板书要不要？
　　这个问题，不能一概而论。极个别情况，由于授课内容非常简单，学生容易接受，这样少数情况下可以不板书。但大多数情况下还是要板书的，不能因为有多媒体的展示，就忽视板书的作用。
　　板书要随堂侧身进行，要把握着简洁、完整、醒目、美观的原则。
　　板书设计要把握：课堂教学内容的整体性、知识结构的针对性、设计艺术的启发性、条理性、直观性。
　　多媒体课件为主，还是为辅？
　　公开课、展示课，有不少的课堂教学总是自始至终多媒体占据课堂，给人的感觉就像是多媒体课件展示课，像是在“展示课件之精美”，教师在领着孩子们根本不问孩子们的感受在“赶趟儿”。好似多媒体课就是新课改，就是优质课。诚然，多媒体课件的运用为课堂教学起到了举足轻重的作用，优秀的多媒体课件知识密度大、表现力强，能很好激发学生的学习兴趣。但一味的不科学的运用是要不得的，再者多媒体课件本身也有许多局限性！
　　说到底，多媒体是辅助教学，辅助辅助，就是需要时我们用点，并不是成天依赖着课件上课。
　　要因课而异，在备课的时候，要注意方法，对于不同的知识要不用的教法，不要时时刻刻用课件，用时也要用到恰到好处。
　　优秀的课堂教学仅仅把多媒体作为辅助作用，而不能让他领着“直奔奔”的走。随着课堂教学的一步步深入，课堂上更多的是示例的鲜活，是知识的生成，是灵性的闪光……
　　作为教师一定要好好把握！
　　课堂反馈怎样才更有效？
　　课堂教学过程中和临近结束时，教师往往多次提问学生，让他们小结所学知识，目的当然是一方面为了活跃课堂，另一方面为了更好的让孩子们加深所学内容。不少的课堂，学生在小结时根本就不假思索的仅仅回答一些小标题，或者有的就单单念念课本上的条目草草结束。作为教师不但要教给学生鱼，更要紧的是要教给他们“渔”。正确的做法应该留给学生一些思考、讨论的时间，以便更好的细化、梳理知识点、能力点、情感培养点。
　　再就是提问问题不能仅仅局限于某几个或某一个学生身上，要面向全体学生，要求他们全面发展。
　　还有就是，课堂教学就要结束让学生谈收获、综合提升时，无论时间剩下的再多些也好，决不能让他们放任自流，决不能采取“放羊式”“随便看看课本”的方式，正确的做法：要让他们有针对性，充分合理的利用好时间。
　　“合作交流探究”怎样才能发挥效益？
　　新课改倡导“自主、合作、探究”的学习方式。要求学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。自主是合作、探究的基础、前提，合作是促进自主、探究的形式、途径，探究是自主、合作学习的目的。三者互为一体，又互为促进。确实，可以肯定，“自主、合作、探究”的学习方式是学生主动参与课堂，参与讨论和探究，在很大程度上达成学生的“三维目标”。
　　可在实际课堂教学中，合作交流仅仅流于形式，为了活动而活动，一节课下来，多次合作交流，仅就是肤浅的，根本不能触及孩子们的内心世界，没有深层次合作，纯粹就是“滥活动”。 小组合作学习并没有有效为课堂服务，反而使课堂时间造成了浪费。同时学生对于频繁地使用小组合作学习也会产生厌烦心理，当然小组合作并没有取得比以往的传统教学更好的成效，也是学生不喜欢小组合作学习的原因，甚至小组合作学习还导致学生产生厌学情绪。如此活动没有也罢！
　　正确的做法，课堂教学要根据具体情况，真的需要合作交流时，一节课也不能超过三次。合作学习强调学习的交往性、互动性、分享性，有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念。设计问题，要有一定的深度。