探索基于网络环境下的科学教学
                      ——《共同的家园》网络教学设计
   网络教学（Web-Based Instuction），它是以计算机网络为依托的一种教学方式。教学活动中，学生利用计算机的交互功能，首先在局域网内与教师、其他学生进行交流，若教学资源不能满足要求，则可进入Internet网寻求更多的资源或信息。我在组织《地球——共同的家园》一课的教学时，利用局域网及因特网资源组织学生自主学习。
   一、教学目标设计
   1、知识目标：本节课要求学生懂得地球是人类和生物的共同家园，认识我国的一些珍稀动植物，知道我国自然条件复杂，物种丰富，了解维护物种多样性的意义和价值。通过教学，对学生进行热爱环境科学的教育，培养学生的环境保护意识。
   2、能力目标：通过网上教学和学生网上冲浪，让学生自主学习，掌握一些保护物种资源的方法，培养学生通过因特网获取知识的能力和分析问题、解决问题的能力。
   3、情感目标：通过观察、查找、搜集和交流信息，体验网上科学探究的乐趣；了解有关国内外探索太阳系的情况，激发学生的自豪感和紧迫感；同时激发学生珍爱生命，保护人类的家园——地球的情感，积极参与资源和环境的保护。
  二、教学内容分析
  本课教材是人与自然单元的第一课，课文分四部分：
  第一部分：介绍地球物种，指出生物资源的重要性。
  第二部分：引导学生懂得动植物都是人类的朋友，我们应该善待各种生命。
  第三部分：指导学生由我国的一些珍稀动植物了解我国物种资源丰富。
  第四部分：引导学生讨论怎样保护物种资源的一些具体方法。
  三、教学对象分析
  本课执教的对象是六年级学生，他们已具备了一定的计算机操作能力，而且具有初步理性思维的特点，也具备一定的自主学习、协作探究的能力，同时在平时的学习中，学生已经初步知道了一些环保知识，知道了环境遭到破坏后的危害以及保护环境的重要意义。这为本课集中地综合探究环境保护与资源利用等问题奠定了基础。只要给学生提供一个自由发展的空间，让他们“自由感知”、“自由发现”、“自由提炼”、“自由运用”，往往会闪现创新的“火花”。
  四、教学辅导策略及教法设计
  以学生为中心的教学设计并不排斥教师的辅导作用，但指导和建议更多的是暗示性的而不是直接的，当学习者需要的时候才出现。
 １、信息资源的重组。由于学习资源的丰富，教师在筛选学习资源、组织学习资源、传递学习资源方面的主导作用特别重要，教师必须转变为网络知识海洋中的“导航者”，成为学生信息的“代理”。
  2、营造“科学探究”的学习环境。学习环境是一个支持和促进学习的场所。学生可以利用各种工具和信息资源（如文字材料、书籍、音像资料、多媒体课件以及Internet上的信息等）来达到自己的学习目标。
  3、加强协作学习。在尽可能的条件下组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。引导的方法包括：提出适当的问题以引起学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解；启发学生自己去发现规律。
 4、加强“异步”辅导。对各个研究小组进行提优补差的个别辅导。
 5、学习评价。强调对过程的评价和在过程中的评价，对于学生科学探究活动的评价重在学习过程，重在亲身参与探索性实践活动获得感悟和体验，重在学生的全员参与，强调评价的激励性，努力形成有助于广大学生积极进取，勇于创新的气氛。
根据教材、教学对象分析和教学目标，采取以下的教学流程：情景导入→→交流储备→探究交流→开信息会→归纳总结。通过语言讲授和学生操作计算机，以讨论法、谈话法组织整个教学过程。
  五、网络教学环境设计
  本堂课的教学地点将在网络教室，有25台计算机以上，能与因特网相连，解决了多媒体教学中教师垄断计算机的做法，为充分发挥其交互性的特点提供了条件，计算机像笔、纸、书本一样，成了学生学习的工具。
课前我利用Frontpage2000制作了网络课件《地球——共同的家园》，此课件主页面上边设计为按钮，主要有教材内容、地球概况、生物演变、人与自然、珍稀动植物、相关链接等，通过超级链接的形式与网页中有关文字内容相连（学生可以通过鼠标点击该部分文字，进入相关网站），还使用Javascript制作了留言板供讨论和交流用；课上使用苏亚星教学网进行教学。
  六、教学过程设计与分析
多媒体网络教学尝试力图体现基于现代建构主义学习理论下进行，把传统的一讲到底的课堂教学模式转变成为学生自主式学习模式。以学生为中心，整个教学过程中教师起组织者、辅导者、参与者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
 本堂课的教学程序设计如下：

七、教学过程流程图