如何将低年级口语交际教学落到实处

                       武进区李公朴小学  庄翌

    口语交际是语文教学的一个重要内容。对于低年级来说，口语交际教学又有其特殊性，因为低年级学生受其年龄的制约，很多时候不能自如地表达。说话不够完整，缺少条理是常见的问题。面对这种现象，教师更应该将口语交际教学落到实处。

    一、口语交际教学应注意循序渐进。

    学生任何能力的提高，总是需要一个过程的。口语交际同样如此。确实，低年级学生在口语交际中一开始往往只能说一些很短的语句，这时，如果我们硬逼着他们说一段完整的话也是不现实的。例如《说说我的家》一课，要求让学生说说：1、你家住在哪里？2、家里有哪些人？3、他们是做什么的？4、你喜欢自己的家吗？这些问题在我们成人看来实在是太简单了，然而要求学生一下子把这些内容说全了却并不简单。此时，我们不妨先采用问答的形式逐步展开。先由教师问，学生答，慢慢地可以让学生间相互问答，当学生对这些问题熟练之后，再让他们试着连起来说说。又如《春天来了》一课，学生在开始时肯定只能零碎地说出春天的一两种特征，这时，教师可以把学生说到的所有特征罗列出来，然后指导他们在开头加一句“春天来了”在末尾加一句“春天多美啊”，中间部分选择一些春天的特征凑在一起，一段完整的话自然就形成了。

    二、口语交际教学应根据内容的不同选择恰当的教学方法

   “教无定法，贵在得法。”口语交际也必须根据其内容的不同而选择不同的教学方法。有时可以是讨论式的，有时是表演式的、看图说话式的……比如《学会道歉》专题训练可以通过提供交际案例来发展学生的口语交际能力：星期天小亮在院子里踢足球，一不小心把邻居家的花盆砸碎了。邻居李阿姨跑了出来。下面的做法请学生评一评：1、小亮吓哭了，抱着球转身跑了。2、小亮极力否认：“这花盆是自己掉下来砸破的。”3、小亮低下了头，不好意思地说：“阿姨，对不起。我不小心把您家的花盆砸破了，明天我让妈妈买一个新的还给您。”通过案例比较，让学生领悟到道歉时要诚恳、讲文明、语气合适，并能勇于承认错误。然后再演一演，学生就能比较好地把握住角色的神情及语气了。

    三、口语交际教学应融入语文教学的其他领域中。

    低年级以识字教学为主，其实，在识字课上，一样能进行口语交际训练让学生在识字的同时进行了口语交际。如可以让学生以小组的形式开展并讨论：“你用什么方法记住这些字？”让他们在宽松、自在的小天地畅所欲言，发表见解，互相切磋。再如可以让学生“学当小老师”。在汇报识字这一环节中，让学生在汇报所学生字后当小老师，可以邀请小朋友读，并给予评价，甚至可以让同学们围绕生字的学习向这位“老师”提问题。学生在这种双向互动的语言实践中进行口语交际，有利于培养学生说话的准确、简练、有条理的能力；有利于培养学生真诚待人的品质和大方得体的举止；有利于培养学生组织调控能力，对学生的全面素质的提高将有很大的帮助。

    口语交际能力的诸项能力因素，每一项都需要学生通过自身的实践锻炼才能逐步形成。因此，口语交际必须创造条件，采取必要的措施，让学生在众多的言语实践中学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技能。也只有这样，我们的口语交际教学才能真正落到实处。当然，培养学生的口语交际能力仅仅依靠课内是远远不够的，还必须引导学生运用课内学到的口语交际知识，积极主动地在平时的社会生活中进行实践。总之，口语交际是人人必须掌握的工具，只要教师在思想上树立提高学生口语交际能力的观念，找出培养和提高学生口语交际能力的切入点，创造各种机会让学生练习或实践，学生的口语交际能力一定会不断提高。