【教学目标】

1.认识“压、蝉、垂、哗、户、扑”6个生字，会写“雷、乌、黑、垂、户”5个字。会写词语“雷雨、雷声、清新”。

2.正确朗读课文，借助关键词句，了解课文内容，能说说雷雨前的景象。

3.能在语境中体会“压”“垂”等词语运用的好处，并练习运用。

【教学过程】

一、创设情境，导入新课

1.教师导入新课：你观察过雷雨天气吗？说说当时的情景。今天我们一起来走进课文看看作者笔下的这场雷雨。

2.揭示课题。今天我们一起来学习第16课《雷雨》。

教师出示课题并板书：雷雨 学生齐读课题。

（设计意图：通过创设生动、直观又形象的情境，唤起学生已有的生活经验，激发学习课文的兴趣。）

二、初读课文,学习字词

1.初读课文

（1）教师提出要求：请看大屏幕上的自读要求。 

（2）学生自由读。

2.学习字词

（1） 指名朗读，纠正字音

预设需要教师强调的字音：读准翘舌音“垂、蝉”，“户”在“窗户”一词中读轻声。

（2）提供方法，多样识字

熟字比较：尸-户   庄-压

加一加：虫+单=蝉  扌+卜=扑

字理识字  户：甲骨文字形像一块有转轴的木板，是门的一半。

（3）识字游戏“躲雨”，巩固识记。

引导朗读课文：现在我们把这些字词送回课文里，再来读一遍课文，相信大家能读得流畅又好听。要大声读，开始吧。

（设计意图：《新语文课程标准》中明确指出：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，能借助汉语拼音认读汉字。因此，在识字教学中，教师应努力做到让学生去挖掘识字的方法和规律，培养识字的能力，体验识字的乐趣，从而乐于识字、主动识字。）

三、默读课文，理清脉络 

1.教师提出要求：再次朗读课文，思考：课文是按什么顺序写雷雨的？

预设：时间顺序，作者按照雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序写出了三种不同的景象。

板书：雷雨前  雷雨中  雷雨后

2.教师提出问题：朗读课文第1-3自然段，圈一圈作者写了哪些景物，说说雷雨前这些景物是什么样的呢？预设：乌云  蝉  风 蜘蛛 闪电

3.结合语境理解词义。

（1）课件出示第1自然段第1句话。（2）正音：“压下来、垂下来”中的“来”读轻声。

（3）理解“压”：瞧，图片中的乌云很多，云层又厚又低，就叫“压”。

（4）学生演示“压”的动作。

（5）指导朗读：看着这样的天空，你的心情是怎样的？

（6）指名说，指导朗读。

4.感受“闷热”。

（1）你还从哪些词句中感受到雷雨前的闷热？

（2）指名交流。树上的叶子一动不动，蝉一声也不出。

（3）理解“一动不动”“一声也不出”。

（4）指导朗读。

板书：乌云

5.学习第2自然段。

（1）雷雨前没有风，没有声音，好安静呀！忽然……

（2）忽然发生了什么？我们来读课文了解。

（3）指名读。你从中体会到了什么？

（4）理解“摆”：“摆”字写出了风很大。

板书：大风

6.指名朗读：一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

(1)提问：你从哪里体会到蜘蛛心里的害怕？

(2)课件出示蜘蛛从网上“垂”下来的图片。

(3)引导学生对比理解：把“垂”字换成“落”或“掉”字，行不行？

7.学习第3自然段。

理解并积累“越来越……”。

（1）提问：闪电、雷声有什么变化？

（2）词语积累：“闪电越来越亮、雷声越来越响”让你想到了哪些词语？

（3）指导读好“越来越亮”“越来越响”。

板书：电闪雷鸣

8.朗读第1～3自然段。

（1）听朗读，想象画面。认真听老师朗读第1～3自然段，闭上眼睛你仿佛看到了什么？

（2）学生交流想象的画面

  预设1：我想到了乌云压顶、狂风大作、电闪雷鸣、动物逃跑的恐怖景象。

预设2：这种景象让人感到沉闷不安，甚至有些害怕的感觉。

（设计意图：阅读是学生的个性化行为，交流时，重在引导学生结合文本中的词语交流自己的阅读感受。在理解“垂”时，教师并没有直接告诉学生，而是巧妙地借助图片，让学生联系生活实际和语言环境来理解,并和“落”进行对比,体会作者用词的准确和精妙。）

四、识记字形，书写生字

1．教师范写，强调两个字的书写要点：“雷”字雨字头的第二笔是点，第三笔是横钩；“黑”字笔画较多，注意笔顺，“灬”的四点要均匀排列，外面两点稍长，中间两点稍短。

2.生字归类

3.指导书写“垂”字：中间宽，上下两头窄，横画之间的距离要均等。

4.指导易错字“乌

（设计意图：归类学习生字，可以帮助学生把握每个字的结构及特点，由学生自己发现、书写，充分调动学生学习生字的热情和积极性。）