学习感悟（殷维红）
来源：原创
发布人：殷维红
发布时间：2014-11-20
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学习感悟
作文教学就要创设情境，将生活中的场景创造性的再现在你的课堂上。刚才的课就是创设情境让学生观察，你让学生观察，你自己要先去观察，你要知道观察什么，自己心里要有底，老师要成为首席学生，自己要先研究学习。可是有很多老师是在等，等学生观察出来了评价***观察的仔细、**观察的好、***观察的不仔细，写得不具体，而实际上自己心里没底。所以我们老师在创设教学情景的过程中，你的每个版块的设计要有自己的目标和任务，要有自己的设计，体验。
作文教学是有课程意义的，它是有目标有体系，每个年级都有自己的课程目标，不是乱来的。《语文课程标准》颁布了新的语言训练体系。低年级：乐于表达，具体意思是：教学形式和内容要有趣，能把句子写通顺，写连贯。中年级：乐于书面表达，具体意思是：对写作感兴趣，片段（短文）内容要具体，条理比较清楚。高年级：学会书面表达，具体意思是：内容具体，条理清楚，章法鲜明，有真实情感。所以我们说作文是有课程意义的，每个阶段都有自己的目标。
李白坚、周子房教授潜心研究作文教学，创设出一整套融科学性、操作性、趣味性和系统性为一炉的作文教学方法，深受中小学生的欢迎。张赛琴老师就是跟他们一起深入教学一线研究“快乐大作文”，主要解决写什么，而且是快乐的写，还有怎么教的问题。
小学生要写日常生活，日常生活就是最琐碎最平常的最一般的最普通的一点不起眼的生活，就是吃喝拉撒睡，就是吵架骂人。初中要写周围生活，高中要关注要写社会生活。
如何将日常生活转化为丰富的作文素材，首先要认识到生活是“形象化”的作文，作文是“文字化”的生活。其实我们自然存在的一切事物都是形象化的，当你认识清楚了观察清楚了它就是一篇作文，这就是形象化的作文。比如写我们的教室，那你就要先观察这个教室的总体新旧程度、形状大小等，然后再仔细观察教室的门、讲台、桌椅摆放、墙壁、黑板等，这是三四年级的水平，五六年级要继续写这个教室有什么功能，曾经上过什么课、发生过哪些事让你记忆深刻，让你感动过。这就是形象化的作文，写成作文就是文字化的生活。如果写晚饭，你觉得可以写几段，第一段写饭菜，第二段写吃饭的人，第三段写谁洗碗，四段也可以，写谁烧的饭，五段也行，写今天的饭为什么这么丰盛，六段写今天多了一个客人，这个客人要重点介绍一下，每一个内容每一段生活你都可以写成一篇作文。生活转化为作文的过程是：“客观事物－主体认知－书面写作”，难的是客观事物到主体认知这个过程，书面写作是容易的。从“客观事物”到“主体认知”，是摄取习作素材的过程，这个过程应该贯穿“体验和演示”式的观察。体验，是指通过 “眼、耳、鼻、舌、手”的感官体验，获得直接的视觉，听觉、嗅觉、味觉、触觉等。演示，是针对某个动作或场景、某种细微表现、心理想法等，采用手段演绎使观察效果更为形象清晰。设计体验或演示的教学活动，必须符合课程目标。
指导学生作文时重点在前面，就是带着学生玩，骗他们写，在课堂上创设情境，到书面写作就不用怎么管了，只个别指导一下用词。
如写外貌，每个阶段都有不同的要求，写“爸爸的脸”，一年级只要写出爸爸脸上有眉毛眼睛鼻子嘴巴就行了，一年级下半学期，要稍微难一点，脸型是什么样的，让他看看脸形，最吸引人的是什么――爸爸的浓眉，那就教他量一量眉毛多长，数一数，“爸爸的眉毛怎么数也数不清”，不就把浓眉写出来了吗。再如写“妈妈的笑”，让他观察，嘴巴是弯还是一撇，如果哈哈大笑能看见嘴巴里的什么，微笑能看见几颗牙，让他去数。到了五六年级写外貌就要找特点，如可以让学生写自己的脸，脸上的痣、眉毛鼻子嘴巴有什么特征，写完不属名交换让大家互相找，找不到就丢脸了。作文课上就是引导孩子们玩，把文章骗出来。张赛琴老师讲到吃月饼这节课，一上课她在包里翻啊找啊，好半天，学生奇怪的不得了，最后才拿出一声包装精美的月饼，学生惊呼“月饼！今天要吃月饼吗?”不急着回答，先让学生说出老师刚才都有哪些动作，再拿着月饼全班快速转了一圈让学生看，看完问“月饼什么形状？月饼上面有什么花纹？”没看清，再看，看清楚了，中间一圈是金钱，金钱外面是荷叶，荷叶外面是祥云，“这些花纹都表示什么意思？”好看清楚了那我们来吃月饼，不够的呀，那就切吧，切多少块，40块，老师很生气，怎么把老师给忘了，那就切41块，让学生来切，一个学生上来看了看不会切，下去，再上来一个，先横着切开，再一块一块切，所有学生都在看，一边看一边说大了小了，切完老师说“你们刚才把我忘了现在我要第一个拿。”拿的时候很夸张，拿了这个看看，拿了那个看看，一边还自言自语：“我要拿底面积最大的。”然后大家一个个拿月饼，最后少了一块，有个坏东西拿了两块，有人说“老师拿的最大。”老师把自己那块又分一块给最后的学生，这些都是细节。分完月饼开始吃，“怎么吃？今天这个月饼叫百果月饼，一百种果实可能没有，但五六种总还有的，要品出里面都有什么？”学生开始慢慢的吃，那么小的月饼，一边吃一边还掰开来翻看，一点不讲卫生，但学生吃的很用心，有人说“花生味”，“芝蔴味”，“核桃味”……月饼吃完了，课上到这里，问学生：“你们说今天的吃月饼写下来应该分几个部分？”“看、切、选、品。”以月饼为主线列出四部分，再让学生在四部分后面列提纲，写细节，怎么看，怎么切，怎么选，怎么品。最后提示学生“是不是还要加一段――议月饼。”“今天过了一个中秋节，中秋节一定在中秋过吗？”“中秋本无节，中秋本也无月饼，是人们创造了这个节日，是人们用这种方式表达一种文化，就是我们天下人要家家户户团圆，表达团圆相思之情。”联系课文《落花生》，“花生吃完了可是父亲的话还留在我们心里。”学生会写“月饼吃完了，可是月饼的……还留在我们心里。”这就是“客观事物”拿到手里怎么去“主体认知”，这个“主体认知”是跟课程标准有关系的，谈到课程标准就要谈到课程意义。
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