小组合作模式下小学语文教学现状及对策

                      江苏省常州市武进区李公朴小学       宦小丹

摘 要：小学教育中教师的教学方式与教学内容极为重要，除却基础知识的传授外，更应该注重培养学生良好的学习习惯和学习方法。在教学过程中，小组合作模式较之内容教授式的教学模式有利于培养学生自主性与探究问题的能力，适合在教学中运用，但在小学语文教学中的应用却不甚理想，存在学生参与情况不均衡、小组成员分工混乱、小组评价机制失衡等问题。本文将基于现状及这些存在的问题进行分析，提出一些针对性的意见与建议，以期对语文教学中的小组合作模式的运用有所助益。

关键词：小组合作；小学语文；教学模式；现状；对策

一、小学语文小组合作模式教学现状

（一）学生参与情况不均衡

    根据笔者的调查发现，在小组合作模式的实践过程中，虽然大部分学生会选择参与，但并非每次的合作都会积极对待，每组讨论的程度参差不齐，高达百分之二十的学生对待小组讨论并不热情。如若学生参与积极性太弱，没有学到知识，就失去了小组讨论本身设计的意义。尤其是如果在讨论环节中成绩稍稍落后的同学若还不积极参与讨论，则会导致成绩落后的学生更加难以追赶，班级平均成绩极差愈加大。

（二）小组成员分工混乱

    在课堂中实践小组合作模式时，合作与分工是最重要的两个目标。但根据笔者的实践调查显示，许多语文课堂的小组分工实践过程中，教师或者学生自己并未进行正确的分工，导致小组讨论进行过程中产生混乱的情形，难以有效探究问题、合作解决问题。

（三）小组评价机制失衡

    在小组讨论完成后，教师一定会对小组讨论的结果进行评价与反馈，以便找到学生的疑点、盲点。但在反馈过程中，不可避免的会存在教师点评不全面的现象，老师难免会对组内发言较多的学生予以较多的点评与反馈，对发言较少甚至没有发言的同学就一笔带过。另外，在评价过程中，老师大多是对讨论内容及讨论结果的正确与否进行点评，对于讨论过程常常会忽略，相应地，也就会对学生讨论的表现有所忽视，长此以往，会挫伤学生讨论积极性，造成讨论效果难以提升的现象。

二、小学语文小组合作模式教学对策

    针对小学语文课程中存在的小组合作模式效果不理想的情况，笔者提出了以下几个对策予以解决：

（一）科学分配小组成员

1.控制小组成员人数。因为小学生的心智尚未完全成熟、独立。因此，在小组成员分配过程中，老师应该控制小组人数，予以一定的帮助。

2.保证一个小组组员之间的多样性。教师在分组过程中切忌一个小组间组员的同质性，因此在分配小组中要考虑到学生性别、成绩、爱好等多方面因素，保障小组讨论的顺利进行。

3.组员分工明确。小学生对待自己的能力、性格的认识并不全面，因此教师应在组内分工过程中起到一定的辅导作用。

（二）丰富课堂教学情境

     在小学语文教学中采用小组合作模式是为了丰富基础教学模式，使得学生在生动有趣的氛围中获取知识。在学习《饮湖上初晴后雨》时，在小组合作的过程开始前，教师可以先利用多媒体幻灯片对所需掌握的知识进行预览，让学生对知识有一定的预览，然后教师开始对所需掌握的知识点、问题投射在屏幕上，开展小组讨论，让学生对问题进行交流、探讨，最后推举报告人对每组讨论的结果进行报告，最后进行小组互评和教师点评的阶段，增加课堂趣味性，“寓教于乐”，提高学生学习的主动性和积极性。

（三）协调小组内部合作

     在小组合作过程中，教师应该起到指导与监督作用。在学生进行讨论的过程中，教师要及时观察各个小组讨论的进展，及时记录小组讨论问题的情况，防止遗漏，事后及时与学生进行沟通，保证学生对知识的正确理解与掌握。

（四）评价方式多样化

    老师在最后的点评阶段应该公正客观，但绝不能只是对小组发言人进行点评，还应该对小组内部的成员进行讲解与反馈。除了教师的点评外，也可以让组与组之间进行互评，增加组与组之间的沟通，使得评价结果更为全面、公正、客观。

三、结语

    小组合作模式的运用对于教师的要求更高，要求教师作为课程的指导者和引领者，要时刻关注小组讨论动态，决不能放任对待，发现学生讨论中存在的问题及时予以反馈与解决，对于学生讨论的结果也及时点评，让学生及时掌握自己的学习动态。小组合作模式在小学语文课堂中的应用不仅仅能丰富教学模式，更重要的是培养学生独立思考与自主学习的能力，激发学生的创造能力，是一种可实践的教学方式。

参考文献

[1]熊水莲.论小学语文教学中小组合作学习的有效开展[J].当代教研论丛. 2017(10)

[2]王莉莉.在合作学习中培养学生的共通能力[J].语文教学通讯·D刊(学术刊). 2017(08)

[3]涂铁梅.小学语文教学中合作学习教学的有效运用[J].黑龙江科学. 2017(18)