主持人

丁蕾

活动

形式

听评课+理论学习

研究的目的

（范围、方法）

聚集核心素养，培养运算能力

主要内容（不够填写另附纸）

一、评课议课

邹瑜老师执教的《两位数加一位数（进位加）》，邹老师先创设米奇带小朋友去游乐园的情境，由“坐火车”的方式出示口算题，以作复习。使学生通过复习，唤起对已有知识的记忆，为促进知识的迁移，学习新知作铺垫。在课上，邹老师让学生通过摆小棒理解算理，揭示算法，为学生很好的明确算理、掌握算法提供了保障。练习结合生活实际，分析到位，使学生感受到数学就在学生身边，学生自己列式自己解答。

卢南阳老师执教的《认识整体的几分之一》，卢老师通过创设情境复习了一个物体的几分之一，顺理成章地过渡到新课的教学。教学时通过把1个桃平均分成2份和把2个桃平均分份对比，使学生认识到新课的知识，即把一些物体作为一个整体平均分成几份，这样的一份也可以用几分之一来表示。另外在练习部分还设计了四幅图比较，认识到都是把一些物体看成一个整体。

二、理论学习

今天，我们共同来学习小学生计算思维学习进阶构建的理论基础。

（一）布鲁纳螺旋式课程理论

布鲁纳认为学科内容的本质是“学科结构”，学科结构应该与学生的思维方式相符，并应根据学生的认知发展而逐渐加深拓展，最终呈现“螺旋式发展”。本研究遵循布鲁纳螺旋式课程理论，在构建计算思维学习进阶前应全面了解学生不同发展阶段的认知水平，着重关注学生思维能力的“螺旋式”发展，梳理出不同阶段学生的计算思维水平，这样才能真正做到“进阶”，进而刻画出小学生计算思维发展过程。

（二）皮亚杰认知发展理论

皮亚杰基于个体感知、思维等方面的特质提出了认知发展理论，认为学生的认知发展是通过与外界事物不断交互形成自己不断重建的认知结构的过程。皮亚杰提出儿童的认知发展可以分为四个阶段，分别是感知阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。后两个阶段主要针对小学阶段，因此我们着重关注后两个阶段学生的认知发展特点。

具体运算阶段学生的思维具有多维性和可逆性，可以对具体事物或问题进行观察分析，能够理解具体事物间的逻辑关系，但不能脱离对具体事物的依赖。形式运算阶段的学生脱离了对具体事物的感知依赖，不受具体事物内容的局限，此阶段的学生具有抽象思维和系统思维，能够认识到别人的想法，思维水平已接近成人。

（三）SOLO 分类理论

SOLO分类理论最初由比格斯和他同事提出，他们用 SOLO分类框架来评估学生对于不同知识的认知反应，在这之后，越来越多的研究者都运用此框架评估学生认知水平的发展。SOLO 分类理论认为学生的认知发展具有阶段性，从“点—线—面—体—系统”的角度综合描述了学生由简单到复杂的思维结构，把学生的思维结构分成了五种水平，依次是前结构水平、单点结构水平、多点结构水平、关联结构水平和抽象拓展结构水平。其中，前结构水平是指学生不能理解问题的意思，只受冗杂的信息干扰而没有自己的思路；单点结构水平是指学生可以初步理解知识单一方面的概念，但是不能理解完整的概念；多点结构水平是指学生能够理解知识多个方面的概念，能够有多个孤立的问题解决思路；关联结构水平是指学生能够建立问题解决和多个线索之间的关联，拥有完整解决问题的思路；抽象拓展结构水平是指学生能够多维度、跨学科地解决问题。

评

价

人工智能时代背景下，计算思维已成为学生必备的基本技能。当前关于计算思维的研究多为计算思维的培养或评价，对计算思维的发展过程或内部结构关注度不高。而学习进阶作为国际教育领域的重要课题，致力于描述一段时间内学生的思维是如何发展的，进而为教育教学提供更适宜的着手点。

主持人

丁蕾

活动

形式

听评课+理论学习

研究的目的

（范围、方法）

聚集核心素养，培养运算能力

主要内容（不够填写另附纸）

一、评课议课

邹瑜老师执教的《两位数加一位数（进位加）》，邹老师先创设米奇带小朋友去游乐园的情境，由“坐火车”的方式出示口算题，以作复习。使学生通过复习，唤起对已有知识的记忆，为促进知识的迁移，学习新知作铺垫。在课上，邹老师让学生通过摆小棒理解算理，揭示算法，为学生很好的明确算理、掌握算法提供了保障。练习结合生活实际，分析到位，使学生感受到数学就在学生身边，学生自己列式自己解答。

卢南阳老师执教的《认识整体的几分之一》，卢老师通过创设情境复习了一个物体的几分之一，顺理成章地过渡到新课的教学。教学时通过把1个桃平均分成2份和把2个桃平均分份对比，使学生认识到新课的知识，即把一些物体作为一个整体平均分成几份，这样的一份也可以用几分之一来表示。另外在练习部分还设计了四幅图比较，认识到都是把一些物体看成一个整体。

二、理论学习

今天，我们共同来学习小学生计算思维学习进阶构建的理论基础。

（一）布鲁纳螺旋式课程理论

布鲁纳认为学科内容的本质是“学科结构”，学科结构应该与学生的思维方式相符，并应根据学生的认知发展而逐渐加深拓展，最终呈现“螺旋式发展”。本研究遵循布鲁纳螺旋式课程理论，在构建计算思维学习进阶前应全面了解学生不同发展阶段的认知水平，着重关注学生思维能力的“螺旋式”发展，梳理出不同阶段学生的计算思维水平，这样才能真正做到“进阶”，进而刻画出小学生计算思维发展过程。

（二）皮亚杰认知发展理论

皮亚杰基于个体感知、思维等方面的特质提出了认知发展理论，认为学生的认知发展是通过与外界事物不断交互形成自己不断重建的认知结构的过程。皮亚杰提出儿童的认知发展可以分为四个阶段，分别是感知阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。后两个阶段主要针对小学阶段，因此我们着重关注后两个阶段学生的认知发展特点。

具体运算阶段学生的思维具有多维性和可逆性，可以对具体事物或问题进行观察分析，能够理解具体事物间的逻辑关系，但不能脱离对具体事物的依赖。形式运算阶段的学生脱离了对具体事物的感知依赖，不受具体事物内容的局限，此阶段的学生具有抽象思维和系统思维，能够认识到别人的想法，思维水平已接近成人。

（三）SOLO 分类理论

SOLO分类理论最初由比格斯和他同事提出，他们用 SOLO分类框架来评估学生对于不同知识的认知反应，在这之后，越来越多的研究者都运用此框架评估学生认知水平的发展。SOLO 分类理论认为学生的认知发展具有阶段性，从“点—线—面—体—系统”的角度综合描述了学生由简单到复杂的思维结构，把学生的思维结构分成了五种水平，依次是前结构水平、单点结构水平、多点结构水平、关联结构水平和抽象拓展结构水平。其中，前结构水平是指学生不能理解问题的意思，只受冗杂的信息干扰而没有自己的思路；单点结构水平是指学生可以初步理解知识单一方面的概念，但是不能理解完整的概念；多点结构水平是指学生能够理解知识多个方面的概念，能够有多个孤立的问题解决思路；关联结构水平是指学生能够建立问题解决和多个线索之间的关联，拥有完整解决问题的思路；抽象拓展结构水平是指学生能够多维度、跨学科地解决问题。

评

价

人工智能时代背景下，计算思维已成为学生必备的基本技能。当前关于计算思维的研究多为计算思维的培养或评价，对计算思维的发展过程或内部结构关注度不高。而学习进阶作为国际教育领域的重要课题，致力于描述一段时间内学生的思维是如何发展的，进而为教育教学提供更适宜的着手点。