六上习作5:围绕中心意思写
课 题 | 习作5:围绕中心意思写 | 单元 | 五 | |
教学内容 | 第77-80页 | 课时 | 1 | |
教学目标 | 1.能了解习作例文是怎么围绕中心意思来写的。 2.选择一个感受最深的汉字写一篇习作,想清楚自己要表达的中心意思。 3.写作时注意围绕中心意思,从不同的方面或选择不同的事例来写。 | |||
教学重难点 | 1.结合习作例文,学习围绕中心安排材料的方法。 2.将本单元的“交流平台”“初试身手”与“习作例文与习作”结合起来学习。 | |||
教学具准备 | 教学PPT | |||
教学过程 | 教学设计 | 二度设计 | ||
一、激趣导入,引出主题 以故事激起学生的兴趣,引出本次习作内容。 二、反馈练习,交流互评 1.复习交流《夏天里的成长》和《盼》。 明确:围绕中心意思,可以从不同方面或选择不同的事例来写,把重要的部分写具体。 2.反馈“初试身手”的选材练习,展示学生的选材,学生互评。 三、例文引路,学习写法 1.学习写法:重要的部分写具体。 (1)阅读、交流习作例文《爸爸的计划》,说说作者围绕爸爸爱订计划这个中心意思写了哪些事例,其中哪一个事例写得最具体。 明确:作者把爸爸给“我”订暑期计划的事例写得最具体。 (2)学生自由读“订暑假计划”段落,思考:作者为什么把这部分写具体? (3)学生汇报,并交流从中受到的启发。 (4)学生拿出自己在“初试身手”中完成的选材练习,选择需要详写的部分做上标示,并交流汇报。 2.学习写法:其他部分简单写。 (1)学生思考:有了一个具体描写的事例,其他的事例怎么写呢? (2)学生默读《爸爸的计划》前两个自然段,特别要留意例文旁边的批注。 (3)学生汇报交流,教师根据学生的反馈随机引导。 3.学习写法:从不同方面去写。 (1)学生阅读习作例文《小站》,留意旁批,思考文章的中心意思是什么。 (2)同桌交流:文章是从哪些方面来写小站的“小”的? (3)学生汇报,并交流从中受到的启发。 (4)学生默读最后两个自然段,思考:最后两个自然段没有写小站的“小”,在表达上有什么作用? 四、动笔写作,交流分享 1.读清习作要求,巧妙联结,开阔思路。 (1)要求学生把“初试身手”中的一些题目浓缩成一个字,这个字既是题目,也是中心。 示例:好斗的公鸡(勇、傲) 都是淘气惹的祸(悔) 闲不住的奶奶(忙) 忙碌的早晨(忙) 欢声笑语满校园(乐) 那些温暖的时光(暖) (2)玩词语游戏:默契大比拼。 教师准备:纸盒,上面写有字的纸团。(字不要过难,参考课本上给出的汉字。) 游戏规则:两名同学一组。一名同学从盒子中抽出一个字,根据这个字想出一个成语,另一名同学则根据成语说出那个字是什么,与该字意思相近也算对。在规定时间内猜对字数最多的那组获胜。 (3)游戏结束,结合课本中给出的汉字,思考:看到这些字,你想到了什么?任选一个汉字拟一个提纲,安排材料。 (4)以某个汉字为例,分别展示围绕中心意思从不同方面和选择不同的事例该如何写,让学生了解到同一个题目有两种不同的写法。 示例:①围绕“暖”选择不同的事例来写。 ②围绕“暖”从不同的方面来写。 可先思考:“暖”是什么?它可能是冬日里的火炉,可能是一句关怀的话,可能是一个鼓励的微笑,可能是一种善良的品质,可能是无私的亲情,可能是融洽的友情…… 安排材料:选择你认为比较重要且有话可说的几个方面,也可以先列出提纲,再确定最终的方面。 2.明确要求,完成初稿。 3.教师巡视,注意个别辅导。 五、点评习作,修改誊写 1.投影出示几篇典型的习作初稿,师生集体修改。 评议重点:(1)中心意思是否明确;(2)是否围绕中心意思来安排材料;(3)重点是否突出,是否做到了详略得当;(4)语言是否流畅、有感染力;(5)有哪些优点可以借鉴。 2.学生自己尝试修改习作。 修改重点:(1)改正错别字和错用的标点;(2)改正读不通顺的语句;(3)看看是否体现了中心意思,看看哪些地方需要补充具体一些,哪些地方可以删去。 3.小组交流自己的习作,互相修改评分。 4.小组推选佳作进行朗读展示,教师点评。 | ||||
板书设计:
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教学反思:
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