小学语文开放性阅读教学的实践研究
来源：原创
发布人：莫小香
发布时间：2015-03-03
浏览次数：
常州市武进区教育教学研究课题
申报•评审书
课题名称 小学语文开放性阅读教学的实践研究
申 请 人 莫小香
所在单位 武进区李公朴小学
申请日期 2015年1月
审批日期
一、研究人员
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课 题 主 持 人
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姓名
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性别
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年龄
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职称
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学科
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工作单位
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职务
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莫小香
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女
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37
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小高
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语文
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武进区李公朴小学
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教师
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课 题 组 其 他 主 要 成 员
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姓名
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职称
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职务
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学科
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在课题研究中人分工
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殷维红
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中高
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教师
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语文
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制定计划、开展中段语文教学研究工作、撰写阶段总结。
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岳颖姝
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中高
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教师
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语文
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开展高段语文教学研究工作，收集论文、撰写阶段小结。
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霍高萍
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小高
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教师
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语文
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开展中段语文教学研究工作，收集资料，撰写阶段小结。
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陈洁
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小一
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教师
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语文
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开展低段语文教学研究工作，收集资料，撰写阶段小结。
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丁梦娜
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小一
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教师
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语文
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开展中段语文教学研究，收集学习资料、档案整理、
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龚余余
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小一
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教师
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信息技术
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技术支持，创建网站，上传资料，整理档案。
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钱琦
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教师
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语文
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开展中段语文教学研究，整理资料。
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注：课题主持人至多2人，其他主要成员至多10人。
二、课题设计
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（一）研究背景（研究这一问题的原因、意义和基础）
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背景：
（1）时代发展对教育改革的呼唤。
现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。社会的发展离不开学校的教育，离不开人才的培养。信息化、网络化的开放社会呼唤着学校教育的开放。邓小平的“三个面向”指示，江总书记的“要树立全民族的创新意识，建立国家的创新体系”的指示，这一切都应和着开放时代的呼唤。因此，开放教育是时代
发展对教育改革的呼唤。
（2）深化改革和教育自身发展的需要。
社会化与个性化的和谐统一是21世纪学校教育改革追求的目标。建立开放教育正是顺应人的和谐自然发展的需要。因此，开放
教育是深化改革和教育自身发展的需要。
（3）学习者终身学习和终身发展的必然需要。
改变儿童学习起步阶段主体地位不受尊重的现状，让学生参与选择决策，以适应学生终身学习和发展的要求。因此，开放教育是
适应学习者终身学习和终身发展的必然需要。
意义：
（1） 重新构建学校主流文化。
基础教育改革的实质是重构学校文化，学校文化不是一朝一夕所能形成的，而要在长期的实践中不断积淀、提炼、培育而成。加强学校文化建设，对全面推进素质教育和提高办学效益起着关键作用。学校作为新课程改革的主要阵地，在新的形势下如何更好地发展，以适应课改的需要，已成为每个学校所面临和思考的问题。新课程改革能营造学校良好的氛围，能稳固学校发展的基础，能促进学校的发展。因此，开放阅读教学是重新构建学校主流文化的具体措施之一。
（2）迅速高效地提高学生的语文素养
本课题研究立足于广阔的时代背景，依托开放的社会环境，从小学语文教学的性质和特征出发，引进«语文课程标准»的基本理念以及当代先进的教育教学思想，探索开展小学语文开放性教育的基本策略，充分发挥学生的主动性，实现师生之间、生生之间的双向交流，打破学科界限，探索语文向自然、向社会、向现实生活开放，拓宽语文教育途径，开发和整合语文课程资源，实现课堂教学、课外活动、综合性学习的结合，学校、家庭、社会语文教育的结合，建设起课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文课程体系，使学生在开放的生活实践中用语文，学语文，迅速高效地提高语文素养。
基础：
开放是手段，发展才是目的，语文课程只有开放才有活力。为此，我们紧扣新课标的基本理念，深入领悟新课标精神。积极开展了构建开放性的语文课堂教学研究，本课题组成员都是一线语文教师，有丰富的教育教学经验，曾参与过市、区等课题的研究，研究成果显著。
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（二）理论分析（有关概念界定，理论依据，研究动态，本课题创新之处等）
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概念界定：
关于“开放性教学”。
所谓“开放”就是在教学活动中，充分挖掘教学中的开放因素，创设学生积极主动学习、自觉参与的课堂教学环境、开放的课外发展环境，使学生在充分开放的环境中主动参与，主动思考，积极探索，达成认知、情感、行为目标的统一协调的主动发展的教学策略。它是以学生的自主学习为中心，尊重学生个体差异和个性需求，充分发挥学生学习的主动性、积极性，促进学生全面发展的现代教育改革模式。开放性教育注重教育与社会生活的沟通，遵循教育教学和学生发展的规律，突出学生的主体性，努力转变学生的学习方式，培养学生的创新意识的实践能力。
开放性阅读教学是一种新的教育理念，也是一种新的阅读教学形式，是针对传统阅读教学“课堂中心、书本中心、教师中心”的封闭性弊端提出的。它指的是小学语文阅读教学在大语文教学观、大课程观的指导下，打破单一的、封闭的教学模式的束缚，让学生置于一种动态、自由、广阔、多元的阅读环境中，让现代生活大系统和学生生活经验小系统相贯通，力求把教学建立在相互联系的两个系统上促进学生主动发展，本身具有现代性、社会性、主体性和全程性的特点。本课题中的“阅读教学”就是要突破狭义的小学语文课本中的“课文”教学，要实现小学语文阅读教学的开放，实现阅读教学观念、教学内容、教学时空、教学方法、教学评价等等的全面开放，实现小学语文阅读教学与课外读写相沟通、与学生火热的生活相沟通、与其他学科相沟通。
理论依据：
语文阅读教学开放性课堂由语文课程性质决定的：语文是最重要的交际工具，人文性与工具性相统一是语文课程的基本特点。语文与社会环境的关系较其它课程更为密切。因而语文阅读教学不仅是学校的学科教学活动，而且还广泛地存在于学校各学科课程与综合实践活动之中，存在于家庭、社会环境之中。我们小学语文阅读教学的主阵地在学校的课堂，将语文阅读教学纳入大语文学习系统，必须在课堂内培养学生的独立阅读能力。开放性语文阅读课堂教学研究能促进学生语文素养的全面发展，开发其身心素质潜能、创新精神、实践能力。
研究动态：近年来，关于“开放性教学”的研究很多，有侧重课堂的，学习策略的，以及开放学习环境的，
本课题的创新之处：
本课题研究者都来自一线的语文老师，我们侧重于阅读教学，集中在对目标、内容、过程、环境、评价等研究上，更有实效性。
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（三）研究目标
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1、通过研究，探索小学语文开放性阅读教学的具体策略，提升阅读教学的有效性。
2、通过研究，提高教师指导开放性阅读教学的能力。
3、通过研究，全面提高学生的语文素质，培养学生良好的智力品质、个性品质和创造力品质，培养学生终生学习的能力。
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（四）研究内容
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1．小学语文阅读教学目标的开放
小学语文阅读教学目标的开放，要体现学生的主体地位和学生的主动发展。语文阅读教学目标，主要包括阅读认知、阅读技能、阅读情感三方面。但在目前的语文教学中，阅读教学目标主要由老师来确定，且比较重视阅读认知目标的完成，而阅读技能、阅读情感等目标，还处于不被重视甚至被忽略的地位。教师没有去深入思考学生学习的方法、技能、兴趣、信心、交往、意志等因素的培养。语文阅读教学不能使学生既有所知又有所感，既获取方法又培养兴趣。而开放性教学目标除了体现认知、技能、情感目标之外，还要体现出目标的发展规律和目标的多元化，体现阅读目标由学生自主确定和教师指导确定相结合的方向。
2．小学语文阅读教学内容的开放
小学语文阅读教学内容的开放，要体现学生阅读选择的自主性和阅读内容的多样性。要培养学生的创新精神和开放意识，教师必须打破阅读教学内容以课本为中心的局面。阅读教学要凭借教材，但又不局限于教材，要敢于超越教材，与生活实际相结合。因为语文源于生活，生活中充满着语言文字。要使语文知识都渗透于实际生活之中，就必须开放语文阅读教学的内容，紧密联系生活实际，这样才易于激发学生阅读的兴趣，有利于学生进行再创造。
3．小学语文阅读教学过程的开放
小学语文阅读教学过程的开放，要体现学生阅读的自主性和连贯性，体现学生发展的长期性和不平衡性。教师不能将阅读教学局限于语文课堂中，要打破以课堂为中心的局面。阅读教学要将课内和课外相结合，将校内和校外相结合，注意学科间的融合和有机整合。阅读教学的过程除了抓好课堂教学，还要抓好课外辅导和实践，向课前和课后延伸。
4．小学语文阅读教学环境的开放
开放的阅读教学环境，就是指开放的阅读教学空间、开放的课堂师生关系和开放的课堂教学气氛。在阅读教学空间上，为了便于学生多向交流、主动探索，在编排学生座位时，教师可根据教学内容需要，采用四人或多人围坐的形式，以便学生开展小组间的协作交流，打破拘束呆板的课堂学习模式，也可根据需要将课堂移到教室以外的地方，如阅览室、室外等。在课上，教师要努力创设一种和谐、宽松的教学环境，教师应信任、尊重、热爱每一位学生，建立民主、平等、和谐的师生关系，使师生之间、学生之间能够相互平等交流，从而激发学生的求知欲，鼓励学生标新立异、大胆创新。
5．小学语文阅读教学评价的开放
小学语文阅读教学评价的开放，要体现评价指标和评价主体的多元化，体现评价方式和评价目的的多样化。教师要打破自己作为评价的唯一主体和评价权威的局面，应注意教师评价、学生自评和学生互评相结合，也可让家长来参与学生的阅读评价，发扬评价的激励功能和导向功能，更好地促进学生的自主阅读，培养学生良好的阅读习惯和浓厚的阅读兴趣，有效地增加学生的阅读量，拓宽学生的阅读面，提高学生的阅读能力。
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（五）研究方法
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1、理论学习法
2、实践操作法
3、经验总结法
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（六）研究计划
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1．准备阶段（2014.10—2015.1）：搜索收集相关资料进行学习、交流、讨论，了解国内外同类课题研究状况，确定研究课题，确立课题组负责人和实验教师，撰写实施方案，申报课题。
2．实施阶段（2015.2—2017.1）：通过备课、听课、说课、评课等活动，具体实施基于课程标准的小学语文开放教学思想。每位实验老师每个学期都要上研究课1-2节。根据有关设计和实施，每人对某一个问题进行深入研究，撰写有关专题研究文章。
3. 总结、结题阶段（2017.2—2017.4）： 汇总、整理课题实验材料，撰写研究报告，申请结题鉴定。
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（七）预期成果（理论成果，实践成效）
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1、通过研究，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，让学生初步具有感受、理解、欣赏和评价阅读材料的能力，形成良好的语文素养。
2、总结语文阅读教学开放性课堂的基本模式和方法，编印论文集。
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（八）推进措施（推进本课题顺利进行的具体措施）
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（一）、成立课题组，组织、管理好研究队伍，制定好研究实验方宰，并对方案的实施进行调控，及时总结研究成果，确保课题研究正确、有效地开展。
（二）、 激发老师的研究热情，促使教师课题研究的深入。
1、经常组织教师学习有关教育理论 。
2、有计划、有步骤地培训课题组教师，形式多样，方法灵活，可采用自学、集中学、讲座、录像、讨论交流等多种形式，提高教师的参与热情。
3、加强督促检查，及时反馈检查情况。
（三）、加强课题研究，让课题研究深入课堂。
1、形成课题研究的氛围。课题组成员和相关教师全员参与，积极探讨，形成良好的课题研究氛围，加快课题的研究进程。
2、围绕课题开展丰富多彩的活动，使课题与课堂教学紧密结合，使课题研究更好地为课堂教学服务。
（四）、及时总结，进行榜样宣传，调动教师的教科研激情。
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三、评审意见
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所在单位意见
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区教育局教研室审核意见
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单位盖章：
负责人签字：
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盖章：
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注：2－5页格式可以根据填写内容有所调整，第6页不能变动。
苏公网安备32041202001011