浅谈小学生自主阅读能力的培养

                      平利县正阳镇中心小学   刘银山

    新《语文课程标准》明确指出要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。要关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。要注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。提倡多角度、有创意的阅读。

    阅读是一个人获取知识的重要方式，课外阅读不仅可以丰富学生的知识视野，提高写作能力，还能不断提高他们的认知水平。小学阶段是学生养成良好阅读习惯的重要时期，他们的课程任务较轻，有充分的时间和精力进行课外阅读。因此，阅读能力的培养应从小学抓起。

一、突出学生在阅读中的主体地位

新《语文课程标准》明确指出阅读是学生的个性化行为，教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨。教学的最终目的是使学生学会、会学，教只有通过学才能发挥作用，教学过程最终应以学为归宿，教师不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考，所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。

二、阅读教学应遵循“循序渐进”的教学规律

小学生的学习兴趣很重要，是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和认知水平，过深会使学生一头雾水不知所云，挫伤学生的学习积极性，过浅容易导致学生浮躁，产生厌倦情绪。因此，教学中应遵循“循序渐进”的教学规律。一年级只要求学生能借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，就应该给予表扬和鼓励；二年级要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地读断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义；三年级要求学生要能把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章，能够理解句与句之间的联系，能从句与句之中体会作者的感情……正是这样一步一个台阶，学生便能从读懂句子到读懂段意，再到理解全篇内容。学生的阅读能力在潜移默化中得到提高和培养。

三、阅读教学中要注重创设意境

    虽说“书读百遍，其义自见”，但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，在讲授新课文之前，都要充分准备与之相适应的意境，如在阅读中播放合适的背景音乐，或者在阅读中创设特定的故事情景等等。既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。如教学《月光曲》这篇课文时，通过图片、音乐引导学生进入《月光曲》的意境，从而进行感悟、欣赏，使学生用整个心灵去感受美妙的《月光曲》，激起学生极大的学习兴趣。

四、注重激发学生的阅读思维

从阅读心理看，阅读是期待产生，期待实现，同时产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。学生进行阅读时。他要对内容进行询问、作出猜测、产生期待。正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。教师有热情，学生才会被感动。阅读教学过程中，教师适当的煽情能激发学生的阅读热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带头积极主动的进行学习。同时，教师要适时牵住学生的情感纽带，引导他们去感受、去体验，学生情感的波纹必然会逐渐地涌动起来。

五、着力培养学生的阅读思考能力

小学语文教学不仅要传授知识、学习技能，同时还要注重培养学生的阅读思考能力。小学生的知识水平决定了他们质疑问难的水平，他们的提问和思考往往会停留在文章的表面情节上，得不到深入，起不到加深理解培养思维能力、扩大知识面的作用。疑是思维的开端，勇于质疑、勤于质疑、善于质疑是一种良好的思维习惯。所以教师要善于引导学生捕捉质疑点，把问题问到“点子”上，这个“点子”就是课文的重点、难点、知识点，同时还要教会学生质疑的方法和途径。一是根据课题质疑。课题是一篇文章的“眼睛”，它或蕴含着文章的主要内容，或提示了文章的中心，引导学生据题质疑，不仅能培养学生质疑问题的能力，还能激发学生的学习兴趣。如《将相和》可以抓住“和”字发问，谁与谁“和”？为什么不“和”？为什么又“和”了呢？二是根据重点词句质疑。要使学生深入理解课文，就必须引导他们认真钻研重点词句，并将重点词句放到具体的语言环境中去分析比较。如教学《她是我的朋友》一课时，抓住“抽泣”、“呜咽”、“啜泣”引导学生提出问题：阮恒为什么哭？为什么不大哭？他的心里在想些什么？三是抓住延伸点质疑。在语言教材中有一些课文结尾“语虽止而意未尽”，往往会给人留有宽广的想象和思维空间，因此，教学时可抓住延伸点引导学生质疑展开遐想。如《七颗钻石》这篇课文结尾是“从水罐里涌出一股巨大而新鲜的水流”，我引导学生提出这样一些问题：这股水流会给大地带来怎样的变化？人们会做些什么？由此学生大胆地展开了想象，描绘了久旱甘露的景象，语言和思维得到了训练。

阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，要培养学生积极的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，提高学生的自主阅读能力，力求使学生“得法于课内，得益于课外”，丰富学生的知识视野。