唐代基础书法教育与现代小学书法教育启示

□郭 佳

摘 要:唐代作为书法史上的重要时期，形成了楷书的范例，书家辈出，留下的书法作品繁多，成果丰富，对后世的影响巨大。唐 代书法之所以取得巨大的成就，与当时的书法教育有着脱不开的关系。相关教育者通过探究唐代书法的基础教育制度，结合现代小 学书法教育现状，能够从唐代书法教育中得到一些启示。

关键词:书法 基础教育 唐楷

中国传统文化博大精深，是我们宝贵的文化财富，弘扬中国 传统文化也是教育者的责任。社会越来越重视书法教育，“书法 热”在全国中小学教育中流行起来。唐楷是现代书法基础教育 中的重要部分，在书法史上具有重要意义。

一、唐代书法的重要性

唐代是继魏晋后书法发展的第二个高潮时期，书家辈出，楷 书“初唐四家”之后有颜真卿、柳公权，篆书有李阳冰，草书有张 旭、怀素，字帖、石刻作品更是数不胜数。在书法艺术风貌上，唐 楷是集大成者，将“法度”发挥到极致，正书的风貌与大国的强盛 相匹配，雍容华贵、肃穆庄严的唐楷成为人们学习楷书的范本，对后世的影响较大。

二、唐楷与现代小学书法教育

在小学书法教材中，唐楷占了大部分比例。以人教版四年 级书法教材为例，其中包括柳公权的《玄秘塔碑》《神策军碑》，颜 真卿的《多宝塔碑》以及唐碑《等慈寺碑》等。教材中基本笔画的内容选取多以唐楷基本笔画为例，运笔轨迹也多遵循唐楷法度。在课外兴趣班中，唐楷课程的开设比例更大、更为普及。由此可见，唐楷教育在现代基础书法教育中处于重要地位。

唐楷在现代小学书法教育中占重要地位的主要原因，是儿 童正处于识字的阶段，记忆容易模糊，分辨能力不强，学习的汉字要尽可能标准，这有利于儿童对汉字的掌握。小学教育一直 营造“说普通话，写规范字”的学习氛围，而唐楷满足了当代小学汉字教育的需要。首先，在时间上，唐朝楷书已经比较成熟，很多字与简化字无异，使用中也少有别字的出现，唐楷中的汉字内 容符合当代小学汉字教育内容，且别字较少，有助于正确引导学生识字。其次，唐楷符合规范字审美，对后世书法影响深远，现 代书法教学仍然提倡“横平竖直”“端正严谨”的审美标准。唐楷一直被看作法度的典范，唐人重法度，无论是笔画、结体还是章法，都有法可依。法度一方面可以使书法学习有一定的标准可

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以参考，从而降低书法学习的难度;另一方面，标准的笔画练习可以锻炼学生的控笔能力。最后，唐朝时期优秀书法作品繁多，无论是墨迹还是石刻，都是数量多、质量优，从颜体到柳体，雄强、妍美、筋肉、骨力，风格众多，教学选择较多，为教师提供了因材施教的空间。

三、唐代书法的教育的内容与形式

唐代书法兴盛有诸多原因，其中主要原因是统治阶级对书 法的重视，对书法的推崇自上而下，从而涉及各个方面。唐代帝 王对书法艺术的爱好与重视，从李世民就可以看出。他常常以自己的书法示人，与官员讨论书法，大力推崇王羲之，为王羲之写传。科举考试中，书法是重要的评判标准，“凡择人之法有四:一曰身，体貌丰伟;二曰言，言辞辩正;三曰书，楷法遒美;四曰 判，文理优长”[1]。统治阶级的重视和科举制度的要求，提升了民 众对书法教育的重视程度。

唐代书法教育分为两个部分，一是官方教育，二是民间教 育。在官方教育方面，唐太宗设立弘文馆和崇文馆教书法，两馆的教育对象是喜爱书学的贵子，教育内容也是提高书法艺术水平;国子监设有书学，培养书手，并有官职:“凡学六，皆隶于国子 监......书学，生三十人......以八品以下子及庶人之通其学者为之。”[2]国子监书学书法教育的对象是年龄十四岁以上有书法才能的八品以下子弟或庶人，目的是培养书写的专门人才。在民间教育部分，书法教育的普及推广主要靠的是私学教育，前面提到一系列的制度使书法在唐代的地位很高，但无论是两馆的培 养还是国子监的教育，幼童和普通民众是接触不到的。私学是 书法基础教育重要的一环，也对现代书法教育普及有着重要的 意义。唐代的乡里村学多由民间主办、国家资助，承担儿童启蒙教育。除了私学还有家学，家学的教育需要有一定的家庭背 景。家学是指世家大族或书家大族，有经济实力或文化底蕴的 家族，口头传授。相传武则天曾诏民间一四岁男童入宫考察，男

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教学心得

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童对《千字文》很熟悉，这也证明当时儿童启蒙教育的效果很好。

四、唐代基础书法教育内容与思想

私学对幼童的教育主要是识字与习字共同进行，然后学习 启蒙教材，书学教育是唐代儿童启蒙教育的基础。儿童启蒙教 育的教材丰富，有《千字文》《急就章》《仓颉篇》《开蒙要训》，在教 材中，最基础的还是《千字文》。当时的书籍还需要手抄，唐代流 传下来的或有记载的范本如表 1[3]所示。

国子监的基础书法教育，是“凡书学，石经三体限三岁，说文二岁，字林一岁”[4]。“石经”指《三体石经》，为曹魏时期邯郸淳所 书，用古文、小篆和隶书三种书体书写《尚书》《春秋》两部经书。

“说文”指汉代许慎的《说文解字》，其是中国最早的字典性质的

图书。《字林》是晋代吕忱作所作。三项学习内容均为学字、习

字，且字体为古文篆隶，由此可以看出书学人才的培养方向。学

生在六年时间内学习三项内容，然后可以参加考试。除了书学

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字，还有两点好处。首先，这些字帖中的字大多是汉字中的基本 字，符合基础教育的需要;其次，这些字帖多为中国传统经书，学生可以在学字的同时学习文章的内容，受到中国优秀传统文化的熏陶，学习优良的文化传统。

2.楷书要学，篆、隶也要兼顾

国 子 监 书 学 要 学 习 《 石 经 》《 说 文 》《 字 林 》 ， 涵 盖 了 篆 、 隶 、 楷。虽然这一举措在唐代有实用功能，但篆、隶并不符合现代基 础教育的需要。篆、隶也是书法的一部分，作为楷书之前的正书，学生有必要了解，体会汉字的博大精深，了解汉字的演变历 史。

3.重视书法审美教育

唐人尚法，是当时社会背景和文化潮流的结果。现代书法 基础教育不能一味地学习法度。随着社会的发展，书法文化也 在不断变化。除了注重书法技法，教师还要帮助学生树立与时俱进的书法审美标准。

4.应用现代技术推广基础书法教育

唐代弘文馆有虞世南、欧阳询指导学生练习楷法，但能接受这种高质量书法教育的只是一小部分人。科技使人们的生活更加便利，教师可以利用现代技术，让更多的学生有机会接受高质量的书法教育。如，现代书法教育家录教学视频、线上直播教 学，等等。这样的教学方法可以开阔学生的眼界，使书法教育不 再局限于课堂教学。

结语

唐代的基础书法教育有承袭也有发展，经过历史的积淀，对现代基础书法教育有一定的指导作用。现代基础书法教育也应有承袭、有发展，与时俱进，以推动书法教育的不断进步。

参考文献:

[1][2][4][5](宋)欧阳修.新唐书[M].长春:吉林人民出版社，198.

[3]向彬.中国古代小学书法教育的教材研究[J].美术学报，2011(5):102-108.

[6](唐)李林甫，等撰，陈仲夫，点校.唐六典[M].北京:中华书局，192.(作者单位:江苏大学艺术学院)

编辑 王 旭

学 生 ， 其 他 学 生 也 有 习 字 的 要 求 :“ 学 书 ， 日 纸 一 幅 ， 间 习 时 务[5]

策。”《唐六典》记载弘文馆“其年有二十四人入馆，敕虞世南、欧 阳询教示楷法”[6]。在教学上，弘文馆请技艺高超的书家授课，还 有书家珍贵的书迹供学生临摹。

唐代的书法教育思想与唐代书风是一致的。清代书法家梁 巘评价总结“唐人尚法”，唐人重法度是历史发展的必然。如果看篆书的发展，会发现前期的大篆自由奔放，后期的小篆整齐规范，楷书也是如此。在楷书形成的魏晋时期，书风自由奔放;唐 代朝政井然有序，楷书要向规范、整齐的方向发展。中国传统文化中一直有“字如其人”的说法，书法的优劣与人的品性挂钩，这样的价值观也使书法向工整的方向发展。因此唐代书法教育的 中心思想就是法度，这是在初唐时期就已经奠定的基调。

除了官学、私学这种教育模式，书论也参与了书法教育。书论是用文字的方式传递书学思想和书法技巧，在书法教育中占有重要的地位。初唐时期的书论注重笔法与技巧，对书法有明确的要求。欧阳询写给儿子的《传授诀》，从材料到运笔，从精神 到笔画，都提出了相应的意见和要求，体现了当时书法学习各个方面的规范。

五、唐代基础书法教育对现代小学书法教学的借鉴 意义

1.现代书法基础教育中所学内容可以借鉴唐代书学教材

学生在学习书法时临习碑帖，容易将注意力集中在字体上，忽略了内容。《千字文》《急就章》都是很好的书法教材，除了练

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