构建“学习共同体”培养小学生数学核心素养
“学习共同体”在这里主要表现为学习对象通用共同的学习愿景,通过互帮互助实现对学习目标的完成,充分利用群体学习的力量帮助每个个体完成对自身的全面优化。在此“学习共同体”表现为班级授课制,通过教师的“串联”活动构筑互学的关系,表现出协同学习的核心特征,其本质特征有行为主体性、成员组织性、系统开放性等。精心设计培养建设“学习共同体”的载体及方法,提高综合运用所学知识解决实际问题的能力,可以为培养学生的核心素养提供最大的空间,开辟出一条发展之路。当前教育改革是国家首要注重的发展工作,传统教学模式的弊端已严重的暴露,并且已经不能满足对人才的培养,所以在此需要针对其展开相应的优化,实现对学生核心素质的整体提高。
一、构建学习共同体作用
《语文新课程标准》针对学生自主探究合作等做出简单说明,帮助学生建立相对正确的学习思想与意识,更好的参与到实际的学习方式当中。不仅需要养成适合自身的正确学习方式,还需要积极采纳他人的意见实现对自身的优化,建立良好的学习习惯,同时还要注重与他人的沟通、交流,了解自身特点,共同进步。在此教育工作者也需要针对自身的思想及时展开更新,了解传统教育的相关弊端,加强对教育改革的重视,完成对课堂角色的转变。“学习共同体”主要表现为一种通过沟通、交流的形式完成学习,其过程也是需要共同鼓励、进步,实现对思想与知识的交流。日常教学的过程中也会结合学生的个人水平实现对小组的分配,帮助成员共同进步与成长。比如在处于一些作业量相对较大的情况,就可进行两人、三人的小组设置,共同事先对对方作业的批改。小组的设置主要为实现对差距相对较大的学生进行帮助,因此需要成绩较好的一方对较差的一方对错题进行讲解,疏通思路,进一步掌握全新的知识。在小学数学课堂中需要构建“学习共同体”实现对学生独立自主性的锻炼,所有学生都会以小组的形式展开学习,对比传统学习方式的差距相对明显,帮助其从本质上实现对问题的分析与探索,进一步完成相应的独立思考。
二、小学数学核心素养的思想内涵
新课改之前,数学教师与家长比较注重学生自身的成绩变化,因此对其自身能力与思维培养的注意力要相对较弱。伴随着教育的改革,学生的能力培养也受到较强的重视,当前课程的方向也从单一的知识训练增加了有关学生综合素质等方面的培养,帮助其实现全面发展。小学数学老师不仅需要注重对数学知识的相关传授,其更加注重教学的思想及能力培养问题,争取帮助学生培养良好的数学核心素养。在此数学核心素养在学科中是占据相对重要位置的,通常是指用数学视角和数学思维方式及方法观察、分析问题的能力,包括数学思维意识、科学思维态度及思维品质等。总而言之,数学本身就是一门逻辑思维能力相对较强的学科,所以需要掌握相应的学习方法,就能更好的将知识进行转化,思维能力也在潜移默化的产生影响。因此在小学数学教学的过程中是涉及较多元素的,其能够更好的实现对教学效率的提高,同时培养更加优质的人才。
三、构建学习共同体的注意事项
(一)课程导入环节
当前社会的发展速度相对较快,科技水平也紧跟脚步,同时市场对人才的需求也在不断的产生变化。对此,相关院校对于人才的培养意识也会进行加强,在注重学生技能培养的同时,也会关注其自身素质的发展。小学数学老师在进行课堂教学的过程中,需要对学生建立详细的了解,结合其自身的兴趣特点等实现对教学目标的设定,进而也能更好的制定相应的教学模式与计划。在课堂当中需要帮助学生实现对自身的锻炼,同时也要利用课程内容充分实现对其思考能力的锻炼,帮助其能够从多方面实现发展。结合学生的学习情况进行分析,只有紧抓其兴趣,才能提高课堂上整体的活跃度与积极性,从而也能更高效的实现对知识的学习。因此在展开教学之前,教师需要创设相应的情境,结合学生生活实际情况,帮助其更自然的进入到课堂学习当中,实现对理论与实践的有效结合。在此可以借助生活中的相关案例,更好的调动学生的兴趣,使其自主展开相应的思考与交流,营造良好的课堂氛围。结合学生的兴趣点实现教学,学生就会呈现相对主动的姿态,更好的提高与学科的契合度,并且提高其自身的实际价值。学生的积极性被充分的调动,也能得知学生的课堂主体位置已经实现转换,小学数学的教学质量也能够得到大大的提升。在小学数学展开教学的过程中,教师也需要明确自身的思想,在课堂上多鼓励学生以小组的形式进行学习,更好的完成对自身自主探究能力的调动,并且学会独立思考与解决问题。结合教材的学习内容实现对教学目标的设定,并在此基础上不断的优化课堂内容,最终完成对学生思维的锻炼,帮助每位学生都参与到实际教学中。对此还需要帮助学生建立独立思考的意识,更好的结合课堂教学内容实现反思,并合理的进行吸收,转化为自己的知识。
(二)课堂教学环节
改革之前,通常教师都会使用填鸭式教学完成对课堂的教学,因此学生表现的也相对沉闷,不能更好的完成对学习兴趣的提升。结合新课改展开相应的分析,教师应当积极接受课堂的新教学方式,只有在自身实现改变的时候才能更好的转化到学生学习当中,并实现提高教学的整体质量。小学生通常好奇心相对较重,比较爱玩,所以数学课堂就需要结合其中特征实现对教学的设计。在课堂上实现对“学习共同体”的构建,并建立相应的教学情境,实现对学生学习兴趣的相关提升,并在注重学生自身体验的同时,展开教学。生活当中涉及数学问题的案例相对较多,因此教师可以结合实际情况带领学生展开相应分析,增强数学运用能力的同时也提高了自身的理解能力。对此,教师还可以建设相应的情景,实现对“学习共同体”的构建,引导学生自主探索,不仅丰富了自己的生活实践能力,还达成了相应的教学目标。
(三)课后巩固环节
在进行“学习共同体”构建的过程中,对学生数学技能方面的训练也是十分重要的,其中也需要帮助学生科学有效的实现对学习方法的掌握。展开基础理论知识教学的过程中也需要注重对学生数学思维能力及学习能力的培养。教师还应该积极响应素质教育的相关号召,实现对课堂教学的转化与改革,帮助学生创造更加理想的学习成绩。结合课程进度实现对实践的相关安排,帮助学生更好的感受生活中应用的数学,在丰富生活经验的同时也完成了对数学知识的学习。期间需要为学生提供相应的数学运用机会,结合实际应用情况进行简单讲解,帮助其更好的实现与数学的应用。课程需要结合教学内容实现对小组的分配,充分调动每位学生的学习兴趣,从而更好的参与到教学活动当中,实现对已学知识的巩固。
四、构建“学习共同体”提升学生核心素养的措施
(一)情感交流,培育良好个性品质
情感交流和个性品质是有效发挥数学“学习共同体”作用的立足点。在小学数学教学过程中,教师可以通过数学家的故事激励学生攀越知识高峰,通过沟通语言、交流感情和发展个性,使学生体验学习的成功感。利用问题数学,培养学生独立思考问题的习惯,培养学生健康的创新情感和个性品质。作为教育的传递者和受众,其主要是由教育者和学习者为主要载体,合作学习小组也是一样,只是小组成员之间作为主要的消息传递者和消息接收者。学生在学习过程中不仅仅强调分工与合作,更重要的是增强“共同体意识”,养成合作性的问题解决的好习惯。
(二)课堂互动,创造条件和机会
课堂教学在此表现为素质教育的主要教育渠道,也是能实现对“学习共同体”的载体。教学过程中,教师应当积极的为学生创造相应的学习条件与环境,使其自主展开讨论,实现对自身能力的培养,并形成独特的课堂教学方案。 但在课堂教学中依旧需要从两方面进行展开,其一表现为课堂氛围的相关营造,学生需要在自主的形式下展开相应的学习,因此需要建立相应的环境,使其自主组织相应的学习;其二表现为授之以渔,传授技能,学习小组的设立在此主要表现为主动发挥学生思维,实现对问题的交流。在教学过程中,教师是十分重要的角色组成,但是需要注意在课堂相关设计中其是处于引导作用的,为学生建立相对独立的学习空间,完成对问题的思考与分析。学习课堂中,小组已经纳为常见的学习方式,因此小组长的地位也是十分重要的,其需要完成对小组秩序的相关维护,并合理的实现对问题讨论交流的分工。每个学生的想象力与理解能力都是存在差异性的,因此对课堂教学教师的讲解理解能力也不同,但是在小组学习法就不同,其能够更好的结合个人特质实现对自身能力充分的锻炼,并且通过交流的方式能够更好的完成对思维的打开,提供更好问题解决思路,并有效缩短小组成员内的个人差距。整个交互过程中满足学生的自尊和归属,在共享性的学习活动中,学生成为了学习的小主人。
(三)质疑问难,培养“问题意识”
“学习共同体”的突破口是实现对知识的探索以及问题的发现。在此通过对小组的学习,完成对思维的整合,进一步实现对学习质量质的飞跃。学习过程中,小组的组成也起到十分重要的作用,其中在针对问题提出一直到最终的完成都会对学生实现直接的提升。小组内的成员组成实际差异是相对较大的,所以在进行交流的过程中能够更好的实现对思想的转化,从而打开学生思维,完成创新学习。学习共同体的组建主要表现为团体共同实现进步,其中在帮助成绩相对较差的学生实现提升的同时,也帮助成绩优异的学生建立更多的思维认知,从而完成共同成长。实现对学习共同体构建之后,需要先实现对学习目标的相关确立,从而建立相应的团队,实现共同进步。在此学习目标的设立也需要相对广泛,不能只拘泥于书本上的内容与知识,可结合教材的教学内容实现相应的延展,为学生建立广阔的学习空间。在制定目标的过程中需要注重对其的拆分,再结合教学阶段实现对任务的下达与分配,再由小组完成对人员的安排,合理的实现对自身优势的发挥。目标在分级的过程中已经实现了计划的制定,其中也是结合课堂教师的相关指导完成对关卡的层层度过,最终完成对教学目的达成。小学数学的学习离不开规律的支撑,因此需要学生探索的事物是相对较多的,由此教师可借助其好奇心展开相应的教学设计,完成对课堂创新的同时,也提高了主体在课堂上的参与程度。课堂上教师需要摆正自身的位置,只能起到相应的指导作用,并且有效的保证课堂活跃的氛围,在不达标时需要及时进行带动。学生建立小组学习,在交流的过程中更好的实现对自身的提升,勇于探索,建立“问题意识”的培养,从而完成相应的课堂教学指标。
(四)实施多元化的评价方式
小组合作过程中,每个成员自身的学习能力存在不同的差异性,同时小组评价也是从多个方面进行展开的。在互助学习的过程中,虽然两个学生都不是十分优秀,但是其自身思想上也是存在极大差异的,因此听听对方的解题思路在提高课堂教学质量的前提下还实现了对思维的带来,对于此种行为及现象,教师也需要多加鼓励,帮助学生们更好的找到小组学习的方向与方式,并建立相对正确的认知。在此此种评价方式属于激励性评价,其主要为对学生行为的肯定,从而为课堂氛围的营造带来正面影响。在实际的小组评价过程中,制订小组汇报任务,让小组定期展示研究的成果,汇报组内任务的完成情况。汇报的内容包括组内各个成员对任务完成情况的贡献、过程中存在的问题、对小组研究主题的理解、小组活动的具体计划及安排等;评价的方式也可分为自评和互评等多种方式。可以制订统一的自评和互评标准,也可以组内自行制订自评及互评的标准,组内的成员对自身进行评价,各组之间也可互相评价。评价的最终目的不是为了对某人的行为进行批评或者奖励,其最终目的表现为通过评论的方式帮助学生建立相对正确的认知,从而更好的实现对自身行为的矫正。通过对小组的评价也是针对其合作之间与个人之间存在的问题进行点明,帮助学生意识到自身及小组合作存在的问题,更好的实现对自身及关系的调整,从而更高效的配合完成相应的课题。
(五)应用实践,促进能力发展
数学与生活之间是密切相关的,因此在展开教学的过程中可适当的结合实际情况开展。以应用实践为核心,以能力发展作目标是有效发挥数学“学习共同体”作用的重要途径。紧密结合学生的外部操作活动与内部的数学思维学以致用,不但充分发挥了“学习共同体”的动力作用,而且回归学科的本质特征,拓展了核心素养的培养空间。通过结合生活中的一些数学小知识与小问题,让学生在学习共同体的精彩碰撞中体验数学的魅力。
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