教学 设 计 《认 识 物 体》
来源：原创
发布人：周娜萍
发布时间：2009-11-29
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《认 识 物 体》 教学 设 计 模 板
学科 数学 一年级 学校 武进区古方小学 教师姓名周娜萍 授课年级
| 章节名称 | 认识物体 | 计划学时 | 1课时 | |||||||
| 学习内容分析 | 1、文本简析： 教材先通过学生合作搭积木，感知不同立体图形的实物，再从这些不同的立体图形实物中区分出长方体、正方体、圆柱和球，引导学生认识相应的图形与名称，初步感知这些形体的主要特征。 1、 “想想做做”主要通过对图形的识别和联系生活中的物体，进一步认识长方体、正方体、圆柱和球。其中第1题通过实物和图形的连线，加深对不同形体的认识，并通过举例得到进一步巩固；第2题通过分、数不同物体的个数，进一步认识每一类形体的特征；第3题结合旧知进行练习。 2、媒体学习资源简析： 多媒体提供数字化过程，把抽象的知识形象、具体化。为以后进一步学图形打下扎实的基础。 | |||||||||
| 学习者分析 | 1、 1、学生与文本 本单元要求学生直观认识长方体、正方体、圆柱和球。所谓直观认识是指结合实物对形体的形状特点有整体的、笼统的感知，形成初步的表象，能识别这几种形体，了解生活中有许多这些形状的物体，不对形体的特征作规范的语言描述。 教材安排一年级（上册）认识“体”，一年级（下册）认识“形”，这是从儿童的认知规律出发，重组学科的知识体系。人们认识事物一般是从粗略的整体感知开始，然后对物体进行细致观察和局部研究。客观世界最常见的是各种形状的物体，“面”是附着于“体”上的。儿童首先看到的是一个个物体，在整体感知“体”的基础上，才能逐渐研究“面”，建立“形”的概念。所以，先认识“体”，后认识“形”能降低认知难度，有利于学生学习。 2、学生与工具 低年级学生以直观形象思维为主,对具体事物充满好奇心。充分利用学生的好奇心，创设生动的画面和问题情境，激发学生的学习兴趣。从学生熟悉的生活情境入手，又注意把学生引入更为广阔的现实情境中进行充分的体验活动，使学生的已有认识更为丰富、生动。 | |||||||||
| 教学目标 | 1. 通过观察和操作，使学生初步认识长方体、正方体、圆柱和球，知道它们的名称，初步感知其特征，会辨认这几种形状的物体和图形。 2. 培养学生初步的操作和观察能力，初步建立空间观念。 3. 通过活动，激发学习兴趣，培养学生的合作探究意识以及创新意识。 4. 使学生感受数学与现实生活的联系，懂得数学就在我们身边。 | |||||||||
| 教学重点、难点及解决措施 | 重点：通过学生的实践探索、合作交流，感知每类形体的特征，再抽象出相应的立体图形，知道各自的名称。 难点：联系生活加深对各形体特征的认识，培养学生初步的空间观念。 解决措施：选择积木为学具，让学生在玩积木时认识物体。其好处一是学生有兴趣，能调动学习积极性。二是积木形状规则，有利于形成正确的表象。 | |||||||||
| 信息技术应用分析 | ||||||||||
| 知识点 | 学习水平 | 媒体内容与形式 | 使用方式 | 使用效果 | ||||||
| 玩积木，感知积木的形状 | 低年级学生以直观形象思维为主,对具体事物充满好奇心。 | 创设生动的儿童生活画面和问题情境。 | 利用ppt的直观性，呈现学生的生活情境，并与学生形成互动。 | 激发了学生的学习兴趣，唤起学生主动探究的欲望，并初步感受数学与生活的联系 | ||||||
| 把积木分类，感受各种“体”的形状特征，抽象出几何图形并给出名称 | 学生通过观察、触摸等活动，初步感知物体的形状，为进一步探究物体的特征建立感性基础。 | 多媒体出示长方体、正方体、圆柱与球体的各个不同的面。 | 直观演示四中物体的特征。 | 通过计算机呈现知识，生动形象，有效地让学生在感性认识基础上向抽象概括发展，明确了物体特征，突破了难点 | ||||||
| 在生活中寻找相关的物体 | 在学生初步认识了四种形状的物体后及时进行必要的抽象，以帮助学生进一步建立空间观念。 | 利用媒体呈现学生熟悉的生活情境。感受到数学就在生活中 | 直观呈现学生熟悉的生活情境中的各种物体， | 体现了“小课堂，大社会”的理念，把学生引入更为广阔的现实情境中进行充分的体验活动，使学生的已有认识更为丰富、生动。 | ||||||
| 教学过程（可续页） | ||||||||||
| 教学环节 | 教学内容 | 所用时间 | 教师活动 | 学生活动 | ||||||
| 一、 联系生活，激趣导入 | 玩积木，感知积木的形状 | 5分 | 1. 课件呈现长方体、正方体、圆柱和球的卡通形象： 小朋友，你们认识我们吗？你们想想在哪儿见过我们呢？ 2. 小朋友，你带来了哪些“朋友”啊？向大家介绍一下。 3. 小朋友带的物体真多呀，看了这些物体，你还想知道些什么？ 4. 看来，小朋友想知道的知识还真不少。今天，我们就来认识这些物体。（揭示课题： 认识物体） | 学生拿出积木玩搭积木的游戏。 指名介绍，能说出名称的就说出来 | ||||||
| 二、 动手探究，体验领悟 | 活动一： 看一看、摸一摸。 活动二： 分一分、比一比。 活动三： 认一认、找一找。 | 22分 | （一）小朋友，请你们看一看、摸一摸桌面上的物体，你有什么发现？ 3. 组织学生讨论、交流自己的感受，说说物体的形状分别是怎样的。 （二）导语： 刚才小朋友观察了几种不同形状的物体，接下来，小朋友能不能按形状把它们分分类呢？ 3. 全班交流，达成共识。教师相机揭示长方体、正方体、圆柱和球的名称。 4. 各小组分别拿出一个长方体、正方体、圆柱和球，在桌面上滚一滚、堆一堆，并交流自己的感受。 （三）导语： 现在请小朋友看大屏幕，电脑把这四类物体的形状画出来了，你还能认出它们吗？（课件呈现几种立体图形） 3. 教师指出，像这样的图形在我们的生活中到处都有。小朋友仔细看看我们的教室，哪些物体是长方体、正方体、圆柱和球？快找找看。 | 1. 学生认真观察桌面上的物体，初步感知物体的外形。 2. 学生用手触摸物体，初步感知物体的特性。 1. 以小组为单位将物体进行分类。 2. 各小组说说自己小组分了几类，是怎样分的。 1. 学生看大屏幕上的图形，说图形的名称。 2. 请四名学生头戴长方体、正方体、圆柱和球的图形头饰，其余学生在桌面上找出各自的好朋友，并举起来，以示响应。 学生想一想： 在哪些地方也见过这几种形状的物体？ | ||||||
| 三、实践应用，优化策略。 | 活动四： 搭一搭、数一数。 | 5分 | （四）导语：现在我们就用刚刚认识的这些物体作积木，搭一件你最喜欢的东西。比一比哪个小组合作得最好，搭得最好！ 2. 组织学生数数自己的作品中，长方体、正方体、圆柱和球各用了几个，把数的结果填在表格里。 | 1. 明确要求后，学生动手搭积木。 搭好后，学生可以离开座位互相参观学习，并进行评价。 展示部分优秀作品，并指名说说这件作品是用哪些形状的物体搭成的。 | ||||||
| 四、总结全课 | 引导回顾，梳理知识。 | 4分 | 1. 今天，我们和谁成了好朋友？学到了哪些知识？ 2. 其实在我们的生活中，还有许许多多这样的朋友，课后，大家再去找找吧！ | 回忆过程，指名回答 | ||||||
三、教后总结与反思：
充分利用学生的好奇心，创设生动的画面和问题情境，激发学生的学习兴趣，以唤起学生主动探究的欲望，并初步感受数学与生活的联系。理解数学知识首先要“观察”数学现象。学生通过观察、触摸等活动，初步感知物体的形状，为进一步探究物体的特征建立感性基础。在学生初步感知了各种物体的形状后，再通过实际的分一分、比一比等活动，能进一步感知几种几何形体的特征，建立初步的空间观念。在学生初步认识了四种形状的物体后及时进行必要的抽象，以帮助学生进一步建立空间观念。在找一找的活动中着力体现“小课堂，大社会”的理念，从学生熟悉的生活情境入手，又注意把学生引入更为广阔的现实情境中进行充分的体验活动，使学生的已有认识更为丰富、生动。学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。设计开放的教学，让学生自己进行设计，用自己喜欢的方式进行活动，能使学生的个性得到发展，创造欲望得到满足。这样做，还能有效地培养学生的探究与创新的意识，发展学生的空间观念。让学生自己总结学习的方法和学到的知识，体会互相合作、主动探究是学习的好方法。
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