【教学内容】

苏教版义务教育教科书（数学》二年级下册第55~56页例3、“试一试”、“想想做做”第1~6题、“你知道吗”。

【教材分析】

这部分内容主要教学毫米、厘米、分米和米等长度单位之间的简单换算。教材主要引导学生根据长度单位间的进率，借助数的组成理解单位换算的方法。例3主要教学把较大的长度单位换算成较小的长度单位。教材在提出问题后，出示了测量自动铅笔笔芯长度的直观图，引导学生借助直观图示发现铅笔芯的长度既可以用6厘米来表示，也可以用60毫米来表示，从而获得单位换算的基本方法1厘米是10毫米，6厘米里面有6个10毫米，所以6厘米=60毫米。“试一试”主要教学把较小的长度单位换算成较大的长度单位。由于学生有了例3学习的经验，教材在提出问题后，让学生先独立完成换算，再互相交流“是怎样想的”，从而掌握单位换算的思考方法。

“想想做做”第1题让学生比较两根分别长2米和20分米的跳绳的长短，有利于学生体会在比较不同单位的长度时，要先统一计量单位。第2题让学生先量出图形的边长各是多少厘米，再说出是多少毫米，既巩固了厘米与毫米的换算方法，又练习了基本的测量，还渗透了有关多边形的基本特征。第3题呈现了测量手掌的宽以及一步的长的示意图，引导学生用不同单位的数量表示同一长度，既有利于学生巩固长度单位的换算方法，体会用不同数量级描述数据的方法，又能使学生初步学会测量手掌宽和一步长的方法，感受长度单位的实际应用价值。第4题让学生运用学会的方法直接写出换算的结果，以进一步熟练方法，形成技能。第5题呈现了由两条同样长的线段组成的图形，要求学生先估计哪条长一些，再通过测量进行验证。通过练习，既有利于学生进一步体会测量和估计的不同特点，增强对长度的把握能力，又有利于培养学生初步的观察能力。第6题把长度的估计、测量和换算结合起来，可以使学生获得一些具体长度的感受，培养学生的估计意识和综合运用所学知识解决问题的能力，发展空同观念。

最后还安排了一则“你知道吗”，简要介绍了绘制图纸、标注商品尺寸时常用毫米作长度单位，以及标注尺寸的方法，有利于学生更好地体会毫米在生活和生产中的广泛应用，进一步拓宽学生的知识面。

【教学目标】

1.使学生借助直观和依据长度单位间的进率，学会相邻长度单位间的简单换算，并能说明换算的理由，正确地进行单位换算。

2.使学生在联系长度单位进率说明换算理由的过程中，发展分析、推理的初步能力；感受数学学习的探索性，积累相关数学活动的经验；体会长度单位在现实中的应用。

【教学重难点】

重点：长度单位的简单换算。

难点：理解、学会换算的推理方法。

【教学准备】

学生尺、多媒体课件。

【教学过程】

一、激趣引入

1.创设情境，引出问题。

多媒体演示熊大和熊二在比赛跳远，分别留下一条线段。熊大：“我跳了9分米。”熊二：“我跳了80厘米。”两个人争论不休，都说自己跳得远。

教师：熊大和熊二到底谁跳得远呢?(学生自由说)

2.导入新课，板书课题。

教师：到底谁跳得远，他们谁说得正确呢?学了“简单的单位换算”，你们就能找到答案了！

【设计意图】通过创设学生喜闻乐见的情境来激发学生的兴趣，充分调动学生探索新知的愿望，符合学生的年龄特征和认知规律。

二、教学新知

1.教学教材第55页例3。

（1）组织操作，量一量。

教师：请小朋友每人拿一支笔芯，用直尺量一量它有多长。

学生操作，教师巡视。

指名说一说，预设：有小朋友说是6厘米，有小朋友说是60毫米。

教师：同样的笔芯，有的小朋友量出的是6厘米，有的小朋友量出的是60毫米，这是怎么回事?

学生自由说，指名交流。

预设：6厘米和60毫米一样长的，6厘米等于60毫米。

（2）引导讨论，得出结论。

教师：许多小朋友都说6厘米和60毫米是一样长的，6厘米就等于60毫米。那为什么6厘米=60毫米呢?你是怎么想的?在小组里说一说你的想法。

学生小组讨论，教师参与讨论。

指名全班交流，教师补充。

预设：因为1厘米=10毫米，6厘米就有6个10毫米，也就是60毫米，所以6厘米=60毫米。

（3）拓展运用，内化方法。

教师：谁来说一说如果长是5厘米、8厘米，又分别是多少毫米呢?

学生思考后，小组内进行交流。

指名说一说，预设：5厘米是50毫米，8厘米是80毫米。

追问：你是怎样把厘米换算成毫米的?

指名交流后，师生小结方法：把以厘米为单位的长度换算成以毫米为单位的长度时，根据1厘米等于10毫米，想几厘米就是几个10毫米，就是几十毫米。

【设计意图】通过进一步的拓展，让学生较熟练地掌握将厘米换算成毫米的方法，形成数学能力。

2.教学教材第55页“试一试”。

出示“试一试”：一张电脑桌高70厘米，如果用分米作单位，是多少分米?

学生独立思考，并完成填空。

学生思考后先小组交流，再全班交流。

追问：你是怎么想的?

预设：1分米=10厘米，70厘米有7个10厘米，就是7分米。

教师：60厘米是几分米?40厘米呢?

指名学生说一说。

追问：谁来说一说怎样把厘米换算成分米?

预设：把以厘米为单位的长度换算成以分米为单位的长度时，根据1分米=10厘米，想几十厘米里面有几个10厘米，就是几分米。

教师：我这儿还有一块橡皮，量得它的长度是50毫米；教室的门，量得它的高度是20分米。你能完成下面的填空吗?

课件出示：50毫米=(    )厘米    20分米=(    )米

同桌交流，选一题说说自己的想法，相互作出评价，全班交流。

3.引导比较，优化方法。

教师：我们来比较一下例题和“试一试”，谁来说一说有什么不同?

学生比较后，在小组内交流。

指名说一说。

预设：例题是把较大单位的数量换算成较小单位，要想是几个十，就是几十；而“试一试”是把较小单位的数量换算成较大单位，要想里面有几个十，就是几。                     

【设计意图】通过引导学生比较，进一步明确把较大单位的数量换算成较小单位，以及把小单位的数量换算成较大单位时的基本思考方法。

4.尝试运用。

教师：我这儿还有一根跳绳，量得它的长度是20分米；量得教室黑板的长度是4米。你能完成下面的填空吗?

20分米=(     )米    4米=(    )分米

学生独立完成，同桌交流。

指名说一说，预设：1米=10分米，20分米里面有2个10分米，就是2米；4米是4个10分米，就是40分米。

三、巩固应用

1.教材第55页“想想做做”第1题。

让学生独立进行比较，再组织交流，明确不同的思考方法。

预设：2米里面有2个10分米，是20分米；或20分米里面有2个10分米，是2米。所以两人的跳绳一样长。

2.教材第55页“想想做做”第2题。

学生独立量一量，组织交流。

让学生观察量的数据，初步感知正方形四条边都相等，长方形的对边相等。

3.教材第56页“想想做做”第3题。

学生独立完成，并说说是怎样换算的。

教师结合直观图介绍测量一步长的方法：从前脚掌尖到后脚掌尖之间的距离就是1步的长度。

4.教材第56页“想想做做”第4题。

学生独立完成，然后在小组里说说自己的想法。

教师要注意了解学生对长度单位换算方法的掌握情况，进行针对性的指导。

5.教材第56页“想想做做”第5题。

先让学生通过直觉作出判断，再通过测量来检验。

组织交流，让学生体会形成这种偏差的原因。

【设计意图】通过交流，让学生初步体会形成这种视觉偏差的原因，培养学生观察和测量的兴趣。

6.教材第56页“想想做做”第6题。

让学生先估计长度，再通过测量进行检验。

【设计意图】通过引导学生对测量与估计结果的比较，帮助学生感受估计的误差，获得估测物体长度的经验，逐步提高学生的估计能力。

四、总结收获

提问：这节课学习的什么内容?你有哪些收获和体会和大家分享呢?

【设计意图】课末总结所学的知识点，能够帮助学生对所学知识进行梳理，回顾知识点的同时，让学生学会数学思考的方法。

五、板书设计

简单的单位换算

  1厘米=10毫米  1分米=10厘米

  6厘米=60毫米  70厘米=7分米

 1米=10分米     2米=20分米