摘要：“核心素养”背景下外国语学校小学英语课程中“国际化”与“本土化”的统一；“五育并举”背景下的校本课程的框架与内容；项目式学习中“教”与“学”方式的转变；项目式学习的路径；素养导向下学习真实的发生。

关键字：素养导向下的跨学科英语校本课程；本土化与国际化的融合；项目式实践与探索；“教—学—评”一体化

苏州外国语学校办学近30年来，小学英语学科教学经历着不同的历史阶段，取得些许阶段性的经验，英语学科的教学模式也在业内具有一定的影响力和示范作用。2022年，国家新出台了《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《义教课标2022版》），首次提出“核心素养”概念。新时代背景下，我校如何充分借鉴国际课程改革的优秀成果，构建具有中国特色的基础教育英语校本课程体系，为学生的未来发展和终身发展打好基础？ 2018年，我校首次创新，试行“核心素养”背景下的跨学科小学英语融合课程， 并命名为AC课程。实践证明，我校在历时五年的实践后，找到了适合外国语学校小学英语教学新的发展方向。

一、AC课程的内涵

AC课程中的A代表Action（行动力）、Appreciation（审美能力）、Academic（学术能力）等，C代表Creativity（创新能力）、Cooperation（合作能力）,C又是Core Competencies“核心素养”的英文，是该课程制定的出发点（理论依据）和归宿（育人目标）。

二、AC课程框架的理论依据

图1：国际组织和经济体对不同素养关注的频数统计

图2:中国学生发展核心素养框架

从以上两表看出，新时代背景下，学生为了适应未来的发展需求，需具备如下的素养：语言素养、信息素养、批判思维、创造性和问题解决、自我认知和自我管理、沟通与合作、社会参与等。

《义教课标2022版》也提出了英语课程应体现工具性和人文性的统一，具备基础性、实践性和综合性的特征。树立国际视野、涵养家国情怀、鉴定文化自信。基于此，我校的AC课程框架体系融合了不同的学科，从课本知识、社会问题、生活实践中整合教学内容，在真情境中学习语言知识、提升语言技能、在主题化的实践活动中培养情感态度、学习策略和文化意识。

我们在实践过程中借鉴了CLIL 教学模式和PBL 教学模式，汲取精华。

CLIL是“Content and Language Integrated Learning”的缩写，译为“内容和语言整合学习”，坚持4C原则，即 content(内容), communication（交际）, culture（文化）,cognition（认知）。

CLIL模式的本土转化，首先从content (内容)上融合。教材是教师实施课堂教学的一部分，而不是全部。根据《课标》要求，广义的教材观提倡学习内容体现人与自我，人与社会、人与自然三大主题。在基础教育阶段，《语文》《数学》《英语》《科学》《道德与法治》《体育》《劳动与技术》《心理健康教育》《美术》等学科是“五育”在单独课程中的具体化，而这些内容，正是CLIL模式下学生学习的主要构成部分。《义教课标2022年版》更强调模糊学科边界，打破学科壁垒，融合教学内容、学习方式和评价方式，以项目学习求整合，实现全人教育。

 交际Communication：中国学生核心素养发展框架下，更强调学生的自主发展和社会参与，更注重学生学习意识和学习方法的选择。而CLIL强调在语境中学习英语，发展沟通能力。在教师的有效指导下，学生自主使用“调查”、“辩论”、“表演”、“汇报”、“采访”以及“演讲”等形式为“语言和内容”的双重标准创造条件。

文化Culture: 即培养多元文化背景下的跨文化意识和跨文化交际能力，帮助学生树立正确的道德观。核心素养强调文化自信、文化认同、国际理解，学生要传播优秀的东西，传递中国声音，讲述中国文化。在课程中培养学生的人文底蕴和科学精神，提升学生崇尚真知、独立思考、解决问题、审美情趣、艺术表达、勇于探究等精神。

认知Cognition: 在跨学科的学习过程中，在提升学生的“智育”培养的同时，注重过程性的自我评价和教师评价，评价方式更具体，维度更丰富。让学生产生自我认知、并提高对整个地球、人类、国家的责任意识，对待生命的态度等。提高学生认知水平，培养分析、综合与评价的高阶思维能力。

三、AC课程的内容

AC课程融合了义务教育阶段融合了《语文》《数学》《英语》《科学》《道德与法治》《体育》《劳动与技术》《心理健康教育》等学科的部分内容，以“人与自我”“人与社会”“人与自然”三大主题为主干，小学阶段列出六年、十二学期的子主题，以“主题”引领语言学习和素养提升。

以一二年级的课程框架为例，我们列举了可为教师实施教学供选择的主题：

四、AC课程的实施路径

结合PBL （Project-based-learning基于项目的学习)）教学模式，促进学生综合实践能力和综合语言运用能力的发展，能培养其创新意识、解决问题、合作学习和终身的学习能力等。

课程实施路径：

该课程强调基于主题的项目式探究。落实国家“五育”融合、“五育”并举的教育方针，以英语学科为主要切入点，结合核心素养育人框架，提炼出适合基础教育阶段适龄的研究主题，有意识地培养学生的计划性和目标意识，树立在获取知识的同时，主观能动地关注学习者关键能力和必备品格的培养。

1、选择主题，制定计划

根据《义教课标2022年版》中“英语课程内容的选取要遵循培根铸魂、启智增慧的原则，从人与自我、人与自然、人与社会三大主题中，制定适龄的子主题，根据该主题，制定单元学习计划。在主题引领的单元学习中，融入语言学习目标和实践探索活动，形成结构化认知，而非碎片化的认知。

2、内容学习，铺垫背景：

跨学科的研究性学习可以真正发挥课程协同育人的功能。在本课程的实施过程中，重点强调以英语为语言媒介，激活相关学科背景知识的同时，兼顾真实生活和社会问题，也同时提升学生运用双语的能力。

课程内容来源于各学科，甚至来自于教师、学生的真实生活和社会资源。学习的内容兼顾了国际化和本土化的融合。授课教师是外教和中国的英语教师，他们的参与就是跨文化的体现。由于中外教和学生的生活背景不同，他们所提供的学习内容也是多元的：学生能体验来自不同国家的优秀文化，比较中外文化的异同，加深对中国传统文化的理解和认同，坚定文化自信。另外，地方课程是义务教育阶段课程的重要组成部分，不容忽略。我校结合苏州本地的实际情况，发掘和利用好地方课程资源，统筹好校内外的资源，为AC课程注入源头活水。比如：苏州水乡文化、博物馆课程、苏州地貌、苏州历史等，都是“活的教科书”。

结合以上学习内容，以英语语篇的形式呈现，避免单独学习词汇和句子等碎片化的输入和输出。

3、设计任务，主题探究:

该课程在开展主题探究的过程中，学生采用调查研究、采访、搜索资料、提出问题、讨论、制作图表、分析数据、参观考察等学习方法，突出团体合作，互动交流，同时注重创新思维的培养。

4、反馈交流，检测成效：

与“目标制定”相呼应，每个主题活动结束后，学生将通过自我反馈、小组总结、家校评价等方法，反思探究成果，改进学习方案；通过制作海报、学术汇报、表演等方式进行分享交流，以产生更大的社会效应。

五、“教—学—评”一体化的AC课程的“教、学、评”模式

1、AC课程育人的八大素养：

AC课程的评价不同于英语学科的评价。AC课程不检测学生对知识点的记忆和积累，而是更多地考查学生在该课程中的核心素养的表现。在项目式研究中以素养为导向，开展学习和实践活动。单从英语学科的核心素养来看，该课程尤为注重语言知识在应用实践和迁移创新的学习活动中提升语言技能和学习策略。从跨学科融合的角度来看，是在课程中提升学生的综合素养。

结合中国学生的核心素养框架，我校AC该课程提出了八大素养：

沟通communication,合作working with others, 解决问题solving problems  领导力leader-ship, 毅力perseverance,  展示presenting, 调查研究researching,   信息技术IT skills。

以上素养的培养贯穿了每个主题活动的形成性评价和终结性评价。该课程不进行纸笔的测试，而是采取项目式展示与汇报。每个单元主题的学习完成以后，学生完成《成长手册》。期末，教师结合一个学期所学的所有主题，给出一个新的任务，学生在小组合作中开展项目式研究，并进行展示与汇报。教师结合“合作、交流、批判思维、创新、语言知识、展示”六个方面给出评价与反馈，并写出评语，激励学生再接再厉！

如下表：

2、以“评”促“教”：AC课程独特的双师课堂

AC课程中的中方英语老师和外教是相互依存的，他们的融合就是真正的“国际融合”、“跨文化交流”。他们在合作中相互取长补短：外教语言地道，思维方式、教学方式更国际化，中方英语教师更了解学生的语言水平和认知水平，对AC中“本土化”的落实要优于外教。二者的结合真正做到了中西合璧！中国教师、中国文化也是AC课程国际化的重要组成部分！双师备课、双师授课、双师组织实践活动！ 课前集体备课，课中关注更多学生参与活动，课后组织实践活动。双师课堂的效率是1+1大于2的。

3、以“评”促“学”：不同寻常的课堂。

学习内容的转变、学生角色的转变、学习模式的转变缔造了不同寻常的课堂。

在AC课程中，教师不会“满堂灌”，而是引导者、辅助者，学生真正成为了主角。

学生为主体的课堂，就是减少教师的话语和过多的教学环节，省出更多时间给学生进行练习和思考，使学生在小组中充分合作，不流于形式。因为在小组合作中，学生才能发现自己与人相处的方法，明确自己的角色定位，提高小组合作的实效。在小组合作中，学生的桌椅按小组摆放，学生的坐姿是舒适的，思维是开放的。在实践探索活动中，小组成员的学习方法和学习内容都是其他成员的学习资源，知识的获取、技能的提升远大于教师“讲授型”的课堂。小组合作的学习模式是让学习真实地发生！

以二年级上学期“我的家乡”为例：

 总结：核心素养背景下的跨学科小学英语融合课程是新时代背景下应运而生的，在国家“为党育人、为国育才”的指引下，英语学科的跨学科融合课程体现了学科担当！在此课程中，师生在与外教乃至外国友人的交流中、研学活动、英语语言实践活动中都能把中国文化传播到世界各地。我们欣喜的发现：外国语学校学生的“中国心、民族魂”更浓了！学生看待世界的角度更广了，视野更宽了，思维更活了！我们相信，未来，我们的学生在国际舞台上，都是自信的“中国大使”！

参考文献：

1、《义务教育英语课程标准2022年版》

2、《新版课程标准解析额和教学指导2022年版 小学英语》王蔷 主编

3、《创造一个分享的世界——综合实践活动课程案例集锦》夏心军 成尚荣 主编