多途径，多渠道，培养孩子的语言表达能力
来源：原创
发布人：庄翌
发布时间：2016-06-17
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多途径，多渠道，培养孩子的语言表达能力
武进区李公朴小学 庄翌
《新课标》中指出：“要不断开发、充分利用无处不在、无时不有的语文课程资源，使学生凭借丰富的资源和大量的实践，在学语文、用语言中，渐渐习得语文学习规律，不断提高整体把握的能力，不断丰富语文素养。”低年级是语文教学的起步阶段，学生的口语表达能力关系到学生读写等多种综合能力的提高，对于孩子智力的提高以及形成概念的方法也有很大影响。如何提高学生的口语表达能力呢？教学中我做了积极的探索和充分的引导，千方百计的激发孩子的说话兴趣，使学生从最初的不想说、不敢说、不会说逐渐地想要主动说，积极勇敢地说。
一、借助教材优势，学会表达方法
1.模仿课文，规范说话。对于低年级小朋友来说，应该从模仿开始掌握说话方法。如模仿句子常用的几种表达方式，在熟练使用后，学习变通。
如：教学《雨点》时，我让学生仿照课文说说雨点落进（ ），在（ ）。学生思考后，纷纷提出了自己的见解：雨点落进草丛里，在草丛里睡觉。雨点落在玻璃上，在玻璃上跳舞。雨点落在雨伞上，在雨伞上滑滑梯。仿照课文说话，规范了学生的语言，锻炼了学生的口头表达能力，丰富了学生对课文的理解，开启了学生的思维，激发了学生观察世界，热爱生活的意识。
2.观察图画，练习说话
教材中形象生动的插图，能激发学生观察，想象和口语交际的兴趣。可以先观察图画，再进行说话训练。练习时要按照一定的顺序，突出重点，语言要清楚、流畅。然后对照课文，把自己的口语内容补充完整，看看课文哪些地方写得好，哪些词语用得好。这样一方面锻炼了说话能力，另一方面又有利于加深对课文的理解。如学习了《狐狸和乌鸦》这篇课文时，就可观察文中的四幅插图：说说乌鸦的肉被骗走以前乌鸦和狐狸的神态是怎样的？肉被骗走以后，乌鸦和狐狸又是怎样的表现？这样，通过对插图的观察和比较，进一步让学生深刻理解了课文所揭示的道理。
3.抓住空白，激发想象
文章空白是作者有意识地略写或不写处，要善于捕捉有价值的空白进行想象表达。如学了《秋姑娘的信》一课后，引导想象：秋姑娘的朋友们收到信了吗？收到信以后，会怎么做呢？孩子们都说，朋友们会给秋姑娘写一封回信，然后，水到渠成，引导学生当一回秋姑娘的朋友，选一个你喜欢的角色，给秋姑娘写一封回信。
4.创设情境，激发兴趣。可以充分利用教材练习中的口语交际，创设各种情景，让学生身临其境，有话可说。例如《打电话》专题训练中，老师就可以创设几个学生感兴趣的话题，比如：明天学校要去秋游，或者组织大家看电影等，要求大家穿好校服准时参加，可是李宁同学今天没来上学，可以怎样通知他呢？大家马上心领神会，纷纷要求用打电话的方法来通知他。在这种特定的情境创设下，孩子们不仅有话可说，而且会说，能说。
二、优化表达方式，激发表达欲望
1.统一日记，轮流记载。
到了二年级，为激发孩子的写话热情，我把班上的孩子按学情分成若干个小组，每个小组发给他们一本日记本，轮流书写。周一由写话水平比较好的同学写。批阅后再依次给各组员轮流书写。这样写的好处是：先让会写的孩子给大家做一个示范，因为每一周到两周才有机会轮到一次，接下来的孩子有了前面的榜样，自然也会不甘示弱，无论是书写质量，还是写话质量，都比在自己的日记本上写强很多。老师呢，因为批阅的本数少，自然也会在日记本上和孩子进行交流。所以，每一次，孩子们都会郑重其事地把日记本日内交给老师，而后，又很期待日记本的下发，极大地激发了孩子们的表达欲望。
2.续编故事，张扬个性。
童话趣味性强，情景丰富，蕴含着丰富的教育意义，是最适合儿童的内容，在新教材中占一大板块。学生作为独立个性的人，其生活经验，兴趣爱好，个性特征不尽相同，学生的认知，体验，感悟也不可能完全一致。因此，在童话教学中，教师可以鼓励学生根据各自的体验续编童话，进行说话训练，进一步提高学生的说话能力，张扬学生的个性。如:教完《狼和小羊》后，我问:狼向小羊扑过去，会发生什么情况呢?小羊那么聪明，会死在狼的脚下吗?经过点拨，同学们纷纷举手，有的说，小羊往旁边一跳，跑了。有的说小羊连忙喊来妈妈，打败了老狼。还有的说小羊向狼肚子顶了一下，狼一下子掉下了坑，小羊抓住了狼。总之，尽管内容只有几名话，但包含了学生平时所想所做，充分体现他们的人生观，价值观，张扬了学生的个性。
3.因地制宜，搬迁课堂
那天教学新课《秋游》，当我让孩子们展开想象，天上的白云像什么的时候，孩子们七嘴八舌，各抒己见，有的说白云像棉花，有的说白云像恐龙，还有的说白云像瀑布。突然有一个孩子站起来说：“老师，可不可以让我们出去看一看，天上的白云还会像什么啊？”这一提议马上得到了大部分学生的符合：“就是，让我们去看一看吧。”我丝毫没有料到孩子们会来这一招，看着他们急不可待的笑脸，我笑了笑，带领他们一起来到了足球场，在让他们欣赏蓝天白云的同时，也让他们在草地上尽情地享受了一下想干什么就干什么的滋味。第二节语文课上，在继续学习课文时，孩子们学习特别认真，有感而发，纷纷说出了秋游的乐趣和感受，对白云的形状描述，更是充满奇思妙想。虽然“浪费”了短短的几分钟，但是因地制宜，把教室搬到大自然，让孩子们领略大自然的神奇与美丽，从中体会到的乐趣确是在教室里无论老师怎么讲解都得不到的体验。而我，也忽然觉得，有了这一次的“搬迁”，孩子们更加爱上语文课了。谁说语文课堂一定在教室？大自然里的一切，都是语文教育的有效资源啊。
三、循序渐进阅读，提高表达能力
事实证明，一个孩子阅读能力的高低，直接影响着这个孩子的表达能力的高低。学生阅读后的表达对他们自身知识的丰富、经验的积累、认知的提升、人格的塑造都具更积极更深刻的促进作用。低年级的孩子识字量少，阅读能力较弱，因此，要让低年级孩子学会表达，必须让孩子们爱上阅读。首先必须提高低年级孩子的阅读兴趣，增强他们的识字量，在此基础上逐步引导，让孩子们爱上阅读。在平时的教学中，我一般是这么做的。在孩子入学的第一学期，我给孩子们推荐了《日有所诵.》，《日有所诵》一年级版里面所摘入的都是一些朗朗上口的儿歌，篇幅不长，易学易懂，孩子们一学就会。因此，我把这本书作为孩子们阅读训练的启蒙书籍，每天学习一首，不仅要熟读，还要求熟练背诵。并抽出一定的时间有序的检查。这样一来，孩子们在学习的同时，就把朗读儿歌、背诵儿歌当成了生活中的一件大事，经常听到他们下课以后三五成群的凑在一起背儿歌。这样做的好处是，孩子们不仅懵懵懂懂的进行了阅读的起步训练，而且，在朗读儿歌的过程中，他们也不知不觉的认识了许多汉字，这就为以后的阅读训练大侠了一定的基础。可谓一举两得。
在熟读儿歌的基础上，开始逐步引导孩子创编儿歌。例如在学习了一年级上册教材《练习2》的儿歌以后，引导学生自己也来编一首儿歌，很多孩子张口就就来：
爸爸是一片蓝天，妈妈是一片蓝天，我是一只小鸟，在蓝天下飞来飞去。
爸爸是一条小河，妈妈是一条小河，我是一条快乐的鱼儿，在两条大河里游来游去。
……
总之，作为老师，我更不会忘记：始终给孩子营造一个轻松、和谐而愉快的氛围，使孩子消除害羞怯懦的心理，勇于无拘无束地说。给学生足够的尊重和信心，真诚而及时的肯定，赞扬他们，让他们体验到成功的喜悦。同时，把爱洒向每一个渴望被爱的孩子。只有这样，你才会看到学生有话想说了，敢说了、乐说了、会说了。只有这样，你才会真正体验到成功和快乐。
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