浅谈培养学生自主学习的“四自”教学模式

  听了多堂课，发现大多是教师讲、学生听的传统教学模式。教师是居高临下，其权威性不可动摇，而学生只能处于被动接受的状态。 尽管课堂教学应以“教师为主导，学生为主体”的教学观已提出多年，但是许多教师就是不知如何去处理“主导”与“主体”的关系，这样不利于学生主动地吸收知识，更不利于学生创新精神的培养。“新课程”强调学生是学习的主人，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手， 培养学生搜集和处理信息的能力 。 在教学活动中，如何加强学生自主的实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力，鼓励学生采用适合自己的方法学习 。 为此，我在《课堂教学中学生自主学习能力培养的研究》的课题研究中，学习了周老师撰写的课题方案，并进行了一些实践，在理论与实践中体会“自读、自质、自议、自悟”的“四自”教学模式。下面谈谈我的体会

　　　　一、自读

　　教师围绕学习目标，根据教和学的需要向学生提供一定的学习材料，创设良好的学习情境，激发学生参与学习活动的兴趣，让学生自己制定自学程序，用已掌握的学习方法进行自读。其间要注意几点：1、自读前要明示要求，让学生有目的地读， 自读时要把握读的动态，自读后要检查读的效果。 2、要给学生读的时问和思维的空间。课堂上教师要毫不吝啬地把学习的主动权交给学生，要敢于留给学生较为充裕的自读时间。3、教给学生读的方法。因为学生自读时是以自己自学为主，那么教给学生读的方法就显得尤为重要。教师要结合具体的教学内容，将自读过程中如何操作的有关技巧和实现操作所要的一般程序、基本方法教给学生，让学生在读中主动地把握理解学习内容的契机。

　　二、自质

　　在学生自学的过程中，让学生自主读教材，在教材的难点处、困惑处、关?I处提出自己不懂的问题，教师通过行间巡视、质疑问难、个别询问、提问、讨论等形式进行调查，了解学生自学情况，最大限度地掌握学生自学中的疑难问题，其间亦注意：

　　1、引导学生参与质疑。巧设矛盾、引发质疑，培养学生质疑问题的针对性、主动性、独立性和层次性。

　　2、注重个体差异，提供机会，促进学生广泛质疑，主动探究，激发学生思维并养成求知兴趣的习惯。

　　三、自议

　　课堂教学中的讨论能调动学生参与学习的积极性，能创造良好自主学习的氛围 。 因此，在自读、自质的基础上，应该让生自由地读、尽情地议，在读中寻找富有启发性和代表性的问题。通过让学生讨论、交流、自由答辨，然后师生共同归纳，从要加深学生对问题的理解。在自议时应做到营造民主、和谐的讨论氛围。成立讨论小组进行讨论时，学生之间，师生之间是相互依存关系，让每一位学生都参与讨论，教师和学生都能分享他人的不同看法，包括尊重他人，容忍他人，建立一个平等、自主、信任、激励的民主的讨论氛围。

　　四、自悟

　　学生在自读、自质、自议后，通过回顾自学内容，自学过程， 交流学习收获后，教师应根据学生的实际，引导学生自悟“悟”就是求“变”求“活”，是作为学习主体的学生把教材内容与头脑中原有的知识经验发生联系，重新组合的过程，是创造性思维活跃的阶段。让学生按自己的思路去得出结论，并引导学生不断总结自己的学习过程和学习方法，同时鼓励学生勇于实践， 由课内向课外延伸，增加学生学习和实践的机会，让学生把课内所学用于生活之中，从而逐步形成学习的技能和习惯，培养自己主动学习的能力 。本模式操作注意事项：

　　1、处理“主导”和“主体”的关系

　　本模式是以学生为主体参与，教师只是组织者、引导者， 目的是让学生直接和文本对话。教师在教学过程中的点拨和引导是为了帮助学生发现问题、分析问题、探究问题、解决问题.达到以导助学的功效，要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性 。

　　2、处理好“不变”和“变”的关系

　　模式具有稳定性、又有灵活性，有“变”和“不变”的因素。要根据学生生理以及语言能力发展为阶段性特征，不同的教学内容也有各自的规律，所以模式 型差用应因文而异、因人而异 。

　　3、注重课堂中师生状态的调控

　　在课堂教学中应注意创设和谐的课堂气氛，，建立起民主平等的师生关系，同时亦要注意课堂中突发问题的调控，对突发问题要积极地灵活去引导。

　　4、对教学效果的评价

　　要重视课堂教学效果的评价，从知识能力、过程和方法、情感等方面进行评价，建立课堂教学评估的内容和标准，并围绕评估内容和标准，开展有效评估。真正做到提高课堂教学效率。