《蝴蝶的家》教学设计

教学目标

知识与能力

1. 认识“避、撼、喧”等生字，掌握多音字“雀”，会写“避、撼、喧”等生字，理解“轻盈、震撼、喧嚷、斑斓”等词语的语境义。

2. 能正确、流利、有感情地朗读课文，梳理作者对蝴蝶家的猜想，学习从内容、写法、启示三个角度提出有价值的问题。

3. 积累文中优美的写景语句，学会运用排比、拟人手法进行简单表达。

过程与方法

1. 通过抓关键句、朗读品悟、小组合作，体会作者对蝴蝶的担忧之情，梳理课文的情感线索。

2. 结合生活经验与文本信息，合理推测蝴蝶的避雨场所，发展逻辑推理与创造性想象能力。

情感态度与价值观

1. 感受作者对弱小生命的关爱，萌发保护自然、关爱生命的意识。

2. 养成“边读边思、主动提问”的阅读习惯，激发对自然现象的探究兴趣。

教学重难点

- 重点：理解课文内容，体会作者对蝴蝶的关切之情；学习梳理疑问、从多元角度提出问题的方法。

- 难点：突破“家=看得见的房子”的思维定势，理解作者情感的深层内涵；区分文学想象的情感性与科学认知的客观性。

教学准备

1. 多媒体课件：暴雨场景音频、蝴蝶飞舞与避雨的图片/短视频、生字词卡片、课文关键句课件。

2. 学习单：包含“生字词闯关表”“蝴蝶家的猜想思维导图”“问题分类记录表”。

3. 拓展资料：科学家对蝴蝶避雨习性的科普小知识。

教学过程（第1课时）

一、情境导入，引发共情（5分钟）

1. 感官体验：播放暴雨倾盆的音频，搭配乌云密布、风雨交加的图片，提问：“如果此刻你在户外，会立刻躲到哪里？”引导学生结合生活经验回答。

2. 视角转换：紧接着出示雨中柔弱的蝴蝶图片，追问：“这么弱小的蝴蝶，在这样的暴雨里该怎么办？它有自己的家吗？”

3. 揭题板书：板书课题《蝴蝶的家》，指导学生读出课题的疑问语气，齐读2遍，引出核心问题：“蝴蝶的家到底在哪里？”

设计意图：通过听觉、视觉的双重情境创设，唤醒学生的生活体验，从“人的视角”转向“蝴蝶的视角”，激发共情与探究欲望，自然切入课文主题。

二、初读感知，扫清障碍（15分钟）

1. 自由朗读，自主识字

要求学生自由朗读课文，做到：读准字音、读通句子，圈出生字词，标注不理解的地方；重点读好“我真为蝴蝶着急了”这句话，读出焦急的语气。

2. 字词闯关，巩固基础

- 字音认读：出示生字词卡片（躲避、震撼、喧嚷、轻盈、斑斓、屋檐、翘首、峭壁），采用“开火车读”“指名读”的方式，纠正“避（bì）、撼（hàn）、喧（xuān）”等易错读音，讲解多音字“雀”（qiǎo 家雀儿；què 麻雀）。

- 字形指导：重点指导“避”的半包围结构，强调“宀”要写得宽，包住下方部分；“撼”的右半部分是“感”，注意笔画顺序。

- 词义理解：结合语境理解“喧嚷”（雨点密集的样子，运用了拟人）、“轻盈”（形容蝴蝶的身体轻巧），通过图片直观理解“斑斓”的含义。

3. 整体梳理，把握脉络

学生默读课文，完成两个任务：

1. 用一句话概括课文主要内容：作者在雨天为蝴蝶的安危着急，不断猜想蝴蝶的家在哪里，却始终没有找到答案。

2. 用“○”圈出作者猜想的蝴蝶的家（屋宇、麦田、松林、园中之花、老树干、桥下、树叶下）。

设计意图：落实生字词基础教学，帮助学生梳理课文整体脉络，为下一课时的精读品悟做好铺垫。

三、聚焦情感，初品担忧（15分钟）

1. 提问：“从课文的哪些句子里，你能感受到作者为蝴蝶着急？”引导学生默读课文1-3自然段，用“——”画出相关语句，简单批注感受。

2. 重点品读第一自然段的环境描写：“天是那样低沉，云是那样黑，雷、电、雨、风，吼叫着，震撼着，雨点密集地喧嚷着……”

- 分析手法：作者运用拟人，把雷、电、雨、风当作人来写，突出天气的恶劣。

- 指导朗读：加重“吼叫、震撼、密集”等词语的语气，读出环境的压抑与紧张。

3. 结合蝴蝶的特点对比：出示句子“它们的身体是那样轻盈，载不动一个水点；它们身上的彩粉是那样斑斓，一点水都不能沾；它们是那样的柔弱，比一片树叶还无力……”，引导学生体会蝴蝶的脆弱，理解作者着急的原因。

4. 齐读关键句：“想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样着急。”读出作者心急如焚的情感。

四、课堂小结与作业（5分钟）

1. 小结：这节课我们认识了生字词，梳理了作者对蝴蝶家的猜想，也初步体会到了作者对蝴蝶的担忧。

2. 作业：

- 熟读课文，抄写生字词和文中的优美语句。

- 思考：作者为什么一次次否定自己对蝴蝶家的猜想？

教学过程（第2课时）

一、复习回顾，衔接新知（3分钟）

1. 生字词听写：躲避、震撼、喧嚷、轻盈、斑斓。

2. 提问回顾：上节课我们知道作者猜想了蝴蝶的哪些家？作者的心情是怎样的？

3. 过渡：作者一次次否定自己的猜想，蝴蝶的家到底在哪里？这节课我们继续探究，还要学会从不同角度提出问题。

二、合作探究，深悟文本（20分钟）

1. 梳理猜想，分析否定原因（8分钟）

1. 小组合作：结合课文内容，完成“蝴蝶家的猜想思维导图”，标注作者否定每个猜想的理由（如：屋宇里没见过蝴蝶避雨，麦田里的蝴蝶会被淋湿）。

2. 小组汇报：每组派代表分享，教师补充总结：作者的猜想从“人类居所”到“自然角落”，体现了他的细心观察，而一次次否定，更突出了他对蝴蝶的牵挂。

3. 提问引导：作者如此细心，却始终没找到蝴蝶的家，这能看出作者是一个怎样的人？（善于观察、关爱生命）

2. 学习提问，多元思考（7分钟）

1. 出示学习要求：结合课文，从内容、写法、启示三个角度提出问题，小组内交流并分类记录。

- 示例：内容角度——小女孩为什么连用三个“一定”？写法角度——作者为什么用大量篇幅写猜想，而不直接写蝴蝶的家？启示角度——我们该如何关爱身边的弱小生命？

2. 全班交流：每组分享1-2个有价值的问题，师生共同尝试解答，重点分析小女孩的三个“一定”：体现了孩子对蝴蝶的美好祝愿，也让作者的担忧有了温暖的回应。

3. 方法小结：阅读时可以从不同角度提问，能帮助我们更深入地理解课文。

3. 拓展科普，区分认知（5分钟）

1. 出示科普资料：科学家发现，蝴蝶会选择花间、草丛、叶片背面等隐蔽、干燥的地方避雨，这些地方就是蝴蝶“看不见的家”。

2. 讨论：作者的担忧是多余的吗？引导学生理解：文学作品中的“担忧”是对生命的纯粹关爱，而科学认知是客观事实，二者并不矛盾，都体现了对蝴蝶的关注。

三、拓展延伸，创意表达（10分钟）

1. 创意想象：蝴蝶的秘密家园

提问：“在你心中，蝴蝶的家是什么样子的？”引导学生发挥想象，用生动的语言描述，要求体现“美丽、安全、香甜”的特点。

示例：“蝴蝶的家在花瓣叠成的小房子里，里面铺着柔软的花粉，雨点打不到，风吹不着，还有花蜜当点心。”

2. 小练笔：模仿创作

要求学生选择一种身边的小动物（蚂蚁、蜜蜂、蜗牛等），模仿课文的写法，写一段关于“它的家在哪里”的猜想与担忧，运用至少一种修辞手法。

四、课堂小结与作业（7分钟）

1. 小结：这节课我们不仅找到了蝴蝶的家，更体会到了作者对弱小生命的关爱。希望大家都能做一个善于观察、心怀善意的人，去发现自然的美好，关爱身边的生命。

2. 作业：

- 完成小练笔，和同学互相交流点评。

- 选做：查阅蝴蝶的生活习性，制作一份“蝴蝶的家”科普手抄报；观察一种小动物的生活，写一则观察日记。

板书设计

蝴蝶的家

核心疑问：蝴蝶的家在哪里？

作者的猜想：屋宇→麦田→松林→园中之花→老树干→桥下→树叶下

情感主线：着急→牵挂→关爱

核心品质：善于观察、关爱弱小、热爱自然

阅读方法：边读边思、多元提问