【核心素养目标】

文化自信：通过学习，感受科学魅力。

语言运用：能结合课文中的相关语句，说出“我”是一个怎样的孩子。

思维能力：能够聚焦心理活动和对话描写对人物进行评价。

审美创造：体会“我”善于思考爱观察的精神，树立科学精神。

【课前解析】  

关注文体特征：《表里的生物》是冯至的一篇回忆儿童生活的散文。文章的时间线索明晰，文章多次出现时间词语，如：“小时候”“一天”“许多天”“以后”“后来”。随着时间的推移，故事的发展，“我”的心理和情感也在变化。

关注人物形象：全文以第一人称的写法，以儿童的眼睛观察世界，以儿童的思维认识世界，为我们呈现了一个好奇心强，爱观察，善思考且比较执着的孩子形象。引导学生对人物进行评价时要聚焦心理活动和对话描写，要找出依据来印证自己的观点。

关注文中插图：文中插图画的是父亲把表盖打开，“我”睁大眼睛兴奋而入神地看着面前表里的美丽而神秘的世界，也表现了“我”的天真和好奇。

关注文章结尾：文章结尾处，“这样的话我不知说了多久，也不知道到什么时候才不说了”，“这样的话”指什么？引导学生联系自己的生活经历，回想自己是否也说过类似的话。为什么不说了？品味其中蕴含的情感，体会告别童年的悠长滋味。

关注字词：“脆”字要提示右边的“危”字，最后两笔是横折钩和竖弯钩。

【教学目标】

1．会写“吠、脆”等6个字，会写“机器、钟楼”等15个词语。

2．默读课文，能概括课文的主要内容。

3．能结合课文中的相关语句，说出“我”是一个怎样的孩子。

【教学重点】

1. 能概括课文的主要内容。

2．能结合课文中的相关语句，说出“我”是一个怎样的孩子。

【教学难点】

能结合课文中的相关语句，说出“我”是一个怎样的孩子。

【课前准备】

多媒体课件。

【课时安排】  

2课时

第一课时

【教学目标】

1.会写“吠、脆”等6个字，会写“机器、钟楼”等15个词语。

2.正确、流利地朗读课文。

3.联系课文标题，说一说课文写了一件什么事，初步感受文中的“我”是一个怎样的孩子。

【教学过程】

一、谈话导入（出示课件3）

教师导入新课：我们身边的生物千千万万，各有各的特点，深深地吸引着我们。你们听说过表里的生物吗?今天，我们学习的这篇课文中的小朋友就坚信爸爸的表里藏着一个小生物，我们一起去探寻表里生物的秘密吧！

（设计意图：谈话导入，引起学生的阅读兴趣。）

二、了解作者（出示课件4）

冯至（1905—1993）原名冯承植，直隶涿州（今属河北）人，现代诗人、学者。鲁迅曾称赞他是中国最优秀的抒情诗人。有一次毛泽东曾握住冯至的手，说他写《杜甫传》是“为中国人民做了一件好事”。代表作有《昨日之歌》《十四行集》《山水》《伍子胥》等。

三、初读课文,学习字词

1.初读课文

（1）（出示课件5）教师提出要求：自由读课文，读准字音，读通句子。

学生自由读课文。

2.学习字词

（1）（出示课件6）出示词语：蝎子  钵子  蝈蝈  机器  钟楼  街心  盲人  单调  齿轮  唯恐  丑恶  恐怖  证实  蟋蟀   蛰

  教师指名读词语，同学间注意纠正字音。

（2）读准词语“蝎子 ”“钵子”“盲人”“蟋蟀”等词语。

读准多音字：单调diào

（设计意图：读准字音，理解词义，可以帮助扫清学习上的障碍，为理解文章内容作好铺垫。）

（4）（出示课件7）学生明确本课要求会写的生字，读准字音。观看写字视频。

重点指导“脆”等容易写错的字。

（出示课件8）书写“脆”字时注意右半部分的“危”字，最后两笔是横折钩和竖弯钩。

四、再读课文，整体感知

1.（出示课件9）教师出示要求：默读课文，联系课题，说说课文讲了一件什么事。

教师出示学习提示：圈画出表示时间的词语。

想想围绕“表里的生物”每个时间点上发生了什么。

对这些内容进行梳理概括。

学生默读课文并思考。

学生汇报。

（出示课件10）预设1：我找到的表示时间的词语有——第1自然段的“小时候”，第3自然段“一天”，第10自然段“过了许多天”，第12自然段“此后”，第20自然段“后来”。

（出示课件11）教师出示要求：请根据圈画内容梳理表格。

预设：

（出示课件12）教师提出问题：请你说说课文讲了一件什么事。

预设：小时候的“我”认为能发出声音的都是活的生物，所以对父亲的表极为好奇，但父亲不许“我”动手表，这让“我”很痛苦，后来父亲打开表让“我”观看，并解答了“我”的疑问, “我”相信了父亲说的表里有只小蝎子。

（设计意图：让学生通过阅读了解课文的主要内容，并理清文章的结构，理解作者是如何证实自己的观点的。）

2.（出示课件13）教师出示要求：本单元的人文主题是“科学精神”，说说文中的“我”探究了什么问题，是怎样探究的。默读课文，圈画相关内容，并作简单批注。

生默读课文，并用笔圈划。

学生汇报。

（出示课件14）预设1：我圈划的是第1自然段的相关语句“我那时以为凡是能发出声音的，都是活的生物。”我知道这句话是“我”当时的想法。

预设2：我圈划的是第1自然段的相关语句“那里有死的东西会自己动，并且能自动地发出和谐的声音呢？”以及第2自然段当中“可是父亲怀里的表有时放在桌子上，不但他的秒针会自己走动，而且它坚硬的表盖里还会发出清脆的声音：嘀嗒，嘀嗒......”这是作者产生的疑问。

预设3：我圈划的是第9自然段的相关语句“我想：表里边一定也有一个蝉或虫一类的生物吧，这生物被父亲关在表里，不许小孩子动。”这句话是作者的大胆猜测。

预设4：我圈划的是第12自然段的相关语句“这摆来摆去的是一个小蝎子的尾巴，一动就要蛰你。”爸爸的话证实了”我“的猜测。

预设5：我圈划的是第13自然段的相关语句“证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物。”这是作者得出了结论。

预设6：作者又提出了新疑问，我找到的语句是第18自然段“为什么那样可怕的东西放在这么好的表里？”

预设7：紧接着“我”又有了新的猜测，我圈划的是第19自然段的相关语句“大半是因为他有好听的声音吧。”

（出示课件15）教师出示课件梳理小结：根据同学们找到的相关句子，我们可以知道“我”我研究思考的过程是交代“我”的想法——产生疑问——大胆猜测——证实猜测——得出结论——新疑问——新猜测。       

（设计意图：清楚小男孩心情发生的变化，引导学生将小男孩的心情变化与这个星期天里的时间推移结合起来，以便更全面、准确地把我课文内容。）

五、课堂演练（出示课件16）

教师提出问题： 作者小时候认为“凡能发出声音的，都是活的生物”，你能举出一些事例反驳他吗？

预设1：小溪流淌的声音

预设2：火山爆发的声音

预设3：风声、雨声、雷电声