率。在流畅的口语表达基础上，学生的写话能力也得到了提高，编著了班级的写话集《童真.起点》。

朱小梅老师辅导的一篇学生习作发表在《小学生优秀作文选》上。

吴小燕老师指导的5篇学生习作被作文平台录用。

吴小燕老师指导的一篇习作发表在《立地小书橱》上。

2.在各类竞赛活动中，学生取得了优异成绩。

课题组成员吴小燕老师辅导学生取得荣誉一览表

课题组成员汤桂菊老师辅导学生取得荣誉一览表

课题组成员朱小梅老师辅导学生取得荣誉一览表

课题组成员庄翌老师辅导学生取得荣誉一览表

课题组成员张瑷佳老师辅导学生取得荣誉一览表

3.在丰富的语文拓展学习中，积累了一系列课外学习资料的课件。

4.个案研究培养了一批优秀的学生。

5.促进了教师专业素质的提高。

优质课方面：两年半来，我们课题组老师共执教公开课11节，对学生的口语表达能力培养的探究不断得到深化。

论文方面：庄翌和朱小梅老师分别获得区、省二等奖，吴小燕和汤桂菊老师的论文均发表在省级刊物上。

七、课题研究的延伸

1.几点反思：通过二年半的实验与研究，我们深深地体会到过程的繁忙和艰辛，意识到教改的重要意义，体验到成功的喜悦：

反思一：课研促发展。没有研究，没有创新，课题研究提高了学生的学习兴趣，使学生在课堂中的主体性进一步得到发挥，学习的积极性进一步提高。

反思二：科研找差距。第一，培养学生口语交际能力的研究并不单纯是语文教学的问题，它也涉及到其他学科，目前本课题的研究还仅停留在语文教学的经验操作阶段，尚不能形成完整的研究体系；第二，对提升论文、案例分析与教育随笔的深度，使其更具有典型性与指导性做得还不够；第三，在各阶段对学生“口语交际”能力的评价缺乏完整具体的评价和测试标准，该制定怎样的量化评分细则？

2.今后工作设想

在现有工作所取得的成功经验的基础上，在今后的工作中我们主要从如下方面继续努力，争取更大的提高。

（1）继续探索“开发资源、创设情境、多方互动、实践运用”口语交际教学模式，并加以丰富、运用，使课题实验成功的经验能广泛的运用于教学实践。

（2）进一步提升教师现代教育理论水平，激励自己从自身教学实际出发，发现有价值的问题并通过课题研究的方式解决问题。

在这二年半的课题研究实验中，我们有困扰、有失落，也有感触，但更多的是思索、收获和成长……教学研究永无止境，我们相信，只要坚持不懈，一定能在科研的道路上有更优异的成绩！