一、说设计理念

《数学课程标准》指出要让学生感受生活中处处有数学，用数学知识解决生活中的实际问题。

基于这一理念，我在教学过程中力求联系学生生活实际和已有的知识经验，从学生感兴趣的素材，设计新颖的导入与例题教学，给数学课富予新的生命力。课堂中力求构建一种自主探究、和谐合作的教学氛围，让学生经历知识的探究过程，培养学生感受生活中的数学和用数学知识解决生活问题的能力，体验数学的应用价值。

二、说教材

本课是四年级下册第12单元《统计》的第一课时。通过前面的学习，学生已经掌握了收集、整理、描述、分析数据的基本方法，会用(单式和复式)统计表和(单式和复式)条形统计图来表示统计结果，并能根据统计图表解决简单的实际问题；了解了统计在现实生活中的意义和作用，建立了统计的观念。本课将认识一种新的统计图——单式折线统计图。它和条形统计图比较相似，只是不画直条，而是按照数据的大小描出各点，再用线段顺次连接起来，不仅可以表示数量的多少，还可以表示数量的增减变化情况。本课内容又为以后的复式折线统计图与扇形统计图作准备，通过正确地认读统计图，为以后的统计图分析打下基础。

根据教材内容和学生的认识知规律，我把本课的单式《折线统计图》的教学目标定位于以下几点：

1、知识与技能：了解折线统计图的特点和作用，能结合具体情境，对统计图的有关数据信息进行合理的解释，并能根据结果作出简单的判断和预测。初步学会折线统计图的绘制方法。

2、过程与方法：经历探究折线统计图特点与作用的过程，感受从“具体”到“一般”的数学思想方法。

3、情感、态度、价值观：让学生感受折线统计图在现实生活中应用的广泛性和重要性，体验到数学的价值，更好地激发学生学习数学的兴趣。

教学重点：认识折线统计图，了解折线统计图的特点。

教学难点：能根据统计图和数据进行数据变化趋势的分析。

教学关键：进一步体会统计在现实生活中的作用。

为了更好地完成教学目标，在教具和学具上需要准备多媒体课件。

三、说教法

本课的教学以自主探究为主线，主要采用创设情境、引导探究、引导发现、组织交流、组织应用等教法。精心组织一系列有效的数学活动，让学生积极参与到每一个教学环节中。在知识的引入环节，通过出示某市中小学生参观科技展人数的数据，以问题“怎样整理，可以使这些数据更清楚呢？”引起学生主动回忆、思考，重温已有知识，激发探究欲望，。接着引导学生观察、对比、思考，感受条形统计图和折线统计图的异同。并由此通过“折线统计图是怎样用小圆点表示参观人数的？为什么要用线段把他们连起来？等一连串的问题，促使学生认真观察折线统计图上反映的信息、数据，积极主动思考，寻找问题的答案。在小组探究环节，“如果让你制作一幅折线统计图，可以分哪几步来做？应该注意什么？”通过小组讨论明确制图步骤和要注意的问题，进而独立制图，学生始终处于学习的主体地位。这样既尊重了学生主体又体现了“教为学服务”的思想，渗透学法指导。应用部分则紧密结合生活实际，让学生结合具体情境，对统计图的有关数据信息进行合理的解释，并能根据结果作出简单的判断和预测，从而深刻体会到统计图在生活和生产中有着广泛的应用，使学生体验到数学的价值，以达到实现教学目标的目的。

四、说学法

《数学课程标准》指出有效的数学学习不能单纯的依赖模仿和记忆，动手操作、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。教学时，我通过学生感兴趣的话题引入，引导学生关注身边的数学，使学生体会到观察、概括、想象、迁移等数学学习方法，在师生互动中让每个学生都动口，动手，动脑。培养学生学习的主动性和积极性。

五、说教学程序

本课分成创设情境，感知特点——分析数据，理解特征——尝试制图，看图分析——实践应用，全课总结四环节。

新知识教学分三步教学： 第一步整体感知，看懂折线统计图，理解特征，这是本节课的重点。在教学中，通过例1某市中小学生参观科技展的人数引入教学，复习条形统计图，从脑海中提取与本节课相关的认知信息，为新知的学习做好准备。以条形统计图为基础引出折线统计图，以知识迁移的方式建立新旧知识之间的联系，放手让学生独立思考，互相合作，根据折线统计图和条形统计图的相同点和不同点的概括，明确折线统计图既可以反映数量的多少，更能反映数量的增减变化，进一步了解折线统计图的特征。

第二步学习折线统计图的画法。通过小组讨论明确制图步骤和要注意的问题，进而独立制图，然后由多媒体课件演示制图过程，使学生掌握画折线统计图的步骤。与前面的教学要求一样，我们不要求学生会绘制完整的折线统计图，只要能根据数据把统计图补充完整并描述、分析数据就可以了。

第三步实践应用环节。在教学中，精心地选取了大量的生活素材，使统计知识与生活建立紧密的联系。根据统计图回答问题，是让学生运用到刚才学习到的知识来解决生活中的一些问题，并巩固刚才所学的知识，为学生自己发现问题、提出问题及自己解决问题提供了较大的空间。同时，让学生感悟由于数据变化带来的启示，并能合理地进行推理与判断

折线统计图是在学生认识了条形统计图之后进行教学的，但是折线统计图和条形统计图有着明显的区别，而且两种统计图在生活中也有着不同的用处。虽然从两种统计图中，人们都可以清楚地看出所需要的信息，但条形统计图侧重于几个具体数量的多少和比较，而折线统计图则能直观地看出某一事物在一段时间里的发展变化，展示的是事物发展的趋势。我在教学本节课时, 设计的思路是：初步感知——比较认识——动手制作——分析应用，运用这样的方法，让学生通过比较不同特点的统计数据，理解条形统计图和折线统计图的共同点和区别，能根据不同要求选择不同的统计方式。而对于折线统计图画法的教学上，我只是在准备找点的方法上做了进一步的强调，而放手让学生自主动手操作，再从学生画图的实际情况中，纠正学生在画图中容易出现的问题，如我边讲边画折线，忘记标注数据等现象。接着让学生争议这一信息更适合用什么样的统计图展示呢？学生在辩论中明晰两种形式统计图各自的特点和区别，使学生对折线统计图有了更好的认识。最后，让学生再通过交流自己课前调查的信息，并讨论用什么样的统计图呈现，使学生更好的认识折线统计图和条形统计图的区别和应用。

数学来源于生活，又服务于生活。统计与生活是紧密联系的，折线统计图更能清楚的反映出数据的增减变化，我出示的“动画片”就是让学生进一步体会数学与生活的关系。让学生学会根据气温的变化正确的进行分析和预测，并能从中对自己的成绩有个鞭策和努力的方向，学有用的数学知识。这种清晰、真实使学生对学习材料发生兴趣，从而主动参与到学习活动中来。