发掘“材”源，激活思路
来源：原创
发布人：赵唯艳
发布时间：2014-11-12
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发掘“材”源，激活思路
——记薛博娟老师的作文课
上午，我们课题组成员薛老师执教了一堂本色作文导写课，洋溢着人文气息的新理念，深深地涤荡我们课题组成员的心怀。她那精巧的教学流程，充满活力的课堂，富有人情味的评价……让我们不断地思考着。
一、发掘“材”源，独具匠心
写作是生活的需要，是有话要说，有情要抒，有事要叙。作文者，及生活之反映，为生活而作，因生活需要而作，内容为生活，形式为生活，终极目的为生活。离开了生活便没有了作文。“新课标”在习作目标中指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”其目的在于让学生以多姿多彩的生活为素材，衍生出富有生活气息的习作。可是，城市的学生生活并不丰富，他们每天奔走于学校及各种特长班，日程单调，生活空间狭小，缺乏丰富的生活源泉。学生怕写作文，总感到写不好，主要症结在于没素材可选，于是只好拼凑或抄袭。针对这些情况，薛老师根据高年级学生的心理特征，兴趣爱好，为学生提供了形象生动，充满童趣的作文题材。把写作内容生活化，具体化。精心设计了一次特殊的体验。整堂课中，学生用自己的眼睛去倾听，用自己的头脑去思考，用自己的心灵去体验。让学生“心动”、“口动”、“笔动”，解决了“作文难”的问题。学生皆情趣盎然，真是“童心之下万物皆活”。
二、优化指导，激活思路
这次作文导写之所以能如此成功，还得益于教师成功地引进口语交际。薛老师这堂课先口语交际，再习作，融口语交际、习作为一体，激发了学生写作兴趣，开拓思路。说和写相互配合、渗透。口语交际有效地提升了习作质量。我们知道，说话是从内部语言到书面语言的桥梁。加强学生对口头语言的训练，是保证由句列段的过渡乃至完成小学作文教学任务的需要。口头语言倾泻于笔端，便是生动的文章。
总之，薛老师的课处处以人为本，充满生命活力，令苦思有效作文教学而未得的我们豁然开朗，是一堂难得的好课，值得我们好好学习。
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