这学期，我任教六年级的习作教学。这是我从教21年来第一次，阅读与习作分开来由两位教师任教，不知适应否？很久以前就有人提出将作文从语文教材中分裂出来单独教，不想我竟开始尝试了。

    习作教学计划的制定，我花费了一番心思。还是先将语文教材梳理了一遍，再将其中的习作内容列出来研究，对小学最后一年的习作要达到什么目标，《语文课程标准》说得很清楚：“1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。3．能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。4．学写读书笔记和常见应用文。5．能根据表达需要，使用常用的标点符号。6．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。7．课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。”本册习作教材一个明显的特点就是重在活动中习作，重视习作过程，强调亲身感受和情感体验，寓取材、构思、起草于亲历亲为的活动之中。所以，六年级习作教学，就要立足于活动，要多一些实践，要突破旧有的时空禁锢。有的习作话题可以当堂完成(2课时)；有的习作话题可以预先布置相关的家庭活动、户外活动，然后当堂完成；有的习作话题，则可以先在课堂引导，学会讨论、观察、采访、调查、收集资料的方法，再组织实践，在活动后动笔，一周后，再在习作课堂进行反馈、修改、加工、评价。后一种活动，可以分小组进行，以利思维碰撞，合作探究，建议教师也参与其中，亲历习作过程的每个环节，以利评价指导。
    第一篇习作是要学生写写暑假中的点点滴滴，我没有过多的进行指导，因为我刚接这个班，想借第一篇习作了解一下学生的习作水平。因此我先让学生先说说暑假中自己印象最深的事情，主动说的较少，我告诉学生上我的作文课要想平时同学们课间聊天一样，有什么说什么，不要受拘束，开始学生可能有些不习惯，后来渐渐适应了，举手的也多起来。从回答中可以看出跟备课时有很大差别，原来估计两个月的暑期，外出旅游、参观的总有不少吧，我还准备了一篇写旅游的优秀作文介绍给大家，结果出乎预料,全班近50人只有4人旅游过，看来我对学情还不了解，预设不等于生成，我决定将重点放在辅导其他题材上，最多的是学会一种技能，比如钓鱼、炒菜、打羽毛球等，我告诉同学们出去旅游，是快乐的，见识了祖国的名胜古迹一定会留下深刻印象，但平常的事情也会记忆犹新，为什么呢？因为不仅仅快乐会印象深，其它比如后悔、委屈、难受等情感也一定会留下深刻印象，在我的提示下，学生似乎一下了打开了记忆的闸门，一种跃跃欲试的冲动油然而生，我只是提醒大家要写真实，写出真情实感，对于怎么写具体我则没有谈,另外我只是让他们先列了提纲，然后直接在习作本上写，没有先打草稿再誊写，考虑到这样一是可以节约时间，二是督促他们写认真，以往他们誊写只是将草稿复制了一下，还不如直接写再在本子上规范地修改呢。