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《角的度量》说课
发布人：王立成 发布时间：2010-11-05 点击： 内容来源：原创
《角的度量》说课
武进区李公朴小学：李敏
一、教学目标
1、知识与技能：让学生认识量角器，知道量角器的刻度结构，能按不同向认识量角器上刻度的排列顺序，知道角的大小的计量单位“度”，认识角的大小；让学生初步掌握量角的方法，初步学会用量角器量角。
这一目标在教学中主要是先让学生了解角与量角器的关系，通过画量角器上的角这一环节，让学生了解角的度量的本质就是所要测量的角与标准的角重合，这与以前所学测量线段的长度从本质上说是一致的，但因为学生看不到量角器上的角所以理解测量上有一定困难，4次画角的环节设计就是为有效地量角做好充分的准备。
2、过程与方法
让学生经历尝试→画角→量角→应用的过程，体验合作学习的方法。
3、情感态度与价值观：在量角的过程中，培养学生的探究精神，体验成功。
二、结构程序
围绕课题设计的课堂教学程序的五个基本环节，这堂课我基本按照这五步程序进行。
（一）创设情境：“三个滑梯”不同的倾斜度这一情境符合学生的生活经验，又体现出角的大小的作用，虽然现实生活中的滑梯几乎都是“标准的”、“安全的”，但学生还是强烈地感受到角的大小是影响下滑速度的重要因素，思维上有了对比冲突，学生学习的愿望与需求在教师的激发下就产生了。
（二）探索交流；在本课中这一环节细分有这样几步：（1）尝试量角；（2）画90°、60°、1°、152°的角，认识量角器；（3）再次量角，探求量角的方法。结合“自主、发现式”这一课堂教学模式，这节课中教师应怎样教呢：①是要创设好的情境，调动学生的“学”的兴趣，②是让学生自主尝试，教师相机诱导，让学生在积极思考投入到探索的过程之中。
在尝试量角中大部分学生不会量，但他们都知道要把量角器重叠在角上，并多数注意到了“0”这一起始点，这时老师为学生的大胆尝试喝彩，营造宽松的学习氛围，让他们有更深探索的动力与勇气，这时让学生讨论：在量角器上能不能找到角？学生已学过直角，对直角不陌生，很快他们找到了直角，就这样，教师在学生找角→画角这一过程中顺势介绍了“中心点”、“0刻度线”、“内外圈刻度”、“1°”度数的写法等，为学生再次能正确量角做足了铺垫，学生则在积极思考、相互探讨、细细观察中意会了“量角的本质”，就是把所要测量的角与量角器上角重合，从同桌欣赏到小组交流，再到全班汇报，学生归纳得出了量角的方法。
（三）实践运用
对∠2、∠3、∠4、∠5度数的测量是对以上学习的检测，教者对学生量角时出现的问题能及时纠正。
（四）总结评价中，本课教师与学生合作完成量角的方法与板书。
（五）拓展延伸，结合本课内容，在学生练习量角快结束时出示了“谁放的风筝”、“滑梯”的角度多大合适，“椅子的靠背多弯才合适”等一系列与生活实际贴切的问题情境，让学生感受到量角的用处，使学生品尝到了胜利的果实，幸福的味道，原来如此，角的度量是如此重要，这么有用？真是不学不知道，学多奇妙！
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