《在数学教学中，培养学生“四自”精神的研究》课题调查报告 一、调查目的: 通过学生调查问卷，调查小学生数学学习现状，分析数学学习困难的原因，为教师数学课堂教学，培养学生良好的数学学习习惯，提高学生数学学习水平提出建议；通过学生调查问卷，了解学生数学学习的现状，分析学生数学学习习惯存在的问题，并根据家长对数学教学的看法和做法，提出积极的建议，以改进数学教学，提高数学教学效率，培养学生良好的数学学习习惯。 二、调查时间：2015年4月 三、调查地点：武进区李公朴小学 四、调查方式：问卷调查 五、调查对象： 1、学生问卷对象为武进区李公朴小学低年级各班5名学生，样本总数为40人。 2、家长问卷对象为武进区李公朴小学低年级部分家长，样本总数为40人。 六、学生调查情况及分析： 1、调查问卷样卷 本次问卷包括16道单项选择，设计的题目如下： 1、你会在第二天上数学课前进行预习吗？（ ） A、不预习 B、很少预习 C、老师布置预习才预习 D、经常预习 2、翻看了数学书之后，你会提出问题吗？（ ） A、会，但不做记号 B、不会，并做记号 C、不会 3、课后还会再次翻开书本看看今天学的内容吗？（ ） A、会 B、不会 4、家庭作业是在什么情况下完成的？（ ） A、不需要任何人的催促先认真完成作业再玩 　B、在家长的再三催促下完成 C、先玩够了再草草完成作业 5、自学讨论中，我（ ）　　 A、每次都能踊跃的提出自己的想法　　B、有时参加讨论和发言　　C、每次都没话说，听别人说　　 6、学习过程中，有时需要动手操作，我（ )　　　 A、每次我都能做的很好　　　　　B、有时做的很好，有时做的不好　　　C、每次都做不好 7、听课时，我（ ）　　 A、认真听讲，积极思考，大胆发言　　B、听老师讲，按老师的方法做练习　　 C、听一会儿，就不专心了　　 D、不喜欢上课，根本没听　 8、学过的内容，我能（ 　）　　 A、总是及时复习，全部掌握　　B、经常及时复习，大部分掌握　C、从不及时复习，大部分没掌握 9、数学作业本发下来之后，你通常是（　　） A、看看等第，订正错题 B、找出错误，认真订正错题 C、对错题进行反思(包括反思错在哪里，当时是怎样想的、这样想为什么错了、怎样避免再错等)，然后才订正 D、对上述各项通常都做不到 10、当你发现自己的数学成绩退步或者对某些知识、方法掌握的不好时，通常（　　） A、多做相关的练习题 B、分析原因，查资料复习或请教老师补上来 C、等老师复习时认真听课补上来 D、不知道该怎么办 11、知道自己在解题时常犯的错误吗?（ ） A、知道 B、不知道 12、你通常在什么时候感觉到自己数学成绩的进步或退步（　） A、单元测验之后 B、平时的学习过程(包括听课或解题过程)中 C、期中或期末考试后 D、通常不能感觉到自己成绩的变化 13、每次数学测试以后，能总结出一些经验和教训（　　） A、总能这样 B、基本能这样 C、偶尔这样 D、总不知道怎样去总结 14、老师不催交作业，你总是不急于去做？（　　） A、经常是 B、较多时候是 C、较少时候是 D、极少是 15、你觉得自己对于学习时间的安排是（ 　 ） A、能够合理安排　　 B、需要父母的不断催促　 　C、由父母代劳 16、你觉得自己对于娱乐时间的安排（ 　 ） A、随心所欲地放松自己　　B、能劳逸结合地安排时间　C、没有安排，不知道 2、数据处理结果 本次调查共发出问卷40份，收回问卷40份，有效问卷为100%，数据处理结果见以下表格。 题号 1 2 3 4 5 选项 A B C D A B C A B A B C A B C 比例 5 10 40 45 57.5 25 17.5 62.5 37.5 62.5 37.5 0 30 55 15 题号 6 7 8 9 10 选项 A B C A B C D A B C A B C D A 比例 42.5 55 2.5 30 47.5 20 2,5 2 75 23 10 65 20 5 65 题号 11 12 13 14 选项 B C D A B A B C D A B C D A B 比例 17.5 7.5 10 75 15 47.5 25 25 2.5 37.5 37.5 17.5 7.5 12.5 15 题号 15 16 选项 C D A B C A B C 比例 15 57.5 55 40 5 12.5 57.5 30 3、调查情况分析 （1）低年级学生数学学习的主动性略低，但能较为主动地完成作业。 课前预习方面：5%的学生不预习，10%的学生很少预习，将近40% 的学生老师布置了预习才会去预习，也有45%的学生会经常预习。从调查可看出大多数的学生还不太懂得预习的重要性，这就造成上课学生只能被动地跟着老师走，而不能主动参与到教学中，更不用说培养其创新能力了。复习方面：课堂上学生学会了的东西，课后还会遗忘。这是大脑遗忘规律的表现。因此除了预习外还要注意及时复习，只有及时复习，才能降低遗忘率。学生在课后能再次翻开课本看看今天学的内容的占62.5%，不能再次翻开课本看看的占37.5%。，这就说明学生的自主学习意识还有提高的空间。 在家庭作业方面：不需要任何人催促就能完成的占62.5%，先玩够了再草草完成作业的一个也没有，说明孩子有认真完成家作的意识，同时也表明学生完成作业的主动性较高。 （2）低年级学生独立思考的意识层次已较为鲜明，学生动手操作能力还不够稳定。 低年级的学生年龄小,所学的知识有限,缺乏生活经验,抽象思维能力弱,思考问题往往依懒形象的材料作支柱,因此通过讨论可以帮助学生拓宽思路，通过操作可以帮助学生理解有关的数学概念,弄懂算理,掌握计算方法,培养学生的创新思维。从调查数据中了解到低年级的学生在自学讨论中每次都能踊跃的提出自己想法的占30%，有时参加讨论和发言达55%，占了一大半的比例，每次没有话说，听别人说的占了15%，由此可见低年级的学生在课堂上的思维自主性开始有了层次划分，还需要教师的引导激发学生的自主学习、探究意识；而在学习过程中，有时需要的动手操作每次都能做得很好的占42.5%，有时做的很好，有时做的不好占了55%，每次都做的不好的占了15%。数据说明，部分学生动手操作强，部分学生的动手操作能力还需完善、提高。 （3）低年级学生自控性一定程度上影响到了学生的自主学习。 在听课时，绝大多数是听老师讲，按老师的方法做练习占了47.5%，有20%的学生听一会儿就不专心了。这自然就会影响学生的上课效率，学生甚至会出现不思考的现象，老师怎么说学生就怎么做，更不用说还有2.5%不喜欢上课根本没听的学生了。 （3）低年级学生对于错题能认真改正，有反思的意识，但不知道什么是反思、怎样反思。 错题反思有助于学生提高解题的正确率，规避题目同种类型的错误。低年级大部分学生知道自己解题时常犯的错误，也能在平时的测试、学习中感受到学习成绩的进步或退步，但对于错题仅仅就停留在改正或找出错误改正的层面上，这部分学生就已经占了75%，仅仅25% 的学生能对错题进行反思，还有5%的学生不知道要做什么。 （4）低年级学生还需家长的监督来辅助安排自己的时间。 根据数据表明，学生可以自主安排自己的学习时间占到了55%，40%的学生需要父母的不断督促还有5%的学生要家长代劳；而能劳逸结合地安排时间占到了57.5%，但是随心所欲地放松和没有安排的攻占了42.5%，这说明学生的自治力还较差，还需要家长的督促。 七、家长调查基本情况 1、调查问卷样卷 本次问卷包括14道选择题，设计的题目如下： 1．您孩子喜欢学习吗？ （ ） A.喜欢 B.不喜欢 C.讲不好 2．在每学期开学的时候，您孩子有没有制定出该学期的学习计划？ （ ） A.有 B.有时候有 C.没有 3．在学习新课之前，您孩子有没有预习的习惯？ （ ） A.经常 B.有时候有 C.没有 4.上课时，老师的讲课会引起您孩子学习的兴趣吗？ （ ） A.很有兴趣 B.一般 C.没兴趣 5.课堂上对教师的提问您孩子感到紧张吗？ （ ） A.很紧张 B.有些紧张 C.不紧张 6.老师布置的学习任务，您孩子能认真独立地完成吗？ （ ） A.会认真完成 ，尽量做得最好 B.会完成 C.完成得不够认真 7.您孩子愿意经常举手发言、或主动参与小组讨论吗？ （ ） A.愿意 B.偶尔 C.不愿意 8、老师每天布置的课外作业您孩子一般情况下多长时间能完成？ （ ） A.半小时 B.一小时 C.一个半小时以上 9.您孩子在学习中遇到困难会怎么办？ （ ） A.找老师或同学帮忙解决 B.把困难放在一边不管它 C.自己想办法解决 10.您孩子的学习成绩如何？ （ ） A.优秀 B.一般 C.有点差 11.您孩子的语言表达能力强吗？ （ ） A.很好 B.一般 C.不好 12.您孩子在做题时犯了错误之后会怎么办？ （ ） A.及时改正，并分析错误原因 B.及时改正 C.不改，随它去 13.您孩子在家是如何处理学习与娱乐的关系？ （ ） A.先写完作业在玩 B.先玩再写作业 C.只玩不写作业 14.总体说来，您孩子对目前自己的学习状况认为是： （ ） A.很好 B.一般 C.不好 2、数据处理结果 本次调查共发出问卷40份，收回问卷40份，有效问卷为100%，数据处理结果见以下表格。 题号 1 2 3 4 5 选项 A B C A B C A B C A B C A B C 比例 70 10 20 30 30 40 45 50 5 62．5 37.5 0 2.5 47.5 50 题号 6 7 8 9 10 选项 A B C A B C A B C A B C A B C 比例 45 37.5 17.5 50 45 5 22.5 42．5 35 65 10 25 17.5 70 12.5 题号 11 12 13 14 选项 A B C A B C A B C A B C 比例 25 67.5 7.5 53 47 0 92.5 7.5 0 30 57.5 12.5 3、调查情况分析： (一)小学低年级学生数学自主学习能力发展的总体现状可以看出，小学低年级学生数学自主学习能力七个维度上的发展水平是不同的，说明小学 一、二年级学生数学学习的兴趣比较浓，主动意识较强，时间计划与管理的能力较强，这可能跟小学低年级数学学习内容较少，负担较轻以及学生对于自己的评价过高存有一定的关联。低年级小朋友本身就活泼好动，再加上好奇心强，所以数学学习总体上都很有热情。但是自我控制能力较差，对自己的评价也往往都要比 自己实际的表现要高很多。从得分上看，学习方法和学习结果维度相对于其他维度处于较为落后的水平，其原因可以归结为两方面。 其一，小学低年级学生处于正规学习的初始阶段，还未养成牢固的学习习惯，同时，他们的自我意识发展水平还比较低，特别容易受他人的影响与暗示，进而产生不自觉的模仿行为，课堂上主要表现为经常开小差，注意力不集中等。解决数学问题时的依赖心理也很明显，如一遇到数学难题就问老师，在家做作业则求助于家人等。在自我评价上，表现出对他人评价，尤其是老师评价的依赖性，缺乏独立的见解。他们容易看到自己的优点，不容易看到自己的缺点；较多地评价他人，不善于客观地评价自己。以上原因导致小学低年级学生还很难掌握和应用多种学习方法，对学习结果自我总结、评价并据此进行自我强化的意识不够，能力较差。 其二，是受我国长期以来的传统教学方式的影响。传统的教学方式忽视学生的主体地位，学生只是被动地吸收知识，对学习方法则没有给予足够的重视。被动的学习不仅限制了学生对多种学习方法的应用，还导致他们强烈的依赖心理。 他们只会按照老师教的去做，没有意识到应形成自己个性化的学习方法，不少教师也忽视了对学习方法的传授与辅导。 (二)小学低年级学生数学自主学习能力 展的年级差异的结果表明，小学一、二年级学生的数学自主学习能力的发展水平是不同的，除了学习结果和学习环境维度，其他五个维度及总量表上均存在着显著的差异，二年级学生的得分明显高于一年级学生。这说明小学低年级学生的数学自主学习能力随年级增长呈现出一种上升的发展 趋势。小学一年级学生刚刚踏入校门，一方面，小学的学习是正规的，与幼儿园的学习存在着很大的区别;另一方面，一年级小学生比二年级的小学生年龄小，其自我意识更低，自我控制能力也更差。因此，一年级小学生需要花费很大的精力去适应小学的学习与生活，自主学习能力、特别是数学的自主学习能力的发展水平自然比较低。二年级小学生生理、心理上的发展得到了进 一步的提高，而且已经适应了正规的学习生活，学习经验的积累也逐渐增多，这使得他们的数学自主学习能力明显高于一年级的小学生。 (三)小学低年级学生数学自我调节学习能力发展的性别差异表明一、二年级学生的数学自主学习能力均不存在显著的性别差异。这既有生理上的原因，也有心理发展方面的原因，符合小学低年级学生的特点。小学低年级学生虽然在入学后受到各种学习活动及其评价的影响，促使他们从不同角度对自己有了新的认识，但对自我的认识仍比较模糊，自我意识水平较低，远未形成较成熟的自我概念。如有些学生做算术题时总是无法使用老师教的方法;或者在数数时口与手不一致，做口算题时嘴上说的是正确的数字，写在作业本上的却是错误的数字；或者是做应用题时不能很好地理解题目中的数量关系，还有对自己学习情况的评价不够客观等等。同时，由于他们的学习大部分属于外控状态，男生、女生都是如此，所以，他们数学自主学习能力的发展并未随着性别的不同而存在差异。预计随着年龄的增长，数学自主学习能力的性别差异才有可能慢慢凸显出来。 八、对教师教学的建议： 1、提供给学生“学”的方法，培养学生的创新能力。 提供给学生学的方法，犹如交给学生打开知识大门的钥匙。学生掌握了方法，才能真正把握学习的主动权，真正属于学习主体位置。学生的创新意识，只有在自主探索问题与解决问题的过程中才能得到培养。因此，教学时应从学生的年龄特点和认知特点出发，留给学生足够的探索空间，让学生通过预习、质疑等具体活动提高创新能力。 指导预习。自主学习的预习，贵在独立性，是学生独立获取基本知识的重要一环。指导预习按“扶——放”原则，起先可设置“导学提纲”以设计一系列问题的形式，在“学什么”“怎样学”两方面加以引导。坚持训练并将预习要求，读书方法适时渗透，当学生对如何预习有一定的实践后，提纲逐步精简，最终让学生丢掉“导学提纲”的拐杖，走上自学的道路。 鼓励学生独立思考，勇于质疑问难。有的学生由于受知识年龄等限制；有的胆小不敢质疑问难；有的满足于一知半解，不愿质疑问难，所以我们要创设条件，努力营造氛围激发学生质疑问难，教师要善于灵活地向学生提出探索性问题。 2、提供讨论交流的机会，培养交际能力。 为学生提供畅所欲言，各抒己见的机会，能有效地培养学生的交际能力。引导学生自主学习，教师首先要给学生创设一个民主、平等、和谐的环境，让学生充满自信。我在教学中，经常设计小组讨论，全班交流的环节，让学生做学习的主人，充分表示自己的思维方法及过程，揭示知识规律和解决问题。这样，加强了学生之间的交往和沟通，促进相互了解，促进不断反思自己的思考过程，同时对其他同学的思路进行分析思考作出自己的判断，这种活动不仅锻炼同学们的交际能力，也增强了他的生活实践能力，这也是一种合作学习，这种合作学习给每个学生提供了表现自己的机会，不仅使自己对知识理解更丰富、全面，而且充分放飞了自己想象力，使能力得到提高，同时也培养了学生之间团结友爱，互助合作的精神。 3、提供良好的学习氛围，激发自主学习的兴趣。 教师在课堂上创造轻松、愉快的学习气氛，能使学生情绪高昂，思维活跃，学习兴趣和信心倍增，智力活跃，接受能力强。 教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励从而主动学习：①设疑布难，激发学生好奇心理；②巧设悬念，激发学生探知的迫切欲望；③创设情境，使学生自然产生求知的心理冲动。生动的表演能营造愉悦的学习气氛，激励学生主动参与，激发浓厚的学习兴趣。如教学“认识人民币”时最后的练习可创设“售货员”与“顾客”的表演：一位学生扮售货员出示一根铅笔售价为2角7分，其余学生当顾客，谁先准备好付钱的方法，铅笔就卖给谁。”在有趣的买卖实践活动中，把认识和使用人民币有机结合起来，又培养了学生思维活动的灵活性。 4、提供动手操作的机会，发挥学生的主体作用。 把课堂还给学生，就要让学生在课堂上有独立思考的时间，在教学过程中，放手让学生通过自己操作、实验、想象，可以让学生在主动的探索过程中发挥学生的主体作用。如在学习10的组成时，教师为学生准备了10个扣子，要求学生先数一数有几个扣子，再把扣子分成两部分摆一摆有几种方法，引导学生在操作中探索，发现10的组成的不同摆法。 总之，在课堂上，善于利用教材，灵活用各种有效的教学方法，激发学生的学习兴趣，把自主权交给学生，真正达到培养学生自主学习的能力。