丰富学生语言积累，提高学生习作水平

写好作文重在语言积累，有了丰富的语言材料，学生才能准确、生动、鲜明地描绘自己的所见所闻，表达自己的思想，抒发自己真情实感。但说实话，这是一个艰难的、长期的过程，首先手里要有好苗子，也许正好到你手里出成绩了；如果要培养一个或几个写作高手，那得化几年功夫的，我曾经带过一个三年的班，最好的一个学生的成绩是被区里选去参加常州市现场作文竞赛，还只获得了三等奖；也是因为他的作文好，当年全省的金钥匙竞赛获得了我们学校唯一的一个特等奖。平时本人辅导学生获得的一些小打小闹的成绩，也不过是三两个校一等奖啊，若干个校二三等奖，2个发表《武进日报》，1个发表省级刊物“少年号角”， 省级刊物上的发表还多亏宦小丹帮的忙。所以今天万校让我在这里跟大家讲讲如何教学生写出好作文，我感到惭愧，谈不上什么成绩与经验，就谈谈我的一些做法吧。

常言道：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”小学阶段是人生中记忆最旺盛的时期，让学生通过背诵积累大量的佳词妙句，精美篇章，不断充实语言库存将受益匪浅。巴金先生曾说：“书读多了，常常可以顺口背出来，也就慢慢体会到他们的好处，也就慢慢地摸到文章的调子。”可见，熟读成诵，是储备语言材料，培养语感，发展语言能力的一个必不可少的环节。古典诗词是中华灿烂文化中一朵瑰丽的奇葩，是语言中的精品，他们已不仅仅是一种纯工具性的语言符号，而是渗透了汉民族的思想体系、文化体系和艺术价值，学生所受的文化熏陶将会使自己终生受益。因此，我们学校每个学期的经典诵读，我不像背课文那样布置，而是每天早晨7：15—7：30，中午饭后—12：00安排学生领读领背，天天如此，“书读百遍，其义自见”，这样坚持一个学期，到测试的时候学生驾轻就熟，再差的学生也能考个七八十分；而且因为熟读成诵，他们很自然地就会把它们融入到说写中，从而提升了作文中语言的品位。

其次，在语文教学中，我们要根据实际情况，把握合理时机，设计灵活形式，让学生练习说话，创作写话，使学生把学到的语言材料内化为自己的语言材料，沉淀积累。如教学《雾凇》时，结合课文的结尾我设计了这样的创作练习：你也能写一句诗或几句话，抒发一下此时你对吉林雾凇的赞美之情吗？这样的设计，巧妙地将读与写进行结合，在写话中沉淀积累，由课文到创作，是巩固也是提高；由触景到生情，是亮点更是抒发。在我的课堂上，这样的训练是经常性的，我会经常让他们想一想，写一写。另外，复述是将语言内化为自己语言的有效方式。比如在教学《螳螂捕蝉》《烟台的海》《公仪休拒收礼物》等课文时，我经常用故事描述、导游介绍、即兴表演等形式让学生用自己的语言进行复述，在说话中沉淀积累，这样的训练，体现了语文姓“语”的特点，更不忘让学生进行自我知识的积累与拓展，使语言训练贯穿于平时的点点滴滴中。

最后，在语言积累中，我们要培养学生广泛地观察，大量地阅读，主动地积累，养成“采蜜”的好习惯。只有不断地开辟语言积累的途径，教给学生积累语言的方法，他们才能建立好一个属于自己的语言仓库。在教学中年级时，我一般都准备2本每日一题本，一本指导他们在阅读中摘录好词佳句等，另一本则把平时学习生活中的所见所闻或阅读报刊书籍后的感受记录下来，以此博采课外经典书籍的语言。比如我曾经让我们班的学生把《小鹿斑比》和《爱的教育》一章一章地摘录过好词好句，一章一章地写过百字读后感，当然这个过程是辛苦的，也是累人的。但这样直接、间接的语言材料积累多了，写文章就会语言丰富，表情达意就能挥洒自如了。

刚才只是我在语文教学中的一些做法，很多地方还愿意与在座的各位语文老师多切磋。但我们的目的只有一个，就是为提高学生的写作水平而共同努力！