核心素养下的小学数学运算能力提升研究

陈英慧 （福建省仙游县坝下中心小学）

摘 要： 运算能力是数学核心素养之一，是当下小学生所必须具备的技能，是支撑学生有效进行 数学学习的有力推手。因此，在小学数学教学中，教师要重视学生运算能力的培养，以便学生能够借 助自己的力量去解决所遇到的数学问题，树立学生学习数学的信心，提升学生学习数学知识的兴趣， 让学生今后能够保持良好状态、融入极大的热情进入到数学学习活动当中，进而有效提升学生的学习 水平和教师的教学质量。

关键词： 核心素养；小学数学；运算能力；提升策略

一、小学数学教学培养学生运算能力中存 在的问题

1. 传统教学观比较重，难以突破其桎梏

在小学数学教学中，由于部分教师依旧受传统教 学观和教学思维的“荼毒”，导致教师依旧使用传统 “填鸭式”“灌输式”教学模式进行教学。在这样的教 学禁锢之下， 学生只会机械、单调地听从教师的安排， 课堂气氛沉闷，甚至感觉数学知识枯燥乏味，培养学 生的运算能力的计划也只能被搁浅。

2. 教学方式单一，轻视学生运算过程

教学方式单一，  导致课堂只充斥着教师的声音， 教师讲学生听，学生在这样的过程中完全扮演一个“牵 线木偶”的角色，难以独立获取数学知识，导致学生 只会按照教师的固定思维进行运算，一旦碰到新的题 型，学生便会一筹莫展，无法独立进行分析、解决数 学问题，  这样轻视学生运算过程的弊端逐步显现出来， 导致教师教学效率不高。二、核心素养下的小学数学运算能力的培养策略

（一）结合具体题型，传授学生基本的运算方法和算理

    作为一线小学数学教师， 在小学数学教学过程中，要深入教材文本，将教材中的基本算理和运算方法简 化，让其以简单的形式展现在学生面前，以便帮助学 生理解、掌握运算方法和算理，提升学生的运算能力 和水平。

比如，在教学“两位数乘两位数”一课时，为让 学生进一步理解乘法的意义，在弄清用两位数乘两位 数算理的基础上，掌握两位数乘两位数的笔算方法和 书写格式，并能正确地进行计算，笔者在教学中引导 学生将笔算与口算方式结合起来，双向结合，锻炼学 生的运算能力。面对一道计算题之时，先让学生针对 相关题型进行计算，并说出不同的方法，要求计算之 时将算理表达清楚。

如，让学生计算 25×15 一题时，笔者引导学生先 利用口算方式进行计算，  部分学生们回答“20×15=300、 5×15=75、300+75=375”， 接着笔者引导学生利用笔算 方 式 进 行 计 算，  学 生 回 答“25×10=250、25×5=125、 250+125=375”。

通过多样化的计算方式，  让学生掌握其中的算理， 培养学生的运算能力、发散学生的思维，有效提升学 生的运算水平。

（二）借助游戏教学，逐步强化学生的口算速度 和能力

    口算是提升学生运算能力的重要途径，教师在教 学中培养学生的口算能力不仅能够帮助学生节省运算 时间，还能够让学生在口算过程中有效地发散思维，提升学生的运算水平。游戏教学的有效引入，能够满 足学生当下发展，是学生喜闻乐见的一种教学方式， 能快速吸引学生注意力，让学生将关注点集中在运算 过程当中，有助于提升教师的教学效率。

比如，在教学过程中，教师可让学生有效记忆 一些常用的凑整的算式，  如 20×5、20×6、25×4、 25×8、55+45 等，以便今后在遇到这类算式之时， 能够很快地口算出来，提升学生的口算速度。在具体 学习过一段时间之后，教师可组织学生进行“口算 大赛”，以便促使学生有效运用自己所学到的知识进 行学习活动，计算所遇到的数学问题，如 350×52、 425×40、125×80 等，  让学生快速进行口算找到正 确答 案。  但 在 学 生 面对 这样 的 问题 100-55.2-44.8、 176+96+4 等算式之时，学生可以利用相应的结合律 进行结合， 再行计算下一步， 以更方便学生进行口算， 看哪个学生回答的问题又快又准确，提升学生的运算 能力和口算能力，为教师打造高效数学课堂奠定坚实 基础。

又如，在教学“运算律”一课时，涉及加法运 算律问题，笔者在教学中提出相关问题，让学生进 行抢答游戏活动，看谁能够快速口算列出算式，并 得出答案。

如“李华上午骑车骑了 36 千米，下午又骑了 50 千米，第二天早上李华又骑了 34 千米，问李华一共 骑了多少千米？  ”有的学生能够快速口算出答案，是 因 为 他 们 记 住 加 法 结 合 律（a+b）+c=a+（b+c），  将 36+50+34=（36+34）+50=70+50=120（千米），  游戏总 能够快速转动学生的思维，让学生调动原有知识进行 精准口算，摆脱“牵线木偶”的标识，有效提升学生 的运算能力。

（三）从运算习惯入手，培养学生良好运算行为

防止学生在运算过程中因为习惯不好计算错答 案，教师可培养学生一些运算习惯，让学生在进行运 算过程中能够正确计算出相应答案。

首先，需要培养学生认真审题习惯。在学生面对 一道数学题之时，  让学生保持仔细、认真审题的习惯， 让学生主动去检查运算符号或数字有无出现错误，按 照相应的顺序进行运算，保证学生运算的正确率。

其次，需要培养学生认真书写的习惯。学生运算能力的提升不仅在于学生正确计算问题，还体现于规 范性书写方面。

最后，需要培养学生检验的习惯。检验是学生在 小学数学学习中所需要具备的能力和素养，学生通过 检验，  查漏补缺，  找到自己在运算过程中出现的错误， 以及时加以改正，保证运算结果的正确性。为让学生 养成这些习惯，教师在教学过程中，可设置一些“陷 阱题”，来考查学生对运算的认真程度。

比如，在教学“小数的加法和减法”一课时，为 让学生养成良好的运算习惯，笔者在教学过程中设置 一些“陷阱题”，让学生进行检查、纠正，  并写出正确 的答案。

如，  面 对 8.42+8.56+8.58+8.44 一 题，   出 示 的 结  果 就 是 =（8.42+8.58）+（8.56+8.44）=16+16=32， 显然这道题是错误的，忽视了小数点进位加法需要加  上小数点，才能够得出正确的答案，因此在学习过程  中，  学生通过检查、验算，  很快得出了相应的正确答  案，即 8.42+8.56+8.58+8.44=（8.42+8.58）+（8.56+8.44） =17+17=34。

学生在纠错过程中也同样进行了有效运算，找到  正确的答案，有的学生甚至找到另外的计算方法，即  8.42+8.56+8.58+8.44=8×4+（0.42+0.58）+（0.56+0.44） =32+1+1=34，有效发散学生思维， 锻炼学生运算能力， 提升学生的数学学习效率。

总之，在小学数学教学过程中，教师要重视学生 运算能力的培养，以便为学生插上遨游数学世界的翅 膀，让学生有能力自主进行数学学习活动，进而能够 更多的自主掌握数学知识，树立学生运算信心，激发 学生的学习兴趣。

参考文献：

[1]邹绮云 . 小学数学运算能力的认识与技巧培养 [J]. 课程教育研究，2017（19）.

[2]詹雯 . 培养良好的计算习惯提高低年段数学运算 正确率的策略研究 [J]. 课程教育研究，2017（16）.

[3]王超峰 . 把握核心抓住关键——小学数学课堂 对学生“运算能力” 的培养 [J]. 华夏教师，

2019（09）： 66-67.