《棉花姑娘》教学设计

（第一课时）

教学目标：

1.认识“姑、娘”等7个生字，会写“星”字。

2.分角色朗读课文，读好请求的语气。

3.认识一些对人类有用的鸟类和益虫。

4.培养学生的科学与人文素养。
教学重难点：

1.认识7个生字，会写“星”字。

2.让学生通过熟悉“七星瓢虫”和“蚜虫”，了解益虫和害虫的概念，并树立保护益虫的意识。

教学准备：多媒体课件、动物图片、动物头饰。

教学过程：

一、 揭题导入。

1.谈话导入，认识棉花。

师：今天老师给同学们带来了一位新朋友，（出示棉花图片）读词语，“棉”为什么是“木字旁”?

2.揭题

棉花长得怎么样?说说你看到的棉花。

棉花雪白雪白的，叶子碧绿碧绿的，长得多漂亮啊！就像一个个可爱的小姑娘，我们叫她棉花姑娘。

（1）出示卡片，认识生字“姑”“娘”。

（2）读好轻声。（“娘”）

师：谁来拼一拼？“娘”本来读二声，但在“姑娘”这个词里面读轻声。跟老师读。

师：读着词语，你发现了什么?

生：都是女字旁。

师：所以姑娘就是女孩子的意思。我们班就有好多小姑娘，对吗？

生：对。  

出示课件：它有什么用处大家知道吗?(做棉衣、棉鞋、棉被、纺纱、织布……)是啊，棉花姑娘不仅长得漂亮，对我们的用处还很大，让我们一起亲切地喊出她的名字！齐读课题。

［设计意图：这样设计，联系学生的生活实际，借助直观画面，培养学生观察、思考和口头表达能力，也调动了学生的学习积极性。］

二、欣赏动画，整体感知。

过渡： （课件出示棉花姑娘哭脸贴图）可在前不久，棉花姑娘却是这样的。棉花姑娘皱着眉头，看上去有气无力的这是怎么一回事呢？请打开课本，将这篇课文从头到尾的读一遍，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍，并想一想，在棉花姑娘身上发生了什么事? 

［设计意图：利用学生的阅读期待，使学生产生乐意阅读的欲望。］

三、学习课文。

（一）学习第1自然段，了解棉花病因。

  1. 读悟第一自然段，了解棉花病因。

棉花姑娘身上到底发生了什么事，让我们一起到课文中去看一看吧。谁来读读第一自然段?指名读第一自然段。

（1）棉花姑娘怎么啦？（ 棉花姑娘生病了，都是蚜虫害的。）

（2）出示课件：你们看见过蚜虫。看，它们来了，它们还这样说——哪位阅读能手来读读蚜虫的自我介绍，其他同学仔细听

（3）听了蚜虫的话，你们有什么想法?

（4）是的，蚜虫多可恶。它们一口一口地咬着棉花姑娘的身体，棉花姑娘多难受呀，她现在最希望看见的是谁啊？（生：医生。）

（5） 是呀——（她多么盼望有医生来给她治病啊！）

（6）棉花姑娘急着要早点有医生来给她治病，你从哪些词语能体会到棉花姑娘很想快点治好自己的病的？（生：多么盼望）盼望是什么意思？（希望）。棉花姑娘是多么急切地希望治好自己的病呀！你能将棉花姑娘非常非常盼望医生的语气给读出来吗？试一试。（齐读）

［设计意图：出示第一自然段（病中的棉花姑娘图），引导学生认识蚜虫。由于学生对蚜虫比较陌生，生活中接触较少，所以教师简单介绍蚜虫的大小（跟芝麻差不多），生长繁殖特别快，再启发学生想象体验成千上万的蚜虫待在棉花姑娘身上会怎样？培养学生的想象力、表达能力。随后出示句式“她多么盼望有医生来给她治病啊”指导朗读。］

（二）学习第2-5自然段，了解棉花治病的过程。

1.这么难受的棉花姑娘还真就请来了几位动物界的名医，他们是谁呢？请小朋友们自由地读一读课文二到四自然段去找找答案。棉花姑娘请来了哪几个动物界的名医啊？ 

2.燕子扑棱着翅膀飞来了，来和他打声招呼?

真有礼貌，PPT出示燕的演变过程，“燕”是一个象形文字，它的甲骨文就是小燕子的样子，然后慢慢地演变成我们今天所看到的“燕”字。仔细看燕字的演变过程，你还能找出小燕子身体的各个部位么？

以前我们知道“四点底”表示火，这回我们又涨知识了， “四点底”有时候还表示动物的尾巴。

自由读第2自然段，用~~~画出棉花姑娘说的话，用———画出燕子说的话。

棉花姑娘承受着成千上万只蚜虫的折磨，多难受，她会这样请求燕子。指名读

燕子能帮忙吗?为什么?燕子感到很抱歉，所以她这样说——

指名分角色读对话。

3.啄木鸟医生伸着长长的嘴巴也飞来了，小青蛙一蹦又一跳地也来到了我们的课堂。

他们帮上忙了吗?

啄木鸟，我来采访你，你为什么不能治好棉花姑娘的病呢？

啄木鸟把树干里的害虫捉得干干净净，可是他却捉不了棉花身上的蚜虫在

学习“干”：读第四声，还有一个读音是——组个词语。指名读句子。

小青蛙据说挺厉害的，可只能捉田里的害虫。也没有帮棉花姑娘治病。

大家对没有帮上忙感到很抱歉。

让我们一起来读读这里的对话。

［设计意图：围绕问题“棉花姑娘都请来了哪些医生来给她治病呢？”以课件出示对话，用朗读，肢体语言进行表达、提问的形式来帮助学生进一步理解课文内容特别是棉花姑娘一次又一次的呼救，引导学生个性朗读，读好三次呼救“请你帮我捉害虫！”通过引导学生在体验、想像中生发情感，培养学生的语感，掌握科学常识，认识益虫、益鸟。］

过渡：真可惜！三位动物界的名医都没能帮到棉花姑娘，那她的病一定越来越严重了，哎，棉花姑娘裂开嘴笑了，是谁治好了她的病呀？一起告诉我，（七星瓢虫。）

5.介绍七星瓢虫

我们得好好地认识一下这位名医。请你叫一叫它的名字。

学习“瓢”：仔细看，葫芦，葫芦一分为二就是瓢，因为它的身体是半圆形的，很像瓢，所以称它为：瓢虫，还因为它的身上有七颗像星星一样的斑点，所以称它为七星瓢虫。

谁来帮七星瓢虫做个自我介绍。

（七星瓢虫在向棉花姑娘介绍他自己呢！谁能自信地来读。教师评价，如果声音再响亮一点就更加自信了。谁也来读一读？）

6.这七星瓢虫不仅长相特别奇特，他们的本领非常大。据说，它一天就能吃掉一百多只蚜虫，是农民伯伯的好帮手呢。咱们一起骄傲的、自豪地读读这句话。

现在我知道了原来七星瓢虫是捉棉花叶子上的害虫的，教师板书:叶子上。

在这一段中还藏着这样一个词语，出示词卡“忽然”，学习“然”。

［设计意图：这样设计，借助课件直观地认识七星瓢虫，通过听自我介绍培养学生仔细听的习惯，也使学生在了解七星瓢虫的基础上喜欢它，产生保护益虫的意识。］

（三）学习第6自然段，了解病好后的棉花。

1.课件出示第6自然段：师：在七星瓢虫的帮助下，不久——指读：不久棉花姑娘的病好了，长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了雪白雪白的棉花。她裂开嘴笑啦！

2.学习词两个词组（碧绿碧绿、雪白雪白），

找出表示颜色的词语，读读，你体会到了什么？像这样的词语你还能说几个吗?

3.是啊，棉花姑娘笑得多开心啊！因为她恢复了健康。同学们一定也为棉花姑娘高兴吧。让我们一起愉快地读这一段。（齐读最后一节）

四、创设情境，指导书写。

1.创设情境：

可是，棉花姑娘又愁眉苦脸了，为什么呢？原来呀，棉花姑娘要给小动物们写一封感谢信，有一个字不会写呢。

2.出示感谢信，读一读。（我们来看看信吧！）　　

亲爱的动物医生：　

   你们好！我这次生病了，燕子、啄木鸟、青蛙都来帮我的忙，最后七xīng（    ）瓢虫治好了我的病。我很感谢你们！　　

棉花姑娘

3.出示课件“星”字，原来棉花姑娘不会写“星”字，那我们来帮帮她吧！

（１）我们可以从整体入手，先看“星”字是什么结构？书写特点是什么？　　

（２）师板书，学生伸出小手，认真书空“星”字。　　

（３）学生练写，师提示注意写字姿势，师巡视指导。

注意写字姿势：写字时，头要_正__，背要_直_，双脚_放平_，一笔一画写端正。）

[设计意图：重视书写指导，加强学生自主观察、比较字在田字格中位置和字的笔画的训练，培养学生独立书写能力。]　　

五、归纳总结，拓展延伸。

1.今天，老师和大家一起学习了这篇童话故事，知道了燕子、啄木鸟、青蛙不是不想帮棉花姑娘捉害虫，而是因为燕子只会捉空中飞的害虫，啄木鸟只会捉树干里的害虫，青蛙只会捉田里的害虫。所以帮不了忙，最后是七星瓢虫帮了棉花姑娘治好病，它们都是益鸟、益虫，我们应该（保护它们,爱护它们）

2.大自然中还有好多动物医生，同学们可以去看课外书，查找资料，了解更多。（课件出示）

［设计意图：这一环节，拓展延伸课外知识，让学生了解到更多的鸟类和益虫，同时训练学生的口语表达能力，培养学生爱心，从小就有保护小动物的意识。］

六、板书设计

30 棉花姑娘

                      空中                

          捉          树干         害虫

                      田里

                       叶子上       蚜虫

 [ 设计意图： 本课板书分四部分组成，以捉为中心，左边是燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫，右边是空中、树干、田里的害虫以及蚜虫，这样设计力求体现故事内容，凸现科学常识，一目了然。