《最珍爱的宝贝》教后反思
来源：原创
发布人：薛博娟
发布时间：2014-11-11
浏览次数：
《最珍爱的宝贝》教后反思
李公朴小学 薛博娟
今天，我执教了习作《最珍爱的宝贝》。整堂课以活动为导线，引导学生观察、想象、联想，将一个一个片段写好。第一部分猜一猜，重在指导学生写好心理活动。在指导过程中我，我给出了要求：一段话最少用上六个标点，写心理活动时不要出现“想”字。学生觉得用上六个标点可以解决，不用“想”字有点难度。我便出示了几个句子，让学生有所效仿。学生的表达一下子就精彩多了。在想一想的环节，我主要是让学生学会将一个人的表现通过一系列的动词具体展现。所以上请两位学生上台看的时候，我提出了“可以有表情，但不能说话的要求”。下面的学生就把目光全聚焦到了那位同学的表情与动作上。这一片段的描写就显得有趣多了。最后一部分看一看，我又提出了对语言描写的要求：写人物语言不用“说”字。学生的兴趣又一次被激起，他们挑战自我，句子显得更为灵动。整堂课，我让学生自己说，自己写，自己评，我则不断地提出相应的要求，学生在这一过程中，能力不断得到提高。只是由于时间关系，有些指导还显得浮于表面。还有一些写作水平不高的学生，将课堂上听到的别人的描写，照搬到了自己的习作中，却又缺胳膊少腿，没有完整性。如何有效地提高全体同学生的习作表达水平，又不将学生的思维局限住，是习作教学中值得我们不断思考的课题。
苏公网安备32041202001011