《条形统计图》说课
教学内容：苏教版小学数学教材第七册第75——78页“条形统计图”。
学情分析：本课是在学生已经初步认识了条形统计图，知道“每格表示1”的条形统计图的画法和意义的基础上进行的。在新旧矛盾冲突中，让学生产生“一格表示几”的需求，知道如何用一格表示几，是本课要突破的关键所在。
研读教材后的思考：
1、对目标定位的全面深刻的思考。苏教版教材在1——3年级都有“统计”知识的渗透与教学，尤其是三年级对“每格表示1”的条形统计图的认识，是本课的知识基础。因为学生对“条形统计图”不是一无所知，因此本课的目标定位就落在了让学生在活动中，深刻体验一格可以表示不同的数量，同时会用一格表示“几”。
2、对教学素材呈现方式的思考。课本上从读图到画图的流程，固然能让学生掌握知识，但教材仅仅提供了学习的素材，为了让学生在习得知识的过程中，能力得到发展，思维水品得到提升，教者在对预案进行设计时，对课本本身的教学顺序作了调整。先创设问题情景，激发学生产生认知冲突，再放手让学生自己想办法解决困难，让学生在“想一想”、“议一议”、“画一画”的过程中，体悟每格不仅可以表示“1”，还可以表示“几”，感受到用一格表示几的原因以及优势所在。
教学目标：
1、使学生在读图和画图活动中，产生一格表示多个单位的需求，知道怎样用一格表示几，能读懂这样的统计图，能根据统计图作出简单的分析和说明。
2、在小组活动中，使学生经历观察统计图、用条形表示统计数据、进行简单分析的过程；体验描述数据的不同方式；了解条形统计图的结构；感受条形统计图的特点和作用。提高统计能力，进一步发展学生的统计观念。
教学策略：
1、情景策略。新授时，利用新旧知识的矛盾冲突，教师适时创设问题情景，激发学生解决问题，探索知识的欲望，调动学生学习的自主性、创造性与能动性，促使学生以最佳的精神状态投入到学习活动中来。练习时，教师又引入学生身边的生活情景，有效突破了本课的重点难点所在。
2、全体参与，主动发展的策略。课堂上坚持以学生为主体，从问题的提出、解决、优化，都以学生的主动参与、自主探索解决为主，真正做到把课堂还给学生，着眼于全体学生的发展，培养学生的自主意识、自主能力。
教学准备：
1、课前学生收集“世界博览会”的相关资料；
2、学生学习材料2份；
3、多媒体课件。
教学过程：
一、创设情景，引探新知。
（一）交流信息，谈话引题。
1、前两天，我们一起上网收集了关于“世界博览会”的资料，谁愿意来介绍？
2、上海能赢得2010年世界博览会的主办权，真不容易啊，好消息传来，人们欢呼了，沸腾了。老师也上网查找了上海申办世界博览会的资料，想看吗？（媒体出示统计表）
【设计意图：培养学生收集信息、整理信息、解读信息的能力。同时在解读信息的过程中激发学生的民族自豪感。】
（二）激起矛盾，合作解决。
２０１０年世界博览会申办城市第三轮得票情况如下表。
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城市
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俄罗斯莫斯科
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韩国丽水
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中国上海
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票数
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12
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32
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44
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1、瞧，老师收集了一张统计表，从表中你知道了什么？
2、能把这张图制成统计图吗？（媒体出示统计图）谁来说说你准备怎样画？
（1）俄罗斯怎样画？上海又应该怎样画？（画12格、32格和44格）
（2）激发矛盾：上海的票数真多啊！画44格，可能要冲破教室的屋顶了！怎么办？
3、组织讨论，明确要求：怎样解决票数多，格子少的问题？小组商量，讨论后把你们的想法画下来。（教师提供格数不同的方格纸）见附页一、二、三。
【设计意图：巧妙地利用学生的旧知与新问题之间的矛盾冲突，创设出问题情景，激发起学生强烈地解决问题的欲望。课堂上，教师留给学生充分的时间和空间，着眼于培养学生解决问题的能力。同时，不同学习材料的提供，为突破本课的重点打下伏笔，即根据实际的要求，一格可以表示不同的数量。】
4、交流解决方案，展示思维成果。
（1）在交流中，着重让学生体会不同的学习材料中，每格表示的数量不同，条形的长度也不同，但都能表示出规定票数的原因。
（2）在交流中，让学生充分地体悟明晰纵轴上书写数据的作用。
5、总结：通过讨论我们发现，原来，一格不仅可以表示“1”票，还可以表示“4”票，表示“7”票，甚至表示“10”票……只要每格表示的数量多一些，那么格子不够的问题也就迎刃而解了。
（三）观察比较，揭示优势。
1、同学们，刚才我们一起看了统计表，又制作了一张统计图，比较一下，你们认为统计图的优势在哪里？
2、教师小结：用条形统计图表示数据，可以从条形的长短直接看出数量的多少，非常的具体形象，便于比较。
（四）联系实际，体会有用。
1、这样的条形统计图，在我们生活中经常可以看到，你注意过吗？（学生举例）
2、揭示课题：是啊，生活中，人们为了说明一些问题，常常会制作条形统计图，今天就让我们一起走进条形统计图的世界。（出示课题）
二、丰富感知，认识各种条形统计图。
（媒体分别出示3个不同的条形统计图）要求同桌合作认识条形统计图。（分发相应的学习材料。）
怀德苑小学星期一采购食品情况统计图
同桌说说：
（1）每格表示 千克。
第２５－２８届奥运会中国金牌总数统计图
（1）你从图中知道了什么？
（2）你认为下届奥运会我国的金牌
总数会超过32枚吗？为什么？
怀德苑小学第１１周每天用水情况统计图
（1）这张统计图与上面的统计
图有什么不同？
（2）学校从周一到周五，平均
每天用水大约多少吨？
1、学生同桌互相合作，认识上述条形统计图。
2、交流，展示，补充。
3、引导学生观察，总结共同之处，教师适时说明统计图的结构。
【设计意图：通过同桌合作学习的方式，让每位同学都参与到识图的学习活动中，确保每位同学都有畅所欲言的机会。这样的处理，既突破了“一问一答”的局限，又调动了学生学习的主动性，为学生真正成为学习的主体构建了平台。】
三、练习应用，加深认识。
1、昨天，学校举行了“演讲比赛”，四（1）、四（2）班谁的得分比较高呢？看着统计图，你们能快速又准确作出判断吗？试一试。（见下图）
2、同学说说判断的理由，结合题目谈谈体会。
3、小结：看来，分析条形统计图时，必需得看清每格表示数量的多少。
【设计意图：通过生活情景的创设，让学生深刻地感受到所学知识与生活的紧密联系；同时，通过快速辨别的活动，促使学生进一步明晰纵轴上所标注的数量对统计图的重要作用。】
四、总结收获，实际应用。
1、通过今天的学习，你们对条形统计图又有了哪些新的认识？
2课后请你们继续上网查找资料，小组合作了解我国长江、黄河、珠江、淮河四条河流的长度，在讨论研究的基础上画出统计图，并谈谈你们的想法。（书78页）
【设计意图：课后作业的设计作为学生后续研究条形统计图的开端，意在培养了学生调查信息、整理数据的能力，巩固条形统计图的画法，同时通过课外延伸，为学生尝试课外开展合作学习的提供了良好的契机。】
合理创设情景 构建探索平台
——谈谈《条形统计图》教学设计中情景的运用
本着激发学习兴趣，让学生经历和体验数学知识的创生过程，发展数学学习能力的出发点，在《条形统计图》的教学设计中，教师合理的创设情景，为学生构建了探索知识的平台。
1、问题情景引入，激发学生探索欲望。让学生在活动中经历独立思考，动手尝试的过程，提供给学生主动探索、体验、实践的时间和空间，激发学生解决问题的欲望，锻炼学生解决问题的能力，是本堂课活动设计的着眼点。本着对学生生命体的尊重与关注，教师根据学生的知识经验、能力水平，紧紧抓住小学生具有好胜、好强的特点，从创设对学生具有挑战性、开放性的问题情景入手，合理利用学生新旧知识之间的矛盾冲突，抛出问题：“一格表示1票，上海在投票中获得了44票，44格累计起来该有多高啊！也许会冲破教室的屋顶，怎么办呢？” 使学生产生疑问，激发探索的欲望。接着让学生在独立思考、小组交流后动手尝试，学生在亲手“画一画”的过程中，不仅多样地解决问题，而且在交流时能清晰地阐明观点与想法，主动将各种解决方法的共同之处联系起来。问题情景的创设，激起了学生的认知冲突，把学生引入了一个思考、探索、创新的情景之中，学生迸发出新的思维火花，活动中学生不仅品尝到了创造成功的喜悦，而且创造潜能也得到了充分的发挥，极好地促进了学生学习的主动性和创造性。这里教师对问题情景的设计，源于对学生主体的信任，源于对学生发展的期望，源于对课堂生成资源的期待。
2、创设生活情景，提升学生的思维水平。为了让学生进一步感受到统计图的特征，明晰纵轴上数量标注的重要性，教师在练习设计时，创设了有趣的生活情景——演讲比赛谁的成绩好？因为是学生身边的事，立刻就激发起了学生的兴趣，在学生快速判断的过程中，既深化了对知识的认识，又使学生们深刻地感受到了所学知识与生活的紧密联系，提升了学生的思维水平。
本节课上合理的情景创设，为学生的学习活动构建了探索平台，培养了学生的参与意识、竞争意识和合作意识，促进了学生学习水平的提升与发展。
苏公网安备32041202001011