“小组合作”那些事

——探寻课堂教学中小组合作的有效方法

常州市武进区李公朴小学  周丹

摘要：

  新一轮的基础教育改革有了方向和灵魂，而核心素养要落地，学生的学习方式必须变，小组合作已经成为翻转课堂教学的必不可少的方式。本文从研究背景、学习策略、评价机制三个层面来谈“小组合作”那些事，并结合课题研究课在教学一线的教学现场探寻课堂上进行小组合作的有效方法。而在学习策略层面又从角色定位、合作氛围、小组构建三个维度具体进行探寻。

关键词：小组合作  小组建构   合作氛围

一、    当下热点培植小组合作

（一）     课堂转型——呼声高

    随着“核心素养”一词的提出，新一轮的基础教育改革有了方向和灵魂。而核心素养要落地，学生的学习方式必须变。而在课堂教学中最受青睐的莫过于小组合作学习。因为这个70年代率兴于美国的学习方式有着课堂转型中需要的诸多元素：合作精神、团队意识、集体观念、学生主体、创造潜能、提高效率等。从“满堂灌”转向引导学生提出问题；从“题海战”转向聚焦学生的薄弱点；从“大锅饭”转向尊重学生个体差异。

（二）     课堂现场——效率低

尽管课程改革持续进了十多年，但我们的课堂教学似乎“风景依旧”。的确如今我们的课堂教学还潜藏着巨大的危机——被学习、被作业、被探究、被合作、被自主、被活动、被评价、被生活……这样的课堂显然是与课程改革背道而驰的。然而随着课堂转型的不断推进，也出现了一批“假合作”的小组合作方式，即老师一宣布小组讨论，前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音，多人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来，交流时却无人举手，也出现了“假装合作学习”的现象。

二、    学习策略翻转传统课堂

（一）     师生角色定位准

在特定意义上，课堂是一种态度，与知识无关。所以要进行有效的小组合作，教师的合作素养是关键，教师必须定位好自己的角色——是学生学习的向导者和促进者，还是共同学习的合作者。教师要把课堂还给学生，要变“主演”为“导演”，彻底颠覆原有的角色定位，对全新的角色定位要认同，进而帮助学生在不断发现新问题中去解决问题，又在解决问题中去发现新的问题。而对于每一个独立的学生而言，都是在不断地追问中寻找到自己的精神家园。这种师生双方的角色定位和认同必须植根于教师实施教学的整个过程，否则会出现“假合作”的现象。

（二）     合作小组氛围浓

1．   合作宣传组织到位

小组合作要想发挥其合作功能，教师应该在平时的教学中营造一种民主的氛围，创设合理的教学情景，使学生产生合作的兴趣。学生在教师的科学指导下，通过能动的、创造性的学习活动，实现自主发展。这里的“科学指导”就需要在平时的教学中给学生营造民主融洽、平等友好的师生关系。这在我试上《郑和远航》课题展示课时能充分感受到，有部分班级在上前没有事先进行友好融洽的师生谈话，而平时该班教师也习惯性填鸭式教学，结果发现在小组学习交流环节，几乎没有小组愿意来分享交流。所以教师在平时教育教学中，要采取不同形式对学生进行合作学习的宣传。具体措施有：同桌讨论后鼓励两位同学都举手才有优先发言权；小组展示环节积分制，进而评选明星小组；将传统的“秧田式”座位形式改为讨论式“围坐”形式；在班队活动课上采用正反辩论、课本剧表演、小组读书交流会等多种民主讨论形式逐步培养学生的小组合作意识，逐渐将合作学习内化为学生的学习品质。

2．   合作能力培训到位

(1)         倾听与表达是基石。

在小组合作讨论之前需要全组成员认真倾听教师的要求，并仔细看清“课中任务单”中的讨论细则，包括小组分工和各项任务以及时间限制。尤其是低年级学生，具有个人心里优势，一节课的注意力时间较短，不容易听取别人的意见。这就需要教师在小组合作前进行倾听和表达的培训和激励。例如一年级的陈老师在上《会睡觉的植物》时采用同桌相互合作拼一拼的方法来识记“门”字拼凑的“闹、闪、闲、间、闯”等时，用做游戏的方式来提示学生合作时的要求，只有认真听清游戏规则的学生才能拿到游戏入场券。

而有了好的倾听习惯才会有精彩的表达。在学生首次进行小组合作时需要进行示范教学，教会学生如何表达自己的想法，如何整合小组的观点，因为合作学习是需要每个成员清楚地表达自己的想法，让别人听懂你的见解，并互相了解对方的想法。例如丁老师在上《寓言两则》时，让学生以4人一小组讲《揠苗助长》这个寓言故事时，小组长就规定按顺时针方向轮流讲故事，然后选择最佳故事王进行小组PK。当小组长发现有组员不会讲时可以申请“场内求助”的权利让老师介入来帮助他。通过这样的讨论，学生的倾听、分析和表达能力无形中得到提升。

(2)         思考与辩论是核心。

一个小组合作学习要想出成果，就必须培养每个组员有独立思考的能力，尤其对中高年级的学生而言，小组合作不仅仅是组员的意见分享，更需要组员在组长的带领下进行思辩，这种思辩需要以理服人，要避免无意义的争吵。本人在上《郑和远航》第一课时时在“课中任务单”中设计了小组合作朗读课文：

1、内容选择：（单选）选择课文中任意一自然段。

1 □     2 □     3 □    4 □    5 □      6 □     7 □

2、方式选择：（可以多选）

个人读           □

男生读           □

女生读           □

接龙式读         □

齐读             □

3、完成时间：5分钟

虽然是简单地朗读课文，但在小组交流过程中却发现小组长能说出小组为什么这么选择这种方式读的理由。这种还原小组合作讨论的路径是学生思辩能力最好的体现，这样的合作学习才能激发学生思考的欲望，培养学生思考的能力。

(3)         记录与组织是辅助。

组织与记录是小组成员中的两个单项，但却缺一不可。如果一个小组的组织者能合理安排各项事项，那么小组学习中的讨论就是真实的、成功的。为了激发小组成员的积极性和主动性，在组织者可以采取轮流更换制或者竞聘上岗制，也可采用自主报名参加培训，培训合格获得岗位的方式来保证小组合作的学习效率。同样，在传统的教学过程中，我们也会有意识地培养学生上课记笔记的习惯。而在小组合作过程中，小组合作讨论过程中的发言情况、表格填写、学习成果都需要快速并有重点地记录。所以一个优秀的小组合作成果展示离不开一个优秀的小组记录员。

3、合作时机把握到位

首先，在学习重难点问题时，开展小组合作讨论。这就要求教师能在教材解读时能以教学重难点为切入口，也就是学生在预习过程中出现思维障碍而无法排除时，我们教师要有意识地组织学生进行小组合作学习，发挥学生的主体作用和小组的合作力量，调动学生的积极性，共同探究，有利益攻克教学重难点，同时也有利于培养学生探究问题的能力和解决问题时的协作精神。宦老师在上六年级的复习课《说理文的复习》时，在复习完所有说理文的观点和事例安排后，宦老师提出：“我们不仅要会读说理文，还有学会写说理文。接下来我们就小组合作，以“诚信”为主题，学习列出说理文提纲。”并出示“任务单”如下：

小组合作小贴士: 

合作列一篇关于“诚信”的说理文提纲

1.四人为一小组，在组长的安排下合理分工，取好题目，每人选择一项任务。

2.选择第一颗星，第三颗星的同学先交流协商，然后写下来。选择第二颗星的每个同学在小组内发言，选择事例先说一说。

    3.在完成各自任务的基础上，组内交流完善，练习合作汇报。

题目                    

提出观点【方法一：如《滴水穿石的启示》《真理诞生于一百个问号之后》一样，故事+观点】

 【方法二：如《谈礼貌》《学会合作》一样，直接写观点】

      论证观点【思考：你准备选择哪些事例，想说明什么？又想到了哪些名言、俗语？事例+道理】

总结观点【用一段话来强调诚信做人、诚信做事的重要性】

                                                        此时四人合作小组成立合作完成这一份提纲，最后集体上台展示。本课的教学重难点就是在学生从会说到会写的时候运用小组合作的方式让学生的思维铺开、碰撞，并协作。

其次，在操作实验、探究问题时，开展小组合作讨论。有的时候靠个人的力量是不够的，需要依靠集体的力量来共同完成，这时就比较适合进行小组合作。这种课型在科学课中比较常见，通常在教师演示实验后，学生会以小组为单位到上面来领取实验物品。而这种形式在语文四自课堂中也是存在的，例如在《花》的类文阅读教学中，学生在阅读完《广玉兰》、《夹竹桃》两种赏花方式之后，开始拿出自己小组一周观察的花进行讨论，继而进行仿写。当小组共同观察，并根据“课中任务单”上交流花的色彩、质感、形态时，一些毫无头绪的学生就能从中受到启发，完成自己的仿写。

（三）学习小组构建优

1.进行合理的结果分组

在组建和编制合作小组成员时应该注意结构的合理性。教师应根据学生的知识基础、学习能力、性格特征的差异进行3-6人的编组，根据具体的教学内容进行最优化组合。在建组过程中，我们倡导遵循“组内异质，组间同质”的原则建立“异质型合作小组”为主要合作方式，同时可以考虑选用“同质型合作小组、异同混合型合作小组、自由组合型合作小组、随机组合型合作小组”作为补充。例如：我们经常采用的四人一小组面对面的形式， 可以根据学生在语文课堂表现分成A、B、C三类学生，其比例为1:2:1，这样的组合既有利于优等生充分发挥自己的学习优势，进行“自我提升”，又能帮助学困生“自我达标”，从而大大提高了课堂效率，让所有的学生在课堂中得到“自我发展”。根据不同的情况可以采用不同的分组方式，例如在举行读书交流会时，就可以采取“同质型合作小组”的形式分组，这样在组员交流过程中就很好地规避了部分组员被冷落，展示过程零参与的现象。当然还有不同的构建方式，例如：随机组合组、自由组合等，灵活多样，这些都是根据具体的教学内容和教学现场而定的。

2.建立有序的合作规则

小组合作作为课堂转型的“宠儿”已经被越来越多的课堂模式所运用，尤其是公开课展示的时候，老师们尤其受用，因为这一教学组织形式能使课堂气氛瞬间活跃起来，但同时也给教师控制课堂秩序提供了难度，很有可能整堂课会变成看似热闹实则混乱的场面，所以一些年轻教师是不敢尝试这一教学组织形式。这就需要教师在小组合作学习之前要求每个小组内要合理分工，明确各自的职责。尤其是小组长的选择尤为重要，他在很大程度上决定了小组合作学习成功与否。当分工完毕后可以将各小组成员名单和职责提前公示与众，当然也可以定期更换。而各小组的成员在小组长的有序组织时还要注意三点：一是调动组员学习的自主性；二是激发组员合作与交流的能力；三是促进组员互相学习和借鉴。所以为了达到这样的氛围，首先每个小组成员要参与其中，不能只是少数优等生的展示台，否则小组合作学习也将失去本身的价值。

3.做好明确的成员分工

在合作学习小组的分工过程中需要遵循“因生而宜、力所能及”的原则，对小组内部进行合理分工，细化到每个成员都必须担当特定的角色，而且各种角色之间具有不可替代性。以六人一小组为例，对小组进行合理分工，可以设立以下6个不同的角色，具体职责如下：

（1）小组长的职责：指挥小组开展活动，负责小组所有的成员都能完成各自的任务，并进行有效监督和组织。重点组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。因此在人员的选择上要选有较强的组织能力和合作意识的学生来担任。

（2）中心发言人的职责：负责发言小组讨论学习的主要结论，并演示研究成果，所以应该选择学习成绩好、倾听习惯好、语言表达能力强的学生担任。

（3）记录员的职责：负责记录小组活动过程中的决议、讨论结果或者填写相关表格。因此要选择学习态度好，对工作认真负责，同时书写速度快，书写清楚的学生担当。

（4）控制员的职责：负责小组讨论时声音的控制，小组合作完成各项任务时时间的控制，并能及时进行提示，可以取得小组长的帮助，所以应该选择纪律观念和学生观念强的学生担当。

（5）观察联络员的职责：主要负责小组与教师以及其他小组的联络与协调以及提问应答时的礼貌，并能在每堂课的结束时及时向小组长反馈观察结果，因此要选择灵活、性格外向、善于交际的学生担当。

（6）后勤服务员的职责：主要负责在课前准备好道具和相关物品，课中准备到指定地点领取小组相关物品，课后整理物品并做好卫生工作。在人员的选取上可以选择勤恳、懂得奉献、责任心强的学生担任。

以上是以6人小组为例，如果分组人数在6人以内，可以兼职担任。只有这样明确的分工才能让每位组员都能在小组合作中体验到个人的价值，从而在相互配合中形成组员之间的默契，有效地提高了小组合作学习的实效。

三、    评价机制延伸“合作”内涵

当然，评价是小组合作学习不可或缺的一环，一个教学方式是否行之有效必然离不开评价。小组评价是检验小组学习质量并使小组合作学习不断改进和完善的重要环节。因此要对学生进行全面多维度的学习评价，从而更好地达到以评促学的目的。让有效的评价机制延伸“合作”内涵。所以分别从学生自评维度、学生互评维度和教师评价维度三个方面来对每个小组的合作进行评价。这也即将开启一个新的研究视眼。

参考文献：

[1]杨九诠.学生发展核心素养三十人谈.上海：华东师范大学出版社.2017.

[2]高岚岚.赴一场思想的盛宴. 上海：华东师范大学出版社.2017.

[3]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究.北京:北京师范大学出版集团.2016.

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