一、“四自”精神的研究

  “四自”精神源于李公朴先生的民主教育思想。他在《怎样办社会大学》中提到：“我们的教育方法，是提倡真正的自觉纪律。要使每个同学做到自动、自学、自问的境界，我们以为要自动，学习兴趣才能持久而坚强，要自学才可以学到踏实而需要的学问，要自问，才能真正考试出学习的进展。我们的教育方式不是人训，而是自训、自治、自审、自我批评和互相检讨，我们的态度是从一个人到一群人。”（伟大的民主战士——李公朴文集P199）

 民主教育是学生的主体性和教育的民主性二者的和谐统一,它把受教育权利还给每一个学生，同时把教育过程变成一种民主的生活方式，尊重学生的主体地位，使学生得以生动活泼、自由地发展，消除一切不平等地对待学生的现象。更重要的是，在教育内容上渗透民主意识，在教育过程中培养学生的民主思想、民主精神，以民主的教育造就富于主体性的一代新人。

基于以上认识，我们对“四自”精神的理解是：

1.“自动”：在《现代汉语词典》对“自动”的解释为：不待外力推动而行动（跟被动相对），是内在动力的外在的表现。自动学习就是指学生在教师的科学指导下，通过能动的、创造性的学习活动，实现自主发展。具体就学习来说指学生能热爱学习、勤奋学习，具有主动学习的精神。

2. “自学”：指学生一定的自主学习意识和能力，能积极主动的学习，有恰当的学习方法。能找到相关的工具书和资料，或积极主动向他人学习、获取方法和经验，有自觉的学习愿望和求知欲，初步形成习惯。自学能力是所有能力中最重要的一种能力，在自我学习中能探索到适合自己的学习方法，提高学习效率。

3. “自问”：指学生能追问、反思、反省自己，同时在自问中能思考人生。具体就学习来说，指的是自己学习文本和观察生活，在生活、学习中敢想敢说，敢于追问，在质疑提问中发现问题、提出问题。

4. “自治”：是指学生自我管理、自我调控、自我反思的能力。具体就学习来说，指的是自己能规划学习时间、分解学习任务，整理自己学习中的所得所失，养成好的学习习惯。

本课题着重研究在学科教学中培养学生“四自”精神的具体目标和途径方法，以及相应的观察评价机制，力求通过教学创新，以培养学生的“四自”精神来促进教学改革，提高教学效率。

二、前期调查研究

为了能扎实开展研究，改进课堂教学，语、数、英三门学科的课题组成员集中在一起根据已掌握的学情、家情商讨制定出学生调查问卷、家长调查问卷，并选取有代表性的班级进行抽样调查问卷，调查学生在学习过程中的自动、自学、自问和自治的能力情况；了解家长对孩子学习的重视程度，以及了解孩子在家时是否能自主学习。

经过梳理统计，87.8%的学生能独立完成家庭作业，12.2%的学生在家长的监督下能完成。遇到不懂的问题，23.9%的学生能从书上找答案，23.9%的学生能问老师；对于学过的内容，34.8%的学生能及时复习，58.7%的学生未能及时复习。学习新内容前，只有43%的学生能主动预习，对于课后的作业，17.4%的学生有时能完成，有时不能。

从家长问卷调查情况来看，我校学生在家自主管理情况是比较理想的，特别是家长对学生所持的态度积极，学生在自觉完成作业、主动帮助家长做家务、能自觉注意安全遵守公德方面的自主管理还是令人满意的！但是在自觉并认真完成作业，生活自理，合理安排时间等方面有明显的欠缺。从这次问卷调查显示，一致认为培养学生自主管理能力应该加强力度！我校对学生自主管理教育必须持之以恒，并要引起家长的高度重视，与家长紧密的配合！

从调查的结果来看，我校实施《在学科教学中培养学生“四自”精神的实践研究》这个课题研究还是可行的。

三、基于培养学生“四自”精神，优化教学目标与教学内容的研究

目标合理、明确，内容恰当、科学，这是有意义教学活动的重要基础，是提高教学效率的首要环节。要通过教学目标与内容的研究和设计，做到理清线索、把握结构，研究细节，抓住主干、突出重点，联系生活、恰当拓展，以加强各项教学活动的针对性。

1．正确把握教学目标。任何教学目标必须体现课程三方面的功能：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，促使学生认知、能力、情感全面发展和协调发展。

制定教学目标必须依据《新课程标准》，同时必须关注学生的“最近发展区”，充分考虑本校本班学生的认知基础和生活经验。

2．清晰描述教学目标。教学目标的描述必须明确、具体，清晰地表达教学活动的任务与预期结果。既要体现课程“三维目标”的要求，又要反映各个认知目标的能级要求（了解、理解和运用）。

在制定教学目标后，还必须以学习任务、预期学习结果的形式把教学目标转化为学生的学习目标，使学生明确具体的学习任务。学习目标的描述要明确、具体、简洁，可操作、可检测。呈现给学生的学习目标不必分列认知、能力、情感三个领域，可以在知识与技能学习目标的描述中，体现一定的能力和情感目标。学习目标可以课前以文字形式出示，也可以在课堂上由教师直接提示。

3．充分应用教学目标。必须增强目标意识，在正确把握教学目标的基础上，充分发挥教学目标（学习目标）对教学活动、学生学习活动的导向功能、激励功能和评价功能。课前预习、课堂教学、课后作业等，都要依据设定的教学目标来展开，使各个环节围绕目标形成一个相互衔接的活动系列。对学生的学习评价必须严格以学习目标为依据。

教学过程中要重视目标的动态“生成”，根据学生的学习情况及时调整教学目标。但“生成”都是在、也必须是在既定的目标上恰当展开。

4．合理选择教学内容。必须依据教学目标，深入研究教材，合理确定每一章节、每堂课的教学内容。我们主要强调两点：一是准确把握教学重点、难点。必须以知识体系中的主干知识、与现实问题密切联系的知识为重点，在教学中突出这些重点做文章。二是基于教材、超越教材，联系学生生活实际，以帮助学生更好地理解掌握基本知识和基本技能，帮助学生认知能力和提高知识应用能力。

四、“四自”精神培养目标的研究

任何研究都要有清晰地研究目标，明方向才能少走弯路，甚至不都弯路，小学阶段跨越6年，从不认字的懵懂孩子到进入青少年，每一阶段的培养目标都是不一样的，怎样的目标才是适合他们，符合他们的年龄特征。为此课题组成员再次聚集在一起，讨论每个年段孩子的身心特点，分学科制定出适合他们的“四自”具体培养目标。

1、语文学科：

2、数学学科

3、英语学科

制定出这些培养目标之后就进行实践活动，从课题组中心成员班级开始试点，看看学生的完成情况，然后再进行微调，确定出每个学段学生的“四自”培养目标。

五、 “四自”课堂教学结构的研究

对课堂教学来说，课型研究是最有研究价值的，具有牵一发而动全身的作用，因此，在课题研究中，我们建立了以学定教、先学后教、多学少教、顺学而教的“四自”课堂教学结构作为主要抓手。

我们先组织各学科骨干老师多次讨论，撰写了各学科的“四自”课堂教学结构阐述稿。在校长的带领下，组织中层领导、骨干教师进行课堂教学结构的初步论证，形成了富有学科特点的课堂结构。

为了在更大范围内征求意见，集思广益，力求使结构体现科学性、校本性、操作性和实效性。我们把论证过的课堂结构落实到我们的课堂教学中，给教师提供鲜活的教育情境，作为研究的例子，以便在行动中进一步探寻和完善，促进教学和科研一体化。为此，我校举行了“四自课堂教学结构”为主题的教学研究活动。首先由沈银大、周丹、周华雯等三位老师在语文、数学、英语学科中展示研讨课。接着，通过各学科课堂教学结构的执笔人的具体阐述，让每一位老师对“四自”课堂教学结构的目标、内容、流程有个全方位的了解。最后在主持人的组织下，参与活动的教师再次论证本学科的课堂教学结构，提出了该结构的合理性、可持续性，并提交需要改进的意见的书面稿，为完善结构、推行模式结构基础。我校还邀请了武进区发展中心的钱新建主任、马伟中主任、裴红霞校长、刘丽华等4位专家莅临指导。通过观摩庄晓龙、徐琳、孙丹等老师的四自课堂，开座谈会，进一步总结、提炼四自课堂结构的核心所在。

学校在教学实践、专家指导、反馈意见的基础上进一步修改完善课堂结构，最终确定了符合本校办学理念的、富有学科特点的的“四自”课堂教学结构。比如：

（1）语文“四自”课堂教学结构

学生自主学习            ←→           教师个性辅导

自我预习            课前学习           发布任务                           

自主探究            课中协作           组织建构

自动提升            课后巩固           总结延伸

由于每个学段对“四自”都有相应的目标，而这些目标的达成顺序及侧重点可根据文本特点、学生已有水平及《课标》对不同课型的不同要求灵活运用，各有侧重。在运用模式的过程中，既要注意多种变式的交叉运用，优势互补，从整体上优化教学过程，又要因年级、内容而异，进行变通和再创造，以充分发挥其作用。

（2）数学“四自”课堂教学结构

基本形式                                              实践策略

核心要素

 先学后教                      顺学而教

课堂 环境

数学的具体流程是：1、课前自习（课前让学生自学，老师要设计好导学单，难度系数适中，如果预习下来学生大多数都不会做，价值就不高了。）2、课中检测导学单（检测环节采用汇报形式，根据自学提纲交流展示，老师上课前要对学生预习情况有所了解，课堂上才能有的放矢，40分钟时间很宝贵，展示的预习情况要有典型性。）；3、精讲点拨（教师根据学生展示情况作适当点拨、补充，尽量精讲、甚至不讲，学生会的老师坚决不能包办。）4、达标检测（为了检测学生的掌握情况，老师组织进行二次学习，让学生在“自问”中答疑解惑，在“自动”中掌握本堂课的知识内容）；5、课后拓展（为了让一部分学生思维深度、广度得到更好地发展，老师有必要出示2—4题的课外拓展题，让学生自主探索数学殿堂中的瑰宝。能有效规划学习时间、整理自己学习中的所得所失，养成“自治”的学习习惯。）此教学结构主要是体现“先学后教、以学定教、顺学而教”的教育理念。

（3）英语“四自”课堂教学结构

     该结构颠覆了传统的教学模式，学生在教师的引导下先学后教，老师在学生的生成中顺学而教，各教学活动体现了教学目标的递增性，由于小学英语各板块内容的教学要求不同，以下将结合第三课时教学，阐述如何运用四自课堂教学结构。（篇幅有限，可以阅读“板块”四自课堂教学模式的阐述） 四自课堂的优势在于在最大化地开展课前预习的基础上,激活学生的已有知识图式,并形成新的知识架构雏形。课堂的关键就在于如何通过课堂活动设计完善知识框架。

这些教学结构中自学、自问是课堂关键，核心所在，自学是一种形式，自问是一种方法；自动、自治是学习保障，学习支持，自动是一种学习状态，自治是一种学习习惯，所以要着力于自学、自问来设计教学，让学生学会独学、对学、群学。自问要培养学生的疑问能力、追问能力、质问能力。强调以问题探究为载体，引领学生在问题探究、合作交流中学习知识、领悟方法、培育情感。当然这些结构模式不是一成不变的，而是可以变通的，在辩证中得以统一。

 本学期我们把论证过的四自课堂结构落实到我们的课堂教学中，通过行政推动，全校老师在研读结构基础上针对自己学科进行自主备课、上课、反思。目前，我校设立了10个备课组、3个教研组，正有序地行动着、研究着。

（1）举行开放周活动。课堂是教学结构研究的主阵地，而教学结构的研究必须建立在常态之下，举行开放周活动的目的就在于此。活动中，各个备课组有计划地申报开放课，每个教师自主选择，参与听课、评课活动，实现菜单式培训，结构研究的行动有如星星之火。

（2）举行校教研活动。校级教研活动建立在以备课组为单位的开放周活动的基础之上，由推出的优质开放课晋升为校级教研课，从而有利于成功经验的推广，有利于结构研究的推进。

（3）举行专题研讨活动。教学研究是一个呈“理论—实践—理论”的螺旋上升的过程。其中，实践到理论需要经历质的飞跃。在专题研讨会议上，我们共同探讨研究过程中面临的问题，一起分享研究过程中收获的点滴成果，在交流与分享中迸射出思维的火花，沉淀出智慧的结晶，酝酿着研究的硕果。

（六）实践成效分析

通过两年不到的研究和实践，在各成员的努力下，本课题达到了中期研究阶段预期的目标，取得了较好的理论成果和实践成效。

1.通过过研究和实践，学生在学习方式、学习态度、情感与兴趣上有了很大改观。我们认为学生解决实际问题的能力提高了，学生的学习态度有所改进，学生的学习方式有所改进，学生更加喜欢学习了。他们可以独立自主地发现问题、提出问题、研究问题，掌握解决问题的方法，获得情感体验，具有批判意识和怀疑精神。能够在学习中积极思考，在解决问题中学习。学生的学习方式发生了很大的转变，学会了评价，课堂气氛较活跃，学生的学习方式由原来的“被动接受学习”变为“主动发现学习”。

2.通过研究和实践，提高了本课题组成员的专业发展水平，各课题组成员逐步形成体现新课程精神的、富有特色的教学风格和专业特长。在我们的教学课堂中，老师不再是简单地灌输，解答疑惑，而是设计一些源于生活的素材或话题，让学生利用已有的生活经验展开争论，在碰撞中学会思考和探究，学会科学的思维能力。

两年来，三位子课题组长在课题组长的带领和指导下，团结合作、真诚交流，积极参与课题组各项活动，认真开展各项工作，在学习、研究和实践中都取得了较好的业绩，教学水平、理论素养、科研能力等都有较大提高。

◇在省、市、区级刊物上发表教育教学论文 6篇，另有 3篇论文在省级论文评比中获奖。

◇薛博娟、周丹、宦晓丹在武进区基本功大赛或评优课比赛中获武进区一等奖，薛博娟、周丹参加了常州市基本功比赛。

◇在研究过程中，录制了十节课堂实录，保存了十几个精品课件。其中沈银大在江苏省“一师一优课”晒课活动中，获教育部奖。

◇在2016、2017年的武进区教育质量评估中连续获一等奖，名列前茅。

三、存在问题及改进设想

四自课堂的落实需要花费教师大量的精力，尤其是导学单、任务单、拓展单三单的设计上，有些课题组老师不能长期坚持，所以想借助中心组成员的力量辐射出去，把全校老师带动起来，通过备课组分解任务、分散地点，设计好初稿，然后逐年完善，最终形成我校的校本课程。

四、下阶段研究计划

1、优化课外学习活动指导，突出选择性、多样性。突出学生的主体性，增强学生的自我批改、自我评价，激发学生思维活力，激励学生能想敢说。

2、基于培养学生的“四自”精神，优化教与学评价的研究。研究制定出教师的教学评价，改进对学生学习的评价，主要是学习情况、学习方式、学习能力方面的评价；研究制定出学生的学习行为规范，引领学生养成勤奋学习、自主学习、自我管理、自我反思的良好学习行为习惯。

3、探索出一套适应培养学生“自动、自学、自问、自治”精神和形成良好学习习惯的管理策略。

2017年是奋斗的一年，在打造“四自”课堂的大道上，我们相信，李公朴小学的每一位教师，都将通过积极的学习和努力的实践，在课堂上“游刃有余”，做到轻负担，高质量，构建富有李公朴民主教育特色的“四自课堂”。

回归学习初心

实现自主学习

论文发表

当代教育科学研究2017

1500

让学生学会主动提问

论文发表

教学与教育2015

1500

自治中的“感悟”焕发课堂活力

论文发表

教育前沿2016

2000

还给学生公平的话语权

论文发表

新课程2017

2400

小学数学培养学生自治自动研究

论文发表

新课程  2017

1600

在小学数学教学中培养孩子的自我管理能力初探

论文获奖

江苏省蓝天杯2016

2450

二等奖

浅谈“四自”生本课堂之小学数学课堂教学模式构建

论文获奖

江苏省教育学会2016

2500

三等奖

课堂实录

课堂录像

2016 — 2017

10节

中期报告

报告

12600

四、中期评估意见

序号

评估组职务

姓 名

工作单位及职务、职称

签 名

六、区教师发展中心意见

单位公章：   

年   月   日

七、省市教育科学规划办意见

单位公章：   

年   月   日