凡事预则立，不预则废

                                     武进区李公朴小学   蒋雪娟

凡事豫(预)则立，不豫(预)则废，意指:不论做什么事，事先有准备，就能得到成功，不然就会失败。日本学习方法研究会会长石川勤先生说：“所谓预习，也就是在上课之前，要明白自己想学什么，想知道什么，然后带着问题去上课。这样一来，课堂学习就会充满活力，学习不再是别人的事，自己就会变成课堂的主人。”预习是课堂教学的前奏，通过预习可让学生对新学内容处于有准备的心理状态，便于增强听课的效果，掌握学习的主动权。因而作为小学语文教师，应该从预习方面入手，加强指导，强化训练，使学生逐步形成技能，提高自学能力，提高语文课堂效果。我是一名低年级语文老师，通过教学实践，发现培养低年级学生的预习能力更不能急于求成，要遵循循序渐进的原则，在初始阶段应以激发预习的兴趣、指导预习的方法和享受预习的乐趣为主要切入点，从而逐步培养学生的预习能力及良好习惯。

一、兴趣领路，培养孩子的预习习惯。

众所周知，在学习过程中，“兴趣就是最好的老师。”学生的预习兴趣是预习效果的关键。在预习习惯养成的过程中，教师要充分挖掘学生的潜能，增强学生的参与意识和竞争意识，使学生在轻松愉快的环境中自觉地养成预习的习惯。

1、利用学生的好胜心理激发预习兴趣。

如果一个人能体验到一次成功的欢乐和胜利的快慰，便会激起追求无休止成功的意念和力量。因为学生的好胜性很强，所以作为教师要抓住他们“好胜”的特点，善于掌握有利时机，鼓动、诱导、点拨帮助学生获得成功，让学生从中获得喜悦和快乐。这样再从乐中引趣，从乐中悟理，更进一步增强学生预习的兴趣。

（1）谁愿当小老师？

拼音是小学教学的第一道难关，也是小学教学中最枯燥、最乏味的内容之一。再加上教学对象是刚入学的一年级新生，这就使得原本不吸引人的拼音教学难上加难。然而，拼音教学又是帮助学生识字、学好普通话的有效工具，为了使学生尽量掌握汉语拼音，很多教师精心设计教学过程，运用多种教学手段，巧妙创设学习环境，充分调动学生学习的热情，培养学生学习汉语拼音的兴趣。根据多年低年级教学经验，我觉得重视预习也是不容忽视的。

开学初，每个学生发到了一盒与课文配套的录音磁带。在上新课之前，我都会布置学生回家听录音机里的老师读一读要学的新内容。课上，我很少范读，经常会对学生说：“谁愿意当小老师带着大家读？”当“小老师”，对于一年级的学生来说，这是多么光荣的事呀，因此每每我的话音刚落，许多学生就抢着举手要求起来领读。当学生读得好时，我会说：“你真是个了不起的‘小老师’，声音响亮而且非常正确。”并对其他学生说：“让我们一起跟着他读。”很多学生为了能成为“小老师”，在家读得可认真了。

（2）比比谁做得最好？

在学习课文时，预习的要求高了，也复杂了。预习一篇课文既要圈出生字，标好自然段，还要跟着录音机把课文读正确、读流利，尤其是后一个要求，虽说拼音已经学完，但很多学生还是不能熟练地拼读音节，很多学生把一首儿歌顺利地读下来都觉得困难，不要说是一篇文章了。于是有些学生产生了为畏难情绪，不愿意预习了。如果学生在家不预习，教学任务就无法完成，这还谈何高效？

为了调动孩子们的兴趣，我利用孩子的好胜心理，在班上开展了“比比谁做得最好？”竞赛活动，给做得好的学生加“小苹果”。通过评比，学生的积极性被充分调动起来。

2、巧用合适的课堂评价语预习兴趣。

苏联教育家苏霍姆林斯基认为：人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是渴望被人赏识。儿童的这种需要更为强烈，人人都想得到别人的赏识，人人都需要他人的鼓励。《语文课程标准》也指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采取激励性的评价，尽量从正确加以引导。”因此，教师充满激励的评价语言可以让学生不断获得前进的动力，在自信中走向成功。如，在抽查学生朗读时，发现读得好的学生，我会这样说：“你读得很好，看来你在家里认真预习了，大家都要向你学习。”“哇，老师还没教，就能读得这么正确、流利，真了不起！”“你读得真好听，老师都要向你学习。”等等诸如此类的亲切明朗、热情洋溢的话语，学生听后怎么会不被感染？怎么会不努力？怎么会不上进呢？

二、方法铺路，培养学生的预习习惯。

预习中提示的一个个学习方法是学生学习语文的一把把钥匙，要教会学生领会这些方法，用它们去开启知识宝库，指导学习实践。然而一年级的学生就像一张白纸什么都不知道，什么都不懂，需要老师手把手的指导。教师可以开设预习课，教会学生掌握预习方法。在讲授新课之前可以结合教材，教给学生预习的方法，有效地指导预习过程，培养学生的预习能力，使学生养成认真阅读的习惯。

1、给课文标自然段 。“标段”是预习的第一步，也就是在预习时，学生在课文的每个自然段前面用阿拉伯数字标出序号，从而对文章有一种感性的认识，知道一篇文章是由许多个自然段构成，有的自然段由一句话构成，有的自然段由几句话构成。这种认识对阅读写作会有较好的影响，能懂得自己作文也可以这样安排段落层次。

2、到文中圈出生字。低年级学生语文学习以识字、解词为主，在完成第一步“标段”后，对照课后生字表中需要学会的生字到文中圈出，由于在课文中“四会”生字和“二会”生字没有明显标志，这样用两种不同的符号一圈，学生就会明确哪些是“四会”生字，哪些是“二会”生字，然后读准字音，并借助工具书组词，适当时可以要求扩词，并选词造句，做到这些，学生基本扫除了字词障碍，在学习课文时会在自主学习基础上加深对生字新词的理解，印象也就比较深刻。
    3、分步朗读。朗读是语文学习的一个重要环节。对教师而言，它既是教学手段也是教学目标；对学生来说，它既是语文能力也是学习方法。课文一定要朗读，而且应该放声朗读。朗读不仅训练自己的发音，还可以通过语气的变换，加深对课文的理解。在朗读课文时，可分为三步来进行：
   （1）第一步为初读，主要读准生字、新词；读通句子，对课文内容进行一个整体了解。
   （2）第二步是有感情地朗读，加深读课文的理解，理清课文脉络。

（3）第三步是细读，通过细致地朗读，提出疑问，解决问题，实在不明白的地方用“？”在其右边标出，在上课时特别留心听讲，努力把问题弄明白，这样课堂效率就提高了。
     4、了解背景、搜集整理资料。有些文章涉及的知识面非常广，或者是学生从未接触过的。为此，学生在课前就应该做好充分的预习准备，上网搜集相关信息，提前查阅课外资料。待到课上，可借此搜集整理的资料与同学、老师一起交流。

    在指导学生预习方法时，我们还要注意遵循低年级学生的认知规律，由浅入深，由易到难。一般，学生在一年级的时候，我只是让他们达到三级预习目标：一、标出自然段，二、圈出生字，读准字音，想想怎么记住生字。3、把课文读正确、读流利。学生到了二年级，有了一定的预习能力，再提出以上预习四步法。

三、享受乐趣，培养学生的预习习惯。

 预习是让学生自己学进去，充分发挥了他们的自主性，他们就能感受学习的快乐、探索的快乐、增长能力的快乐。

1、在预习中学会自主学习。

“教会学生学习”是当今世界教育所关注的课题。古人云“授人以鱼，仅供一饭之需，授人以渔，则终身受用无穷”。从某种意义上说，学生掌握学习语文的方法，甚至比掌握语文知识更为重要。

预习是培养学生自学能力，主动获取知识的有效途径。在预习中学生学会了阅读文章的方法，在预习中学生提高了阅读文章的能力。

2、在预习中树立了自信。

不知大家是否有这样一个体会，当你提出一个问题时，敢于回答的学生往往比不敢回答的学生来得自信。假如学生在课前进行了预习，那么他对内容的熟识程度要比没有预习的同学来得强，回答问题正确的概率一般也要比其他同学高，课堂上的表现也会显得得心应手。如在教学苏教版语文第一册《识字4》时，当我提出让学生介绍自己所了解的昆虫时，预习过的学生把手高高举起，显得跃跃欲试，而没有预习过的学生则眼光躲闪，这分明是在对老师发出信号：老师，我不会，请不要来为难我。这样鲜明的对比，足以让我们信服：课前预习确实能增强学生的自信心。

有这样一句名言：“预习是合理的‘抢跑’”。我觉得很有道理。是呀，学生一旦掌握了预习方法，一开始就“抢跑”领先，有助于形成学习的良性循环，使学习变为主动，既培养学生独立思考的能力，又养成了良好的学习品质。