《在语文阅读教学中培养学生“四自”精神的实践研究》

（结题研究报告）        

常州市武实小教育集团武进区李公朴小学   执笔人：周丹

本课题于2019年11月被批准为武进区教科研立项课题，2018年9月进行了开题论证、2019年11月通过中期评估，研究期间得到了武进区发展中心钱新建主任、江苏省特级教师何志奇教授的精心指导，经过2年的课题研究，已基本完成规定的研究任务。

一、研究基本情况

（一）意义与价值

1.基于国内外教育研究现状

在长期的教育教学实践中，“传授一接受”教学模式经过几代人的总结、提高，已日臻完善化、系统化。这种阅读教学模式对学生获取知识，具有简捷、快速的优势，它的明显缺陷是：学生自主阅读活动少，自主性不强。联合国教科文组织指出，21世纪教育的使命是帮助学生学会做人、学会做事、学会学习、学会共处。新课程标准中也倡导培养学生学会自主、学会合作、学会探究及持续发展、终身发展的能力等。

国内外关于在阅读教学中培养学生“四自”精神的内容相对较少，几乎找不到这类研究，但培养学生自主阅读能力、自我管理能力的研究比较多。陶行知早在20世纪就提出了自治自理的研究。苏霍姆林斯基《少年的教育和自我教育》[1]及苏联心理学家科恩《自我论》等理论都阐述了培养学生自我教育能力的意义和一些具体途径和方法。国内外的研究经验、实践研究，对本课题研究具有十分重要的借鉴意义。

2.基于学校自身发展的需求

我校座落在“中国七君子”之一李公朴的故乡，李公朴先生早期就提出了“自动、自学、自问、自治”的民主教育理念。作为公朴先生故乡的学校，实施课堂改革以来，我们充分利用这一教育资源，在“十二五”期间，进行了常州市级重点规划课题《基于民主教育理念构建自主高效课题的行动研究》的研究，取得了一定的阶段性成果，在研究过程中也发现了一些问题：在阅读教学过程中部分学生有依赖教师的习惯，语文阅读课堂中大部分时间被老师牵着走，学生在阅读文本时的自学、自问、自治能力的培养被忽视了。从学校发展方面来说，为学生提供自主阅读的实践机会，养成他们的四自精神显得尤为重要，所以本课题是上一轮课题的深化研究。

3.         基于教师专业发展的需求

    在课题研究过程中课题组教师的观察能力、反思能力对于活动的开展起着至关重要的作用，将过去教师在教学中以教为主的指导方式逐步过渡到以研究为主的学习方式，注重学生在阅读中的情感体验和学习兴趣，提升了课题组教师的研究意识，为培养教师专业发展找到合适的时机和途径，提升了教师的专业水平。

4.  基于学生终身发展的需要

“中国学生发展核心素养”中提出以培养“全面发展的人”为核心。在实践研究中，我们将通过课堂表现、自主阅读、展示活动等多元评价途径，让学生在阅读中能主动探究，乐意与同伴合作与分享，碰到阅读障碍时，能在老师的引导下学会自我解决，养成良好的阅读习惯，会合理分配和使用时间与精力，具有达成目标的持续行动力，为终身阅读打下良好的基础。

无论从素质教育的角度看，还是从培养学生的核心素养角度看,在阅读教学中培养学生的“四自”精神都是一个十分重要的研究内容，怎样在语文阅读教学中培养李公朴先生提出的“四自”精神，需要我们在语文阅读教学实践中进行深入地理论研究和实践探索。

(二）研究目标、内容与方法

1.研究目标：

（1）通过研究实践，正确理解“四自”精神的基本含义、基本理念以及与素质教育之间的关系。在阅读教学中培养学生“四自”精神，探索出一套突出学生自主阅读的课堂教学模式和教学方法，并建立起符合小学生身心特点相应的评价机制。

（2）通过研究和实践，能够促进学生提高学习品质和学习水平，增强学生“自动、自读、自问、自治”的精神，提高自主阅读的能力和水平，改变学生的阅读观念。

（3）通过研究和实践，引领广大教师进一步了解李公朴的教育思想，激励教师开展阅读教学创新，帮助教师提高理论素养和科研能力。

2.研究内容：

根据上述基本精神和研究目标，本课题主要确定如下研究内容：

（1）对李公朴教育思想和“四自”精神的文献研究，通过研究准确把握李公朴教育思想的基本精神，准确把握“四自”精神的基本涵义、具体表现和重要意义。

（2）对本校学生的自主阅读、自我教育、自我管理情况进行调查分析，通过调查分析充分了解学生在自主阅读、主动阅读等方面的现状，分析存在问题以及产生问题的主要原因，以加强本课题研究的针对性。

（3）基于“四自”精神的基本内涵，确立学生“四自”精神培养目标的研究。根据小学生身心特征和认知基础，研究确立从小学一年级至六年级阅读教学中“四自”精神的具体培养目标。

（4）在语文阅读教学中培养学生“四自”精神的具体策略的研究。

 基于培养学生“四自”精神，优化阅读教学目标与内容的研究。

‚ 深化教学改革，进一步构建突出学生自主阅读的高效课堂，探索出一套体现学生自主阅读的课堂教学结构和教学方法。

ƒ 优化课外阅读活动指导，突出选择性、多样性。突出学生阅读的主体性，增强学生的自我阅读、自我评价，激发学生思维活力，激励学生能想敢说。

（5）基于培养学生的“四自”精神，优化阅读教学中教与学评价的研究。研究制定出教师的教学评价，改进对学生阅读的评价，主要是阅读情况、阅读方式、阅读能力方面的评价；研究制定出学生的阅读行为规范，引领学生养成勤奋阅读、自主阅读、自我管理、自我反思的良好阅读行为习惯。

（6）探索出一套适应培养学生“自动、自学、自问、自治”精神和形成良好阅读习惯的管理策略。

3. 研究重点：

本课题着重研究在阅读教学中培养学生“四自”精神的具体目标和途径方法，以及相应的观察评价机制，力求通过阅读教学创新，以培养学生的“四自”精神来促进阅读教学改革，提高教学效率。

4.研究方法

(1)文献研究法。以现代教育学、教育心理学等有关文献作为课题研究的理论依据，学习国内教育专家的有关“民主教育理念的研究”、“李公朴先生提出的教育思想”的文献资料。为本课题的实施寻找有价值的理论依据和实践经验。

(3)调查研究：对本校学生的自主阅读、自我教育、自我管理情况进行调查分析，通过调查分析充分了解学生在自主阅读、主动阅读等方面的现状，分析存在问题以及产生问题的主要原因，加强课题研究的针对性。

(3)行动研究：根据实施方案有计划、分步骤的在阅读教学实践中尝试、探索、创新，在阅读实践中不断提炼、不断总结，逐步推广研究成果。同时以教研组为单位在本课题研究内容中选择相关重点进行实践探索。

 二、研究过程与推进措施

(一)研究历程概述

1.第一阶段——启动课题（2018年6月~2018月9月）

（1）确定成员，成立课题组。

（2）理论学习，提升自我。

（3）完成课题研究方案，确定目标。

2.第二阶段——实施课题（2018年10月~2019年10月）

（1）立足学情，制订每学期研究计划，根据计划开展研究活动。

（2）边研究边调整行动方案。

（3）做好研究资料的归类及整理工作，完成课题中期评估。   

3.第三阶段——推进课题（2019年11月~2020年10月）

（1）开展外出培训、专家指导、理论学习、反思交流等活动。

（2）边研究边调整行动方案。

（3）结合研究目标与内容，细化研究，形成成果。

4.第四阶段——结题活动（2020年10月~2020年12月）

（1）撰写研究报告。

（2）整理研究的过程性资料，接受结题评估。

需要说明的是，上述研究阶段之间都是彼此交叉、相辅相成的，所谓阶段划分只是一种大致区分与侧重表述。

（二）推进措施：

1.加强组织领导。

成立课题组，分工职责。此课题作为学校的一项行政工作，推进学校课堂改革，由校长室主抓，科研部直接负责，带领课题组成员进行扎实研究。

   2.加强理论学习。

由课题组长带领学科研究小组，在总体方案的指导下，研究制定本学科教学中培养学生“四自”精神的实施方案。分学科研究制定出培养学生“四自”精神的具体策略。

3．加强策划设计。

组织各学科研究小组成员学习相关理论，学习初步制定的实施方案，开展相关专业知识、操作技能的培训活动，帮助相关人员明确研究目标，理清研究思路，提高思想认识，掌握操作方法。

4．开展实践探索。

组织和指导课题组成员付诸行动，根据实施方案有计划、有步骤地进行实践研究，在实践研究中总结经验、发现问题、改革创新，不断调整、完善阅读教学中“四自”精神的培养目标，特别是具体的教学方法、教学途径，使课题组成员在行动中研究创新，达成共识。

5．不断总结反思。

及时总结研究过程中产生的成果与经验，包括阅读教学中教学改革的经验、教师专业成长等方面的成果，及时提炼，对存在问题反思、改进，不断完善。

    三、课题研究的主要成果

（一）“四自”精神的研究，形成校本化解读。

  “四自”精神源于李公朴先生的民主教育思想。他在《怎样办社会大学》中提到：“我们的教育方法，是提倡真正的自觉纪律。要使每个同学做到自动、自学、自问的境界，我们以为要自动，学习兴趣才能持久而坚强，要自学才可以学到踏实而需要的学问，要自问，才能真正考出学习的进展。我们的教育方式不是人训，而是自训、自治、自审、自我批评和互相检讨，我们的态度是从一个人到一群人。”（伟大的民主战士——李公朴文集P199）

 民主教育是学生的主体性和教育的民主性二者的和谐统一,它把受教育权利还给每一个学生，同时把教育过程变成一种民主的生活方式，尊重学生的主体地位，使学生得以生动活泼、自由地发展，消除一切不平等地对待学生的现象。更重要的是，在教育内容上渗透民主意识，在教育过程中培养学生的民主思想、民主精神，以民主的教育造就富于主体性的一代新人。

基于以上认识，我们对“四自”精神的理解是：

1.“自动”：在《现代汉语词典》对“自动”的解释为：不待外力推动而行动（跟被动相对），是内在动力的外在的表现。自动阅读就是指学生在教师的科学阅读指导下，通过能动的、创造性的阅读活动，实现自主阅读。具体就阅读来说指学生能热爱阅读、勤于阅读，具有主动阅读的精神。

2. “自学”：指学生一定的自主阅读意识和能力，能积极主动的阅读，有恰当的阅读方法。能找到相关的工具书和资料，或积极主动向他人分享、获取阅读方法和经验，有自觉的阅读愿望和求知欲，初步形成阅读习惯。自学能力是所有能力中最重要的一种能力，在自我阅读中能探索到适合自己的阅读方法，提高阅读效率。

3. “自问”：指学生能追问、反思、反省自己，同时在自问中思考人生。具体就阅读来说，指的是自己阅读文本和观察生活，在生活、阅读中敢想敢说，敢于追问，在质疑提问中发现问题、提出问题。

4. “自治”：是指学生自我管理、自我调控、自我反思的能力。具体就阅读来说，指的是自己能规划阅读时间、分解阅读任务，整理自己阅读中的所思所想，养成好的阅读习惯。

（二）现状调查研究，为课题研究打好基石。

为了能扎实开展研究，改进阅读课堂教学的原有样态。课题组全体成员集中在一起分学段根据已掌握的学情、家情商讨制定出学生自主阅读情况的调查问卷，并选取有代表性的班级进行抽样调查问卷，分年段调查学生在学习过程中的自动、自读、自问和自治的能力情况，了解孩子在家时是否能自主阅读。

经过梳理统计，

低年级学生阅读对教师依赖性较大，在阅读中不会思考，掌握不住自主阅读的要领的学生占31％，同时也说明了教师在平常的教学中不重视学生自主阅读能力的培养，管得过死，严重影响了学生自主阅读能力。仅仅有18.6％的学生的回答显示教师在教学过程中重视自主阅读能力的培养，这类学生会自学，在学习中能有效地检测自己的阅读，在没有教师的情况下，能够自觉阅读。这说明教师在传统的教学模式的制约下，不注重教学中培养学生的自主阅读的能力，影响了学生的发展。调查中还发现预习时能看懂或基本看懂教材内容的同学占92%。说明大部分同学已有预习意识。从调查的数据反映，教师在教学中注重指导科学的预习方法，检查预习效果，只是需要对部分后进生应提出预习要求和目标，并对难以处理问题作必要的提示以降低预习中的困难。（低段调查报告和调查问卷见附件一）

中年级学生课外阅读缺乏主动性，虽然82%的人喜欢阅读，但是只有9%的人阅读量达标。学生课外阅读种类少，内容单一，其中38％的同学经常看“卡通漫画类”书籍。学生课外阅读畏难情绪较大，能力较低，缺乏读书方法，只有19％的学生在阅读时摘抄好词佳句、做读书笔记。部分学生家中藏书量及阅读量严重不足，68%的学生有课外书5本左右，有7%的学生根本没有课外书。但家长都表示支持开展课外阅读活动，态度比较明朗，支持率高达98.7%，这也为“四自精神”延伸到课外提供了可能性。（中段调查报告和调查问卷见附件二）

高年级学生10.1%的学生能独立完成阅读任务，89.9%的学生在家长的监督下能完成。遇到无法理解的内容，35%的学生能从书上找答案，41%的学生能问老师。对于阅读过的内容，45.1%的学生能及时回忆并了解文章内容，54.9%的学生未能及时复习。阅读新书前，56%的学生能主动了解，对于课后的阅读拓展，35%的学生有时能完成。11.5%的学生反映，阅读书籍破损严重，而且很脏。27%的学生认为已经能在家中得到父母对其关于阅读上的指导。调查显示，我校高年级学生的自主阅读的意识还可以，对自我已有比较明确的认识，但部分学生自主意识非常薄弱，家长的阅读指导意识还有待提升。（高段调查报告和调查问卷见附件三）

通过这次问卷调查，激发起了家长们对孩子课外阅读的关注与思考，得到了家长们的广泛支持，为即将开展的课题研究作了比较到位的前期宣传、动员准备，有利于学生和家长观念的转变，有利于课题研究的施行。从调查的结果来看，我校实施《在语文阅读教学中培养学生“四自”精神的实践研究》这个课题研究还是可行的。但不足之处也显而易见：如不同年级学生间的差异，不同家庭间的差异，不同教师间的差异。下一阶段，我们应重点在缩小这些差距之间找办法，下功夫，以便最终确保课题目标顺利达成。

(三)阅读教学目标与内容的研究，确保了“四自”精神培养的实效性。

目标合理、明确，内容恰当、科学，这是有意义阅读教学活动的重要基础，是提高阅读教学效率的首要环节。要通过阅读教学目标与内容的研究和设计，做到理清线索、把握结构，研究细节，抓住主干、突出重点，联系生活、恰当拓展，以加强阅读教学活动的针对性。

1．正确把握阅读教学目标。   

任何教学目标必须体现课程三方面的功能：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，促使学生认知、能力、情感全面发展和协调发展。制定阅读教学目标必须依据《新课程标准》，同时必须关注学生的“最近发展区”，充分考虑本校本班学生的认知基础和生活经验。

2．清晰描述阅读教学目标。   

阅读教学目标的描述必须明确、具体，清晰地表达阅读教学活动的任务与预期结果。既要体现课程“三维目标”的要求，又要反映各个认知目标的能级要求（了解、理解和运用）。在制定阅读教学目标后，还必须以阅读任务、预期阅读结果的形式把教学目标转化为学生的阅读目标，使学生明确具体的阅读任务。阅读目标的描述要明确、具体、简洁，可操作、可检测。呈现给学生的阅读目标不必分列认知、能力、情感三个领域，可以在知识与技能学习目标的描述中，体现一定的能力和情感目标。阅读目标可以课前预习单形式出示，也可以在课堂上由教师直接提示。

3．充分应用阅读教学目标。   

必须增强目标意识，在正确把握阅读教学目标的基础上，充分发挥教学目标（阅读目标）对教学活动、学生阅读活动的导向功能、激励功能和评价功能。课前预习、课堂教学、课后作业等，都要依据设定的阅读教学目标来展开，使各个环节围绕目标形成一个相互衔接的活动系列。对学生的阅读评价必须严格以阅读目标为依据。阅读教学过程中要重视目标的动态“生成”，根据学生的阅读情况及时调整业阅读教学目标。但“生成”都是在、也必须是在既定的目标上恰当展开。

4．合理选择阅读教学内容。  

必须依据阅读教学目标，深入研究教材，合理确定每篇课文的教学内容。我们主要强调两点：一是准确把握阅读教学重点、难点。必须以知识体系中的主干知识、与现实问题密切联系的知识为重点，在教阅读学中突出这些重点做文章。二是基于教材、超越教材，联系学生生活实际，以帮助学生更好地理解掌握基本知识和基本技能，帮助学生认知能力和提高阅读应用能力。

（四）“四自”精神阅读教学培养目标的研究，厘清了不同年段学生的身心特点。

    任何研究都要有清晰地研究目标，明方向才能少走弯路，甚至不走弯路，小学阶段跨越6年，从不认字的懵懂孩子到进入青少年，每一阶段的培养目标都是不一样的，怎样的目标才是适合他们，符合他们的年龄特征。为此课题组成员再次聚集在一起，讨论每个年段孩子的身心特点，分年段制定出适合他们的“四自”培养目标。

    制定出这些培养目标之后就进行实践活动，从课题组中心成员班级开始试点，看看学生的完成情况，然后再进行微调，确定出每个学段学生的“四自”培养目标。

(五) “四自”阅读课堂的教学结构研究，打破了传统的教学程序。

对阅读课堂教学来说，阅读教学结构研究是最有研究价值的，具有牵一发而动全身的作用，因此，在本课题研究中，我们建立了先学后教、多学少教、以学定教、顺学而教的“四自”阅读课堂教学结构作为主要抓手。

我们先组织语文学科骨干老师多次讨论，撰写了针对语文阅读教学的“四自”课堂教学结构阐述稿。在课程部的带领下，组织校语文骨干教师进行课堂教学结构的初步论证，形成了针对语文阅读教学特点的课堂结构。

为了在更大范围内征求意见，集思广益，力求使结构体现科学性、校本性、操作性和实效性。我们把论证过的课堂结构落实到我们的课堂阅读教学中，给语文教师提供鲜活的教育情境，作为研究的例子，以便在行动中进一步探寻和完善，促进教学和科研一体化。为此，我校举行了“语文阅读教学中四自课堂教学结构”为主题的教学研究活动。首先由周丹、庄晓龙、钱琦、丁梦娜等四位老师在研讨活动中展示，课前老师精心设计导学单、任务单、拓展单，课中充分显示学生的主体地位，让学生展示、评价、思辨，达成共识，然后通过小组合作学习、资料分享、自主批改，培养学生的阅读理解能力，课后学生根据自己的阅读兴趣有选择地课外阅读，这样的课堂让学生感受到与以往不同的课堂氛围，体现了让学生站在课堂中央的教学理念，四自精神在课堂得到有效落实。接着本课题核心组成员成为执笔人将课堂教学结构具体阐述，让每一位语文老师对阅读教学中“四自”课堂教学结构的目标、内容、流程有个全方位的了解。最后在主持人的组织下，参与活动的教师再次论证本学科的课堂教学结构，提出了该结构的合理性、可持续性，并提交需要改进的意见的书面稿。

学校在教学实践、专家指导、反馈意见的基础上进一步修改完善课堂结构，最终确定了符合本校办学理念的、针对语文阅读教学的“四自”课堂教学结构。例如：

学生自主学习            ←→           教师个性辅导

自我预习            课前学习           发布任务                           

自主探究            课中协作           组织建构

自动提升            课后巩固           总结延伸

     该模式的语文课堂教学主要通过“学习单”这个载体来进行。具体分为：

     课前预习单，自主阅读，学会“自读”。通过教师设计字词认读、查找资料、主动质疑等方面的预习单，让每个学生自主阅读使用，实现高效自读的目的。

课中任务单，协作深化，学会“自问”。通过课中任务单进行小组合作，学生在小组交流中解决自己提出的问题，形成师生、生生之间的阅读共同体。

     课后作业单，巩固拓展，内化“自动”。通过课后作业单巩固课堂所学，课后查漏补缺，进行拓展延伸。

由于每个学段对阅读教学的“四自”精神都有相应的目标，而这些目标的达成顺序及侧重点可根据阅读文本特点、学生已有水平及《课标》对不同课型的不同要求灵活运用，各有侧重。在运用以上模式的过程中，既要注意多种变式的交叉运用，优势互补，从整体上优化教学过程，又要因年级、内容而异，进行变通和再创造，以充分发挥其作用。    

这些教学结构中自学、自问是课堂关键，核心所在，自学是一种形式，自问是一种方法；自动、自治是学习保障，学习支持，自动是一种学习状态，自治是一种学习习惯，所以要着力于自学、自问来设计阅读教学，让学生学会独学、对学、群学。自问要培养学生的疑问能力、追问能力、质问能力。强调以问题探究为载体，引领学生在问题探究、合作交流中学习知识、领悟方法、培育情感。当然这些结构模式不是一成不变的，而是可以变通的，在辩证中得以统一。

这个模式特别适合年轻老师，防止他们在课堂上一言堂，不照顾学生的感受，和学生互动少、师生评价、生生评价也少，有了这样一个载体，老师很容易找到让学生站在课堂中央的感觉，尊重学生的小组合作，发挥团队作用，创造性的解决一些问题。庄晓龙老师在区教研员常规调研中上了“四自”课《谈礼貌》获得了语文教研员的点拨，说五年级的同学们能在四自课堂结构中充分表达自己的观点、见解，尤其是小组合作的分工展示，规避了低效、假合作的现象，看来四自课堂的结构模式确实能助力青年教师的快速成长。

（六）课外阅读活动的策略研究，为四自精神的培养提供多种渠道。

课外阅读是教学的重要组成部分，是帮助学生拓宽知识视野、丰富生活经验、提高认知能力和实践能力的重要途径。课外阅读主要是突出选择性、多样性，教师可以根据阅读教学目标，结合阅读课堂教学内容，设计布置一些阅读实践性作业，指导学生围绕一定的阅读主题去观察生活、收集材料、书写人生。

◆ 群体活动。能够吸收较多的学生参加，包括征文、竞赛、外出参加综合实践活动等形式。群体性集会有较大的声势，给学生留下深刻印象。如我校每年于春、秋两季集体组织学生参加语文综合实践活动，聆听知名儿童作家常新港、尚玉洁的讲座，组织诗歌朗诵会、淘书节、班班共读等，都对学生有较大的吸引力。阅读比赛、作文竞赛、课本剧表演比赛等，都激发了学生的集体荣誉感和奋发向上的精神。

◆ 小组活动。小组活动最能满足不同阅读方面、不同阅读兴趣的学生要求，是使学生获得阅读和实践，发挥各自特长的最好机会。其主要形式有：读书读报小组、课本剧表演小组、小记者小组、手抄报小组、黑板报（墙报）小组等。我校的学生已取得了累累硕果，几年中有一百多篇篇习作发表在《常州晚报》《武进日报》等报刊杂志上。

◆ 个人活动。这是学生在教师的导读指导下在课堂之外独立阅读书籍，例如每晚的班班共读，独立观察实验，剪贴报刊，编写手抄报，进行文学创作等等。这些阅读活动能充分发挥每个学生的阅读积极性和创造性，提升他们的阅读思维能力。学生个人的课外阅读活动也在教室走廊壁报、学校宣传橱窗等地方公开展示。其中，班班共读是学生开展的最普遍、最有效的课外活动之一，也是提高学生语文阅读能力的一个重要途径。

 (七) 制定了“四自”课堂阅读教学评价表，改变了单向的评价标准。

通过研究，课题组核心成员通力合作制定出了四自课堂阅读教学评价表，并落实到了课堂中去检测。一改以前只评价教师的阅读教学，而是从教师的教、学生的学、教学能力、教学效果四方面来评价。有了这样的评价体系，老师教的方式、学生学的方法都有了很大的改变，更大层面上教师的教学方式更多样化更有效了，学生阅读的主动性、积极性、创造性更强了。

附件：    武进区李公朴小学“四自”课堂阅读教学评价表

（八）“四自”精神管理策略的研究，有效保证“四自”活动的积极开展。

培养学生的“四自”精神绝不是个别教师在较短时间内所能完成的。它是一个系统工程，需要教师研究学生的阅读规律，探索新的阅读教学管理策略，寻求合适的阅读教学方式、阅读内容、阅读策略的指导。

1.活动策略

课前，教师为学生的自主阅读创设情境、提供资源，促进学生开展自主阅读活动，比如：提供阅读资料、搜集有关背景材料、童话情境的创设等。

课中，教师要提供充分的利于学生实践操作启发思考的阅读材料，相关材料不是只有教师心中有数，应该根据学情与教学实际，分发到到2人同桌一份、4人小组一份，甚至人手一份。

课外，教师要引导学生进行整体性的反思，通过画思维导图、写心情日记、写读后感等形式梳理阅读收获、形成自己的阅读体验、反思阅读方法、内化阅读方法等。

    2.问题策略

教师把教学内容根据要求转化为一组组面向全体学生的序列性问题，以问题来引发学生的阅读动机与行为，这样教师在备课中，重点要转到备预习单、任务单、拓展单上。在三单中，教师的问题要注意要有开放性，既让学生有思考探究的空间，还要让学生的思考与研究有方向性、目的性。

    3.合作策略

自主阅读并不意味着自我封闭，在自主阅读过程中，与同伴的合作与交流是十分重要的。教师在时间与空间上要做合理安排，活动才能落到实处，比如课前学生在家自学时碰到困难的话，可以利用微信向同一组同学请教。课堂上小组合作的时候，每个人有明确的分工，不是群言堂，同时教师舍得将课堂时间投入在合作探索上，在每一个块状化的阅读活动中占三分之一到三分之二的比率，才能真正凸显“面向每一个学生“。合作与交流不仅仅是为了认知，还有利于培养学生的合作意识和技能。    

 4.反馈策略

    在教学活动中，教师应及时了解学生阅读活动情况，以便及时给予必要的辅导点拨，这就要求我们建立相应的信息反馈系统。 比如：教师要根据学生生成的答案及时调整教学设计、同时对学生的思考结果作出正确的评价、并适当地运用即时或延时反馈。

◇ 管理策略中需要注意的问题

1.时空自主

充裕的阅读时间和广阔的阅读空间是学生学习和发展的基本保证。

    2.内容自主

尊重学生的主体地位，给他们选择阅读内容的权利。

    3.方式自主

让学生用自己喜欢的方式阅读，可以独自读、可以共读。

    4.评价自主

走出大统一的阅读模式，注意阅读的差异化和个性化。

四、课题研究的价值与社会效益

（一）理论价值

经过近两年的课题研究，课题组从问卷调查统计、文献梳理到文本解读、理论探讨、行动研究，进行了一系列的实践与探索，形成了在语文阅读教学中培养学生“四自”精神的系统性思路、推进路径和实践策略，这些都将为培养学生的核心素养提供实践经验。课题研究形成的阶段性成果论文计10篇，这些发表的研究成果，都充分体现出课题相关理论研究成果的影响力与辐射面。

（二）实践价值

经过近2年的实践研究，“四自”精神已经走进语文课堂，走进了部分学生，走进了组员的内心，走进了一些教师的专业发展领域。

1.激活了学生自主阅读的兴趣，让学生从被动阅读走向主动阅读

学生在阅读方式、阅读态度、情感与兴趣上有了很大改观。在四自精神培养中，他们将割裂的、碎片化的知识与已有生活经验进行联结，形成有生命力的、个人化的、“活化”的知识。学生可以独立自主地发现问题、提出问题、研究问题，在解决问题中获得情感体验。阅读方式由原来的“被动接受”变为“主动参与”。多样化的阅读方式和多元的阅读内容，促进了左右脑协调发展，也让学生收获了自信、提升了能力。

2.激活了教师教学设计的活力，让教师从传统设计走向实践创生

通过理论学习、专家引领、具体实践，各课题组成员逐步形成体现四自课堂的教学风格和专业特长。在我们的课堂中，老师不再是简单地灌输，解答疑惑，而是设计一些话题或问题让学生去自读，去讨论，打破了传统的教学流程，翻转了课堂。本课题研究激活了教师的阅读教学设计能力，从传统设计走向了实践创生。

3.成就了教师的专业发展，让教师从教书匠变成研究者。

课题组成员在组长的带领和指导下，团结合作、真诚交流，积极参与课题组各项活动，在活动中总结提炼经验，积极撰写研究论文，理论素养、科研能力得到较大提高。

课题组教师论文发表一览表

课题组教师论文获奖一览表

4．改变了一部分学校的课堂样态。

依托集团化办学,在省特级教师何志奇教授的牵头下，开展了系列活动,积极推广研究成果，提升研究的影响力和辐射力。

（1）2018年5月我校和江阴澄江中心小学跨区域联合教研,探讨四自课堂模式的有效性和生长性，进一步深化学校开放教育研究。

（2）2018年11月13日钱琦老师在集团效益月上《夹竹桃》，采用三单的形式进行小组合作展示，在研讨环节集团老师在点评时给予了很高的评价。

（2）2018年12月和无锡通德桥实验小学联合教研活动，通德桥实验小学展示了“学导课堂”，李公朴小学展示了“四自课堂”，在对比中异中存同，都是指向儿童深度学习的新样态，让深度学习真正发生，对存在的问题也提出了自己的困惑，双方共同探讨，增效课堂教学的融合性。

（3）2019年4月三校联合教研，一起研究四自课堂的三单运用，探讨如何把学习深层次推进，进行深度学习。在三校联动中，区教师发展中心的钱新建主任给予高度评价，说这样的研究是真研究，这样的联合教研应该多开展，让更多的教师受益，更多的学生受益，参与本次活动还有武进区的其他兄弟学校。

（4）2019年4月，丁梦娜在中二片小学语文专题中上了《宋庆龄故居的樟树》。课堂采用了“四自”阅读课堂结构进行教学，进行了课堂的大胆创新。

（三）创新之处

（1）植根于本课题的核心理念“四自精神”是李公朴这个人物赋予校本课程的精神，因此在阅读教学中培养孩子“四自精神”是校本化的体现。

（2）导学单、任务单、拓展单三单是结合阅读课堂教学中的小组合作的形式展开的，在小组合作中我们会提前分组，定好每组的中心发言人、记录员、时间管理员、后勤服务员等，做到人人有分工，人人有任务。

（3）在疫情之后，课题组向课外阅读的方向延伸，班班共读、导读单、思维导图等多种课外阅读的方式来激发学生在阅读活动中的“四自”精神，由课内向课外阅读拓展。

五、问题与展望

1.四自课堂的落实需要花费教师大量的精力，尤其是导学单、任务单、拓展单三单的设计上，需要花费一定的精力，这是一个长期的工程，需要通过各年段备课组分解任务、确定重难点，设计好初稿，然后逐年完善，最终形成我校的校本课程。

2.通过阅读教学的研究，提炼总结出了四自课堂的经验，在此基础上将进一步研究其他作文教学、古诗词、口语交际、语文园地等相关课型 “四自”精神的研究，为进一步推进“四自课堂”的发展而努力探索。

3．阅读教学除了课堂教学之外，还有课外阅读，因此，本课题还可以继续研究，延伸课题的研究范围，为下一个五年计划的课题申报作铺垫。

在打造“四自”阅读课堂的路上，我们相信，李公朴小学的每一位语文教师，都将通过积极的学习和努力的实践，在课堂上“游刃有余”，做到轻负担，高质量，构建富有李公朴民主教育特色的“四自阅读课堂”。

            《在语文阅读教学中培养学生“四自”精神的实践研究》课题组

                            2020年11月20日

[1] 本课题：《在语文阅读教学中培养学生“四自”精神的实践研究》组长：周丹 庄晓龙

组员：丁梦娜、钱琦、管华英、岳颖姝、朱小梅、蒋雪娟