三年级上册《习作4》教学设计

教学目标：
1．对照插图，读懂例文《山坡上》，学习善于观察生活，领悟写好一处景物的要领，感受习作的乐趣，激起习作的欲望。
2．学习留心观察身边的景物，发现自己感兴趣的东西，逐步养成善于观察的好习惯。
3．以《秋天的果园》为题，指导学生运用从例文中学到的方法进行习作，初步学会写自己观察过的一处秋景，能抓住事物的特点，写出自己的感受。
4．尝试习作，先打草稿，再运用反复朗读，修改习作；修改后誊抄在习作簿上。
教学重难点：
重点：
1. 读懂例文《山坡上》，学习善于观察生活，领悟写好一处景物的要领，感受习作的乐趣。
2. 以《秋天的果园》为题，学习观察并指导学生运用从例文中学到的方法进行习作，初步领悟写好一处景物的要领。
难点：
领悟写好一处景物的要领，学习抓住事物的特点。
教学评价设计：
1．采取鼓励性评价，鼓励学生走进大自然，仔细观察、体验，大胆运用自己积累的词句表达自己的所见、所感，激发习作的热情；鼓励学生敢于表达真情实感，鼓励有创意的表达。
2．重视对习作前的观察体验与积累的评价，评价学生观察的态度、方法及所积累相关词句的质量；重视学生对修改环节的评价，鼓励学生大胆诵读自己的作品并自主修改。
3．开展班级手抄报、习作评选活动，展示优秀作品，引导学生体验成功的快乐，进一步激发写作的兴趣。 教学准备：
学生准备：1、与家长一起走进大自然，观察秋天的特点；走进秋天的果园，仔细观察，用“看一看”、“摸一摸”、“闻一闻”等方法感受果实的的特点，把自己观察到的以及感受与家长交流。有条件的，可以用手机、相机把自己喜爱的画面拍摄下来，也可以动手画一画。
2、自己或请家长收集描写秋天景物的优美词句，制作手抄报。
教师准备：
1、阅读学生做的手抄报，了解学生的语言积累情况，时时做好扩充。
2、根据学生的实际生活，为学生选择一处景物——果园，收集或运用学生拍摄的相关图片，按游玩顺序做好课件，为学生营造好习作环境。
教学课时：两课时
教学过程：
第一课时
环节一、作前指导——观察体验，激活愿望
(一)导入主题，激发兴趣
1.同学们，一年四季——春夏秋冬，你喜欢哪个季节，能说说这个季节的特点吗？
（从孩子的生活入手，开启他们思维，活跃他们情感；同时引导他们用积累的好词好句来表达。）
2.知道老师喜欢哪个季节吗？猜一猜，要说出喜欢的原因。生猜测。（激发学生乐趣，导入本课话题。）
3.引入话题：我最喜欢秋天，因为秋天是多彩的，秋天代表收获。你能联系此次秋游（周二）中看到的或感受到的来说说你对“多彩”和“收获”的理解吗？
（拓宽学生思维，引导学生从树叶、菊花颜色等理解“秋的多彩”；从“田野里”、“果园里”谈谈“秋天代表收获”，从而多层面感受秋天的美；同时注重发言的层次，多把机会留给那些学困生或发言不积极的孩子。）
4.出示“习作4”要求
生自由读，读后回答：本次习作的内容是什么？有哪些要求？
板书：一处秋景
审题：“一处”，你是怎样理解的？你认为我们可以写哪儿的秋景？
（教学生学会读题、审题。三年级的孩子初学习作，首先要教他们学会读题、审题，这是习作的第一步。） 过渡：刚才我们谈到秋景这么美，那怎么把这种美表达出来呢？我们先来看看一个小朋友是怎样表达自己的所见所感的。
(二)借助例文，感知写法
1．出示《山坡上》插图，生仔细观察图画，交流：这是一个小朋友把他自己看到的画了下来，这个小朋友都看到了哪些景物？
指导学生按一定顺序回答。（引导学生注意观察顺序，指导学生按“从远到近”的顺序观察图画。这个机会给学困生，因为内容浅显，同时，鼓励学生一气说出所有重点景物。）
2．再次观察图画，交流：这些景物有什么特点？你能用积累的词句描述一下吗？
指生回答。（鼓励学生大胆运用自己积累的优美词句按刚才指导的顺序描述；这个问题可放给不同层次的学生。）
3．读例文，悟写法。
（1）学生自读例文，要求读正确、通顺。
（2）指生读，其他同学边听边思考：例文中写了哪些景物？这些景物按怎样顺序写的？作者把图画中的景物全写出来了吗？
（让学生感知文章的主要内容及条理，同时体会到文中的内容是自己观察到的主要事物或感兴趣的景物，从而让学生明白写文章要按一定顺序，要抓主要景物来写）
指生回答。板书：抓主要景物 按观察顺序
（3）再读例文，思考：作者是怎样把这些景物写美的？
（为下面引导学生学习怎样抓住事物的特点进行描写作好铺垫。）
（4）汇报交流：
读例文描写“草”的语句：
a)出示语句，生自由读句子。
b)交流：作者从哪些方面来写草的？
讨论交流。板书：高矮 颜色 不同方面
c)讨论：除了从不同方面写，你认为还可怎样写？引导：比如，远看草地是什么样的？近看呢？ 生描述。
板书：不同角度
（引导学生知道还可以从不同角度来描写，从而学习如何抓事物特点去描写。）
d）再次读句子体会写法。
读例文写“花”的语句：
a)出示语句，生自由读句子。
b)交流：作者又是从哪些方面来写花的呢？你认为还可以从哪些方面来写？
讨论交流。板书： 颜色 名字 香味 大小
（引导学生补充例文，不仅增强学生习作的自信，更能让他们学到抓住景物特点的方法：可以从自己看到的、闻到的、摸到的等多个方面观察、描写。）
c)再次读句子体会写法。
看板书小结：这两种景物都是静态的，作者抓住它们的颜色、高矮等方面的特点进行了描写。（板书：抓特点）“习作3”中我们学过，写景物时，除了要抓住景物的特点进行描写，还要做到“有动有静” （板书：有动有静），现在我们读完了作者对景物的静态描写，哪儿是动态描写呢？
读例文最后两句。
a)出示语句，生自由读句子。
b)交流：作者都写了什么？这两种小动物有什么特点？
讨论交流。板书：蚂蚱 蝴蝶
（不仅让学生领悟到写景物要抓特点，还领悟到不同景物，特点是不一样的。）
（5）再读例文，交流：作者在描写时，除了写出了自己所观察到的（板书：所见），还写出了什么？ 指生回答。板书：（所感）
讨论：通过读例文，你学到了哪些习作技巧？
生回答。
师指板书小结写法：
（1）抓住主要景物。
（2）按照一定观察顺序。
（3）抓景物特点 有动有静 有见有感。
（三）确定选材，指导构思
1．交流话题：本次秋游，你细细观赏了哪儿的景色？这些景色怎么样？
2．明确本班习作内容，展示小朋友课前拍摄的相关画面：水果是小朋友最爱吃的，秋天的果园也一定深得小朋友的喜爱。看，这是我班小朋友拍摄的秋天果园的美景，怎么样？
播放小朋友拍摄的画面。
我们今天就来写一写，好吗？
（ 运用小朋友自己拍摄的画面，不仅激发他们习作热情，更能把学生带入习作情境。）
3．习作指导。
导入：我们枣庄，盛产水果，我们有山亭的“长红枣”、峄城的石榴、浏村的梨。相信不少小朋友也去过这些地方。老师收集了小朋友的画面，做成了课件，现在我们就再次走进果园，看一看、感受一下好吗？
（1）指导写总起句：你能用一句话说说你看到的秋天的果园是什么样的吗？
指生说，评议。
其他学生在草稿本上各自拟写。
（2）指导学生写“枣”，学习详写。
a)播放枣树图片——从整棵树到个体枣
交流：你打算从哪些方面来写枣？
生自由练说。
指生说。
引导：当你刚走进果园，远远看到枝头挂满果实的枣树，会是一幅怎样的情景？能描述一下吗？ 指生描述。
播放课件，再次指生描述。
当你走近枣树，你看到了什么？有什么想法？
播放课件，再次指生描述。
b)你能按观察顺序，完整地描述一下吗？
（按游览顺序，把收集的枣树图片做成课件播放，既再现游览情景，又能帮学生理清观察、习作顺序，这样不仅激发学生习作热情，还给予方法指导。 ）
（3）指导学生写“石榴树”，学习详写。
播放石榴树图片——从整棵树到几种形态的石榴
交流：你打算怎样写石榴？
生自由练说。
指生说，评议。
问：看到这些石榴，你想吃吗？摘一个尝一尝，味道怎样？
师拿出一个石榴，剥开皮，展示给学生看，问：你能描述一下它的样子吗？
生回答。
师把事先准备好的石榴分发给学生，生品尝，问：谁来说说你的感受？
指生回答。
果园里还有哪些果树呢？
（4）出示梨、苹果等，学习略写。
出示图片，你能用简洁的话介绍一下果园里还有什么吗？
生描述。
（5）指导写动态：
在这瓜果飘香的园地里，会引来那些小动物呢？你喜欢它们吗？
播放课件，指生描述。
4.学生练说，要求：看板书，根据我们学习的习作方法组织语言；说时，可按老师教的方法，选择你自己最喜欢的两种果树进行详说，其余的略说。
5.指名说，评议。
（本环节，首先帮学生确立一个话题，利于指导他们利用从例文中学到的方法进行习作；其次，当题目确立后，利用课件，既给学生展示生活场景，又帮学生理清文章条理。）
环节二、下笔成文——文笔互动，习作实践
（四）动笔、大胆习作
1.请回顾刚才我们学习的过程，把你刚才练说的内容写下来。如果你对别处景色感兴趣，也可另选内容来写。如果你有困难，可以小声和同位或老师交流。
2.学习积累语言
出示学生课前收集的一些相关的优美词语、句子、段落：
硕果累累 瓜果飘香 果香诱人 津津有味
（1）果园里，苹果熟了，远远望去，像一个个小灯笼挂满了树枝，好看极了！
（2）苹果圆圆的，像小皮球一样大小，遍身平滑光亮。苹果皮有的是青青的，有的又红又青，也有的红透了。
（3）熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子向外张望，向人们报告着成熟的喜讯。
a)学生读，思考这些句子美在哪里。
b)借鉴或模仿到自己的习作中。
(三年级的孩子语言积累甚少，给他们提供一些词句，不仅降低了习作难度，激发了他们乐写欲望，而且能更好地落实读写结合，让学生习得语言运用技巧。)
3. 学生动笔习作，教师巡视指导。（重点帮学困生，鼓励他们大胆习作，运用教师教的方法去写；同时，关注优秀生，鼓励他们创新地去写作，写出自己独特的见解。）

第二课时
环节二、下笔成文---文笔互动，习作实践
（四）动笔、大胆习作
学生继续习作
（五）作后修改
1．组织学生尝试自已修改。
课件出示修改方法建议：一读，添一添，读读详写内容能否写得再具体、生动，；
二读，减一减，看看哪些语句啰嗦，把它变简洁；
三读，改一改，把用得不正确的字、词、句、标点进行修改；
四读，朗读出自己习作的色彩。
2．选取一篇中等以上的习作，进行展示修改。
展示：绘声绘色朗读自己的习作，说说自己习作中感觉好的方面；
同学们来发现其习作的闪光处（内容、词句、结构、标点等）及感受。
（这两种做法的意图是善于发现自己或别人习作中的优点，激发学生的习作兴趣，敢于习作；此处教师要针对同学们的发现及时用合理的符号进行标注，引导学生用好批阅习作的符号。）
修改：同学们再读习作，他的这篇习作还有哪儿需要修改的地方吗？哪儿修改以后会更精彩？
再读后，提出各自的看法和感受，丰富习作。
（引导学生按修改方法建议中的步骤逐步修改，落实修改方法，培养学生认真修改的好习惯；同样，要引导用好、用对修改符号。）
3．通过刚才对王鹏同学习作的修改，同学们一定对这次的习作也有更深的认识了吧。
（1）同位间交换习作，阅读、欣赏、提出建议。
（2）自己再次阅读自己的习作，针对同位提出的建议一进行合理的修改。
（3）修改后再次默读自己的习作、感受自己的习作。
（六）誊写作文
1．学习例文，誊写时要注意什么？（再次提醒学生格式正确，书写工整，标点占格正确。尤其是树立作品意识。）
2．学生誊写，鼓励认真。
（七）评价、展示
1．佳作欣赏，再次巩固本次习作要领
a)出示，生自由读。
b)交流：这篇文章成功在哪里？
讨论交流。按习作指导时的步骤依次评价。
c)出示教师评语，生读。交流：老师的评价是否得当？
生回答。
（此环节的设计，一是通过读小朋友自己的优秀作品，能让学生再次巩固所学习作要领；二是能学习如何评价习作。）
2．选择好的习作，粘贴在班级展示栏里；同时展示进步的习作，与该生上一篇习作进行比较。（既要关注习作质量高的学生，又要对进步生进行鼓励，让每个孩子都看到自己的努力）
板书设计：
一处秋景
抓住主要景物
按照一定观察顺序
抓景物特点 有动有静 有见有感