培养小学生良好习作习惯的个案研究

武进区李公朴小学  万小强

一、研究背景与问题提出。

作文教学是语文教学中的难点。由于一线教师对作文教学研究得不多，缺乏深入的学习、科学的规划、系统的做法，尤其缺乏对习作主体学生和习作过程的研究，难以有效提高作文教学的效益。学生根据教材和教师的要求被动应付，功利化习作，仅仅完成基本的习作任务，不能系统地掌握习作的知识，快速地提高习作的技能，难以形成优良的习作习惯，影响了习作水平的可持续发展。长此以往，作文教学将成为语文教学的短板，学生习作的功利化将成为提高语文素养的掣肘，亟待语文教引起重视，找准切入点，以务实的研究推进作文教学。

“习作是为了自我表达和与人交流”，相对于习作的成果，更要关注的是习作的过程。不论是国外还是国内，“母语课程标准”这样的指导性文件，都在强调“语言学习是一个主动的过程”，要在习作中学会习作，养成良好的习作习惯。叶圣陶认为“教育的目的就是培养习惯”。习惯决定命运，习作习惯决定习作过程和结果。良好习惯贯穿习作的全过程，才能成就高品质的习作。前苏联阿•托尔斯泰曾建议在习作的时候，要做到口中琅琅有声；唐纳德•格雷夫斯、唐纳德•莫瑞以及其他一些学者提出了“过程习作”法，着力培养“先想再写，先写再改”的习惯。在国内，冯艳凤、向成勇、王丞泰和龚子建提出作文教学要将视野拓宽到课外，要培养学生养成勤观察，勤体验，勤思考的良好习惯。这些学者无一例外，是从习作教学的角度出发，或多或少提及了习作习惯的培养。至于习作习惯如何养成，赵德顺提出教师要多批少改，作文的批改的主体应是学生，让学生养成主动改作文的习惯。叶圣陶指出：“动笔之前先定个简要的提纲，写在纸上也好，记在头脑里也好，是一种好习惯。写完了，从头至尾看一遍……这些好习惯养成了，一辈子受用不尽。”在《语文教学对话论》中，王尚文提出与文本对话、与古今中外优秀作家对话——养成积累语言材料的习惯；自我对话——养成锤炼语言、历练思想的习惯……可见，赵德顺抓的是“改”，叶圣陶抓的是“读”，王尚文强调的是“对话”。这些研究成果大多侧重于某一点或某一方面，没有对习作习惯包涵的内容、培养策略提出系统性的见解。

通过对国内外相关研究领域的了解，我认为，系统培养小学生良好习作习惯，探索比较全面的培养策略，是作文教学研究的一个新抓手，让学生的主体性和发展性得到落实，在理论层面具有一定的创新意义。同时，在具体研究的过程中，根据科学的认识，系统改善习作教学行为，有助于小学生养成良好的习作习惯，乐于习作，善于习作，提高自身的习作水平，具有很强的实践意义。

二、概念界定。

习惯：在长时期里逐渐养成的、一时不容易改变的行为、倾向或社会风尚。

习作习惯：是在习作能力的获得过程中养成的稳定的习作行为方式，一般可分为良好的习作习惯和不良的习作习惯。

良好习作习惯：参考阅读的文献和对已有实践的经验总结，对于小学生而言，良好的习作习惯包括随时随地留意观察的习惯；在观察时投注感情，享用经验的习惯；随时积累材料的习惯；在意念中组织，打“腹稿”的习惯；写日记的习惯；记联想笔记的习惯；习作中自我对话的习惯；依托多样对话，修改作文的习惯；发现、欣赏自己作文的习惯；文面整洁的习惯等诸多内容。

小学生良好习作习惯培养：遵循小学生的心理特点和习作规律，在作文教学中通过整体规划、同步并进式的培养促使学生主动内化而形成的、对当前和后续习作具有重要意义的良好习作习惯。

本课题是以武进区李公朴小学为单位，进行小学生良好习作习惯培养的个案研究，在实践中探索总结培养学生良好习作习惯的创新性策略。

三、研究目标。

1.研究制定小学习作习惯培养目标的明细表。

2.探索和总结培养小学生良好习作习惯的具体策略。

3.改进全校语文教师在培养小学生良好习作习惯方面的教学行为。

四、研究内容。

一、小学生习作状况调查分析。

设计学生、家长调查问卷，调查本校学生习作状况。从学生的立场出发，对学生习作的现状进行科学的分析，把握良好的势态和存在的问题，发现学生习作习惯养成的状况和努力的方向，形成研究报告，作为研究的起点。 

二、形成国内外小学生良好习作习惯培养研究综述

    利用知网、龙源期刊网等途径，收集国内外培养小学生良好习作习惯的文献，进行系统梳理，比较分析，形成研究综述，为这方面的研究提供理论依据，对本课题的研究提供借鉴和启发。

    三、培养小学生良好习作习惯的策略研究

（一）培养小学生良好习作习惯的目标研究

学习语文课程标准，研究小学生心理特点和习作规律，研究制定小学习作习惯培养目标的明细表，从观察、积累、表达、书写、修改、交流等方面进行具体说明，形成序列，供教师对照达成。

（二）培养小学生良好习作习惯的做法研究

    根据国内外培养小学生良好习作习惯的研究综述，结合学校、年段、班级、学生的实际情况，各语文教师创新培养小学生良好习作习惯的具体做法，经过一定的时间周期，积累教学案例，形成经验化、可迁移的做法。

（三）培养小学生良好习作习惯的评价研究

遵循小学生的心理特点和习作规律，根据小学习作习惯培养目标的明细表，对培养小学生个体和群体的良好习作习惯具体做法进行检测，对成效进行评价，筛选出有效的做法，上升为可供迁移应用的具体策略。同时，再次通过学生、家长调查问卷，了解学生习作习惯培养的状况，与前测进行比较，对培养策略的实效进行对照评价，有利于针对性的改进。

五、研究过程与方法。

研究的过程：

1．准备阶段（2013年10月——2013年12月）：完成课题设计，通过专家论证，启动研究。

2．实施阶段：

 2014年1月——2014年2月：围绕研究内容第一方面展开研究，完成学生和家长的问卷调查，重点形成调查报告。

     2014年3月——2014年4月，围绕研究内容第一方面展开研究，收集国内外培养小学生良好习作习惯的文献，进行系统梳理和比较分析，重点形成研究综述。

2014年5月——2016年7月，围绕研究内容中第三方面展开研究，重点研究培养小学生良好习作习惯的具体做法，上升为策略。

3．总结阶段（2016年9月——2016年12月）：对课题研究进行全面总结，撰写研究报告，展示研究成果。

研究的方法：

1．文献研究法。收集有关小学生习作习惯培养的文献资料。在对这些文献资料进行研究的基础上，形成研究综述，供学习借鉴。

2．调查研究法。通过调查问卷、课堂观察、个别谈话等多种形式，了解学生习作习惯培养的问题和现状，了解研究的实效，加强研究的针对性。

3．行动研究法。本课题探索的小学生习作习惯培养的具体做法是否有效，必须经过教学实践的检验。在具体的操作过程中，可能还会有新的发现。我们将围绕研究方案逐步实施，在行动中反复验证、不断调整。

六、主要观点与可能的创新之处

主要观点：

1.良好的习作习惯需要有意识培养。

    习作就是“自我表达和与人交流”，习作过程必须是学生亲历的过程、自主的进程。引导养成各种良好的习作习惯，才能真正提高学生的习作能力。通过有意识的培养，良好习惯就会从不自觉到自觉，从被动到主动，最后内化为自身的一种素质而长久地固定下来。

2.习作习惯的培养具有关键期。

习作习惯的培养贯穿整个学习过程，儿童期是养成个人良好习作习惯的关键时期，如果在相应的关键期错过学习机会，以后该行为就不容易建立，甚至一生难以弥补。小学是习作习惯培养和定型的重要时期。

3.培养习作习惯要遵循小学生心理特点和习作规律。

小学生具有独特的心理特点和习作规律，既具有年龄特征，又富有个性特征。只有研究并遵循这些规律，才能增强对小学生的适应性，才能让学生真正享受习作的幸福和进步的快乐。

可能的创新之处：

1.目前，国内外一些学者认识到了在习作教学中要培养良好的习作习惯。但是对良好习作习惯的目标和内容的研究还不够系统。本课题力图从实践出发，构建学生良好习作习惯的目标体系，突出系统性和重点。

2.由于作文教学研究不足，对如何培养良好的习作习惯，中外学者的研究成果还没有形成体系，没有对习作习惯的培养策略提出系统性的见解。本课题将重点探索良好习作习惯的培养策略，力求时效性和创新性。

3.本课题的研究以一线学校为单位，针对学校、教师、学生的实际，提炼方法、积累案例，具有一定的推广价值。

七、预期研究成果

    1.《武进区李公朴小学学生习作习惯调查报告》

    2.《小学生良好习作习惯培养目标明细表》

    3.公开教学展示

    4.课题阶段研究报告

    5.学生优秀习作选集

    6.课题相关论文、案例、随笔

7.课题结题报告

2013年10月