三年级上册《习作4》的教后反思

成功之处：
1、创造性地利用例文，习得写作技巧。
三年级的孩子最善于模仿，借助例文，细细学习，不仅让学生领悟到习作技巧，还能让他们对习作不再有畏惧之情，从而让每个孩子都能大胆地习作。
但是，例文并非佳作、美文，在使用时，我既以它为例，学习其成功的写作方法；同时，借助它，引导学生发现它的不足——内容不具体，这样能更好地提升学生的习作能力。
2、课前布置家长带孩子去果园观察，不仅教孩子懂得习作来自生活，还教他们懂得只有平日的细心观察、体验，才能写出有真情实感的文章来。学生在家长的带领下，深入生活实际，通过“看一看”、“摸一摸”、“闻一闻”等方法这是体验到生活，感受到果实的美，因而为他们的习作做好铺垫。
3.根据学生的生活实际，为学生确立话题，有目的地观察、体验，利用例文中学到的方法进行指导，使例文学习与习作指导紧密结合。
4、由于课前精心的准备，学生观察体验了所写内容，并自己收集了相关语句，无论情感、生活经验，还是语言积累，都做好了充分准备。课上利用媒体虚拟的情境，更利于学生情感、生活的体验，因而，本次习作，学生无论是谋篇布局、还是语言运用上，都很成功。
5、修改方法的提示，培养了学生修改习作的能力，也为本次习作的成功做好了最后保障。
不足之处：
1、少数学生表达无序，教师对于学困生的帮扶还要加强应对策略。
2、评改环节，因为学生能力有限，修改自己的习作还有些虚，但是我相信，只要给学生明确的方法，长期的练习，一定会使学生修改能力得以提升。
使用建议：
对于三年级的学生，刚刚接触习作，像“习作4”此类的要求，教师应根据学生的生活实际，帮他们确立一处景物，这样利于指导他们习作。我给学生确立的习作内容是“秋天的果园”，虽然鼓励孩子们可以写自己感兴趣的别处景色，但是我在指导学生习作时，只以此题为例进行指导，所以学生也都是写的此内容。也许有的老师认为这样做会限制学生习作空间，但是我认为不仅不会影响他们对习作的热情和思维的开发，还能更好地帮他们领悟习作技巧，为以后的习作打好基础。我班学生都是城区孩子，果园，可能最贴近他们生活，所以我给他们选择这一内容，课前让家长带孩子去观察了果园。
当然，不同地方，可选择不同内容去指导。教师不妨根据自己学生的实际情况，去指导学生留心观察、习作，写出学生的真情实感。