【摘要】教师在带领学生深入研读教材文本语篇时,能挖掘文本主题,聚焦主题意义,探索出如何深入挖掘小学英语教学文本的主题意义的 教学方法，改变以往零散化、碎片化教授阅读教学文本的教学方式，使学生从中了解文本故事的主题语境、事件发展的起因经过，人物的   心理活动等，从而凸显英语学科的育人价值。

【关键词】主题意义 语篇研读 实践探究

从双基目标、三维目标到现在的学科核心素养目标，可见，教育的方法是在不断探索和调整中的。目前很多小学英语教师在阅读教学 文本的解读上，仍存在只停留在注重单词、句子和语法知识的教学上。例如对于某课教学内容，有些教师采用先读懂课题和文章，关注本 课要掌握的新词和新句型，进而了解内容和语法点；有些会思考课堂上应当设计怎样的游戏或是活动来操练新词和新句型；有些还会思考 能设计怎样的拓展活动来让学生语言输出。甚至为了满足知识技能层面的教学，将阅读文本内容割裂，或是舍近求远，利用互联网下载许 多与文本主题不相关的图片、视频插入教学活动中，使得教学零散化、碎片化。却没有聚焦单元模块进行整体式的教学设计；没有探究主 题意义、编者意图等，更忽视在语篇文本解读时带领学生去预测内容，分析故事情节或是评价人事物；也没有以问题为引领去建构文本框 架，与学生一起理清脉络，推断故事发展。在小学阶段，探究主题意义引领下的英语课堂教学设计，对于教师深层次解读教材，深度挖掘 文本主题内涵，设计学习理解、应用实践、迁移创新等多层次英语学习活动，有效培养学生的英语学科核心素养、学科育人具有重要的意 义。

一、小学英语语篇研读中“主题意义”引领的内涵

《英语课程标准》2020年修订版及2022年版都强调英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础，包含的六要素是一个相互关联 的有机整体。所有的语言学习活动都应该是在一定的主题语境下进行。在以主题意义为引领的课堂上，教师要通过创设与主题意义密切相 关的语境，充分挖掘特定主题所承载的文化信息和发展学生思维品质的关键点，基于对主题意义的探究，以解决问题为目的，整合语言知 识和语言技能的学习与发展，将特定主题与学生的生活建立密切联系，鼓励学生学习和运用语言，开展对语言、意义和文化内涵的探究， 特别是通过对不同观点的讨论，提高学生的鉴别和评判能力。

语篇研读就是对语篇的主题、内容、语言特点、作者观点等进行深入的解读。深入研读语篇，把握主题意义、挖掘主题内涵、分析语 言特点及其与主题意义的关联，对教师做好教学设计具有重要意义。教师只有用新理念武装自己的头脑，深入语篇意义和结构的解读，才 能正确把握教材，才能增强语篇教学能力，才能不断提升自身的专业素养。

二、英语语篇研读中“主题意义”引领下的实践探究

本文结合外研版新标准三年级起点五年级上册四五六模块的第一单元，分析以“主题意义”引领的小学英语教学中语篇研读的实践探 究。

（一）回答【what】、【why】、【how】三个问题，挖掘语篇文本的主题意义

《英语课程标准》提出研读语篇就是对语篇的主题、内容、问题结构、语言特点、作者观点等进行深入的解读。让我们尝试去回答

【what】、【why】、【how】三个基本问题。首先，先分析Module 4 Unit1。作者写了什么，即【what】，本课以Sam和Amy因误会那件红 T恤是自己的而发生争论，Ms Smart劝说并了解两人争吵的原因，并及时做出事实解释，化解误会。两人了解到实情后纷纷向Lingling道

歉，而Lingling拿出新风筝，并提议一同去放风筝来进一步化解尴尬。接下来我们思考【why】，即作者为什么写这些？他想通过这篇文

章，要传递什么观点、引发何种思考或价值观讨论？本课作者是希望学生通过学习Ms Smart的劝解方式，以及Lingling那宽容大度的反应态 度及做法，让学生们懂得今后在生活中处在有矛盾的事件中，也能做出正确地应对方式。最后了解【how】，前语篇通过Ms Smart给Sam购 买新衣服的对话，让学生学习新的衣物类词语及pair of shorts的用法。为后文因衣服产生的误会及争吵的话题埋下伏笔。主语篇按照争吵、  解释、道歉、转移话题的顺序，运用了It’s my T-shirt. Don’t argue. What’s the matter? Mum bought it for me. You red T-shirt … 来描述争吵的缘  由及从解释中得知实情。最后由玲玲利用kite成功转移话题，巧妙化解了尴尬。学生要在这样逻辑化的语境中学习核心语言。

通过对照《新课标》中主题语境内容的要求，确定模块的主题：本模块是属于三大主题语境中的人与自我，是“生活与学习 做人与做   事”这一主题群。主题意义是当别人处于麻烦或是困难中时，及时给予关心和帮助，提出解决办法。认识到这一点，我们就能明确，在教学 过程中老师要带领学生努力探究文本内容中，文中人物是如何相处，遇到问题时是如何交流、如何解决的；还要引导学生去讨论、评价文  中人物的做法，提高学生的鉴别和评判能力。还应努力创设与该主题意义密切相关的生活情境，如物品所属问题、遗失物品等的情境，在  遇到此类情况时，如何以解决问题为目的，搭建语言支架，培养学生对语言理解和表达的能力，帮助他们建构新的知识结构，深化对该主  题的理解和认识。

在主题意义的引领下，把文本分为三个部分，即解释矛盾、解除矛盾、化解矛盾。

1.带着中心问题What conflicts?或文中的问题What’s the matter? 整体感知文本。让学生感知文本后，回答出这个问题，从而让学生明白  发生争吵的缘由，即解释矛盾：Ms Smart买了三件一样的红T恤，Sam和Amy误以为这一件是他俩的而展开争吵，为后文学习买下伏笔。将 这一部分开展 Role play的活动，让学生进入短暂的角色扮演中，去体会文中人物生气、委屈、质疑对方的心理活动，更是让他们感受到当  两人争论不休时，需要第三方介入调解，不能让矛盾激化。

2.给出思维导图框架，让学生通过问题引领，从Ms Smart的解释中去完善思维导图。如提问： Whose red T-shirt isthis? Where are Sam

and Amy’s red T-shirts? Why? 文本的对话，是随着故事的发展而变化的。让学生通过合作探究的方式，去提炼信息，理清脉络，发现内在关

联，从中更清楚red T-shirt的归属问题即解除矛盾。

3.引导学生去推测故事。当矛盾解除后， Sam和Amy会有怎样的表现？会说什么呢？Lingling又会做出什么反应呢？听听学生们的想

法。带领学生进入情境中去推测故事，思考接下来要如何处理，培养学生灵活处理问题的能力。在学生推测故事后，再来学习后半段，学  生会更关注玲玲的做法与自己所猜测的是否一致，这便是化解矛盾。最后引导学生去评价Lingling的做法, 并归纳Lingling处理该状况时的方 法。（ 1 ）Be kind. 宽容大度（ 2 ）转移话题，巧妙化解尴尬。让学生讨论当与同伴有矛盾时，有怎样的方法或建议：a. Communication. （沟 通）b. Ask for help.（寻求帮助） c. Do other things. （转移注意力）

（二）基于主题意义研读语篇，层层剖析故事情节

1.了解语篇内容，提炼主题意义。 Module 5 Unit 1 一课，Ms Smart让Sam帮忙分发蜡笔，分发之前Sam细心地数了数，发现只有19支蜡   笔，但班里有20个孩子。可Ms Smart昨天买了20支蜡笔。寻找蜡笔中，Amy发现有一支蜡笔掉在桌子下面。Amy捡起蜡笔递给Sam时，由于 没交接好，蜡笔再次掉在地上摔成两段。本课的主题意义是当物品数量与人数不一致时，如何合理分配。作者创设分发蜡笔这一情境及发   生的小状况，探讨当蜡笔数量不够分给每位孩子们时，引导孩子们思考办法。

2.曲折故事情节设计的目的。主题情境步步揭晓丢失的蜡笔所在及发生的状况，使故事结尾令人感到意外而有趣，引发学生思考和评 价，意在培养学生的发散思维，多角度看待问题并寻求解决办法。认识到这一点，我们就能明确，课上老师要带领学生努力探究文本内

容，了解人物数量和物品数量是否一致。当出现物品数量与人数不一致、不够分时，文中人物是如何交流、如何解决的。同时，还可引导 学生去讨论、评价文中人物的做法，提高学生的评价能力。在生活中，也会遇到此类问题时，引导学生去探讨解决问题的方法，深化对该 主题的理解和认识。

3.层层剖析故事情节，让学生提出解决办法，并对文中人物作出评价。

（ 1 ）课堂上教师先让学生带着关键问题，Ms Smart bought some ____ for children. How many ___ are there in the box? 整体感知文本。视 频只看一半，为跌宕起伏的故事情节留下悬念。展示孩子与蜡笔一一对应的图片，学习There are only nineteen crayons. But there are twenty    children. （凸显but转折的用法。）让学生判断Are there enough? 从学科融合的角度，以数学的视角nineteen＜twenty ，得出判断。这时让孩   子们思考就蜡笔不够分这一问题提出解决办法。

（ 2）再了解到Ms Smart昨天实际购买了20支蜡笔后，分两次追问孩子：①当Amy找到那支掉在地上的蜡笔时，追问How many crayons are there now? 再次出现刚刚20个孩子与19支蜡笔一一对应的图片，将遗失的蜡笔补充上去，让学生描述There are twenty crayons. And there   are twenty children in the class.（凸显and顺承的用法） 。追问：Are there enough? Yes, there are enough for everyone. ②当蜡笔因Amy递给Sam 时不小心使得蜡笔再次掉落并摔成两半， Sam ：There are twenty-one crayons.再次追问学生Are there enough ？How many crayons are there

now? 让学生去描述There are twenty-one crayons now. But there are only twenty children in the class.让学生探讨There aren’t enough. How to do?    We can …. 就主题情境让学生展开讨论这支蜡笔断了该怎么办？也许学生会说：同学们都愿意跟Sam分享没有断的蜡笔，这能培养学生互相 分享，互帮互助的意识；也许学生会认为： Sam主动要那支断了的蜡笔，这能培养学生学会自己造成的后果，自己负责的意识等。这些活   动的设计都能培养学生遇到问题时寻求解决办法的能力，升华主题意义，即在人际交往中，遇到分配东西不够分时，多观察、多思考，寻  求解决的办法。

（三）以问题为导向，启发学生自主探究主题意义

1.关键问题引导学生了解事件起因。以问题What do Sam andAmy want Lingling to do? 让学生整体感知文本，引导学生去关注故事的开 展因何而起：Sam和Amy想邀请Lingling加入足球队，但是Lingling觉得自己踢得不好而犹豫、担心。

2.步步设疑，了解玲玲具备哪些足球队所需的能力，并给予鼓励。先询问学生What can football players do？从中让学生了解足球队员应 当具备哪些能力。再通过询问What can’t Lingling do? Can she run fast? Can she pass the ball well? 让学生明白为何一开始玲玲有顾虑的原因。  再询问What can Lingling do? Can she jump high? Can she catch the ball? What is Lingling good at? 了解玲玲所具备的能力，同时这也是足球队  员应具备的能力，完成思维导图。

3.评价Amy和Sam的做法，明确他们逐步给玲玲建立自信心的过程和方法。

对比呈现语篇一开始时Lingling说自己踢得不好的人物图片和经过Sam和Amy分析、鼓励后Lingling的图片以及最后玲玲比赛时守门的图 片，让学生对比Lingling前后的情绪变化，讨论她进一步认识自我后的心理活动发生了怎样的变化。评价Sam和Amy的做法。从他们想

Lingling加入足球队，接着在Sam和Amy的启发和鼓励下，积极发掘Lingling的特长，即跳得很高，接球很稳，寻找她能加入球队所具备的能 力，并给出当守门员的建议。最后对Lingling出色表现给予高度肯定和赞许。让学生去思考帮助他人建立自信心的方法和建议：（ 1 ）鼓励   朋友参加活动或是比赛。（ 2 ）积极发掘朋友的特长或优点，寻找满足该活动或比赛要求的能力。（ 3 ）持续关注朋友参与后的表现，获得   成绩时及时给予肯定和赞许。从中探讨他人的鼓励对建立自信心的重要性。在生活中，我们也应善于发现朋友的优点，当朋友出现信心不   足时，多给予鼓励，并能给出恰当的建议。学生在教师的问题引领下，在整个学习的过程中，积极自主探究主题意义，即朋友在某件事情   上不够自信时，应善于发现其在这件事上的优势，积极鼓励朋友正确的认识自我、完善自我，并持续关注朋友在这件事上的变化，及时给   予肯定和赞扬。课上老师带领学生努力探究文本内容，了解文中人物的做法，引导学生去讨论、评价这些做法，提高学生的评价能力，引   导学生将所学迁移到生活中。

三、结束语

我们想要孩子获得的是散落的知识点，还是想让他们学会用知识点堆砌精彩的大千世界？显然是后者，当今世界，孩子们需要这些可 迁移的、创造性的能力去发现世界的奇妙。教师必须带领学生在研读语篇文本的过程中，不断深入文本、探究主题意义，让他们在主动积 极的学习实践中去感悟、去实践、去评价、去体验，才会懂得把语篇中所能承载的知识能量转变为学生自己的知识、能力和素养，从而真 正培养学生的英语学科核心素养，实现学科育人。

参考文献

［ 1 ］马良静.基于主题意义探究的英语深度阅读教学策略研究[J].小学教学设计 ．英语，2021（ 10 ）.

［ 2］胡迪.基于主题意义探究引领的小学英语阅读教学实践研究[J].小学教学设计 ．英语，2021（ 09 ）. ［ 3 ］王蔷.英语教学中语篇研读的意义与方法[J] 外语教育研究前沿，2019（ 05 ）.

［ 4］孙晓慧.王蔷.主题意义引领下的小学英语阅读教学设计[J].中小学外语教学（小学篇） ,2020第7期.