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《光的行进》说课
发布人：王立成 发布时间：2010-11-04 点击： 内容来源：原创
《光的行进》说课
李公朴小学 李 芳
一、说教材
《光的行进》是五年级科学上册《光与色彩》单元的第一课。本课主要是让学生在认识光源的基础上，探究光在同一物质中的行进路线。具体分为三部分：（1）认识各种各样的光源；（2）探究光在空气中是直线行进的；（3）认识小孔成像，通过做小孔成像实验感受光学世界的奇妙。
光现象在生活中随处可见，学生或多或少的有一些生活经验，但大部分学生不会自己去关注我们身边的一些光现象，尤其是光的直线传播。而我们要做到的就是引领学生有意识地去关注生活中的光现象，去发现、探究其中的奥秘，并能运用到实际生活中去。
本课属于“探究式”学习课型。在此课中，突出了“拓展延伸”环节，以配合本册教材的科学方法（技能）显性化训练内容，提高学生对“解释”的理解和应用。以下是教学设计与说明。
二、说教学目标
1．能够使用生活实例、观察和实验等方法搜集证据证实“光是直线行进” 的想法，能运用所学对生活现象进行解释。
2．知道“光源”概念，能识别光源；了解光在空气中是沿直线行进的。
3．愿意与同伴合作探究光学世界的奥秘，愿意大胆交流；喜欢动手制作“小孔成像”装置。
三、说教学重难点
1．重点：使用举例、观察、实验等方法搜集证据证实“光沿直线行进”的，并能够解释相关现象。
2．难点：设计证实“光沿直线行进”的对比实验。
四、说教学流程和设计意图
（一）提出问题
这一环节引导学生认识光源。学生没有光源的概念，以谜语小诗导入，既活跃了课堂气氛，又明确了本节课的研究内容。在此基础上，引导学生进行分类，了解自然光源和人造光源的概念设计意图：以谜语小诗导入，既活跃了课堂气氛，又明确了本节课的研究内容。学生没有自然光源和人造光源的概念，因此，应由教师引出这样的概念，学生以此进行分类。
（二）猜想假设。
科学课不能单纯地传授科学知识，应在唤起学生的生活经验后，鼓励学生大胆猜测，再设计实验验证，使学生亲身经历科学探究的全过程，从而获得科学知识，培养学生科学探究的兴趣和能力。因此这一环节引导学生猜测“光的行进路线”，并从生活中寻找光是直线行进的实例，讲述并记录，以此帮助学生进入情境，产生强烈的探究愿望。
（三）动手探究
《科学（3～6年级）课程标准》在教学建议的第四部分“让探究成为科学学习的主要方式”中指出“教育学生在着手解决问题前先思考行动计划，包括制定步骤、选择方法和设想安全措施。”因此，学生要对搜集证据，包括进行验证实验的设计与实施等都要有细致的计划。教师提供材料，引导学生设计对比实验，进行分组实验探究，对问题进行独立的探索，通过自主观察、比较，收集和处理信息，证明光是直线行进的。
（四） 分析交流
学生汇报实验过程和现象，分析交流，得出结论：光是沿直线行进的。学生交流以及全班共同认同的过程是思维“共振”的过程，是提升理性的过程，可以起到相互促进、共同提高的作用。
（五）拓展延伸
《科学（3～6年级）课程标准》在总目标中指出，通过学习，让学生“知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活方式”。本环节教师演示“小孔成像”实验，在屏幕上投射出蜡烛火焰的倒像，并指导学生做小孔成像实验，画出小孔成像图，说出光的传播规律。突出了让学生将研究结果与生活实际相结合，继而开拓自己的认知范围，极大限度地激发学习学习科学知识的兴趣与乐趣，形成用科学提高生活质量的意识，使学生积极参与和科学有关的社会问题的讨论与活动中。做到扶放结合，锻炼提高学生运用知识解决实际问题的能力。
五、说板书设计：
光的行进
光源： 自然光源 人造光源
光沿直线行进
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