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“新课程背景下小学科学实验教学有效性的研究”的课题阶段总结
发布人：李芳 发布时间：2010-12-07 点击： 内容来源：原创
“新课程背景下小学科学实验教学有效性的研究”
课题研究阶段总结
《科学课程标准(3-6年级)》指出：“科学学习要以探究为核心。”“新课程背景下小学科学实验教学有效性的研究” 小课题的研究工作自课题的确定、申报、立项开始，在校教科室领导的指导下，采取了切实可行的措施。课题组精心制定了研究计划与实施方案，并组织课题组教师进行学习研讨，注重实验研究，以突出“小学科学实验教学有效性”为重点，经历研究的过程，获得了较好的课题研究案例、反思、教案、论文等成果，构建了新课程标准理念下的小学科学实验教学模式，积累了一定的课题研究实验的方法。
本学期，我们课题组以不断学习先进的教育教学理论为基础，以集体备课、同伴研修、交流研讨、修订方案——观摩研讨等活动为依托，围绕“新课程背景下小学科学实验教学有效性的研究”开展了大量的课题研究活动。
一、前阶段课题研究工作概况
1、加强学习。课题组教师一边学习课题方案，一边学习“新课程背景下小学科学实验教学有效性的研究”等有关课题研究的方法、理论和经验。通过学习，课题组教师的理论层次、综合素质等方面有了较大的提高，使教师先进的教学理念在科学的科研方法的指导下，迅速转化为实用的教学行为，用扎扎实实的课题理论支撑课题研究工作。
2、课堂教学是课题研究的主阵地，在研究过程中，我们以课堂教学为切入点，课题研究以“新课程背景下小学科学实验教学有效性的研究”为主题展开实践研究。把如何引导学生自主探究、合作交流学习作为实验研究的起点，教师对传统的教学行为进行反思，与新课标所倡导的教师教学行为进行对比，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的实验情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流来获得知识，形成技能，发展思维，学会学习。促使学生在教师的指导下生动活泼、主动探究、富有个性地学习。课题研究公开课采用“集体备课、交流研讨、修订方案——观摩研讨”模式展开，以研究课为载体，精心组织，凝聚全组之力，改变学生传统的学习方式，让学生亲身经历科学知识的形成过程。
在研究实践过程中，我们坚持科教一体，科研促进教研。本学期展示课： 李芳老师执教《光的行进》，恽亚杰老师执教《声音的产生》、根据研究专题，教师首先进行备课，着重指向研究课题进行教学设计，交流研讨，集体备课，提出具体的修改意见。随后，任课教师根据大家提出的意见修改方案，通过对教学细节的分析，深入理解先进的教育理念，深入研究教学策略的改进，上出了质量较高的优质课，体现了“不求完美，但求突破”，“重结果，更重过程”，“步步是研究，段段有成果”的特点，取得了突出的科研成绩。
二、课题研究的阶段成果
1、学生方面：
（1） 学生的主体性得到回归，学生成为学习的主人，具有科学学习的热情和信心。
（2）“合作学习”广泛开展，学习特征较为明显。
（3）教学过程中，学生探究意识逐渐形成。
2、教师方面：
（1）课题理论学习和教学实践探索不断深入，教师的科研意识、教改意识增强。
（2）教师的课堂教学开放而注重实效，促进了实验教学的有效提高。
（3） 教师经历研究实践过程，具有一定的教学研究和课题研究的能力。
（4）教师积极撰写了科学教学论文、案例和反思，并制作了教学课件，充分展示了自己通过课题研究所取得的成果：
恽亚杰老师的《声音的产生》在区新教师汇报课中获好评。
恽亚杰老师被评为武进区“优秀教练员”。
李芳老师被评为江苏省金钥匙竞赛“优秀科技辅导员”。
李芳老师的论文《小学科学实验教学的有效性》发表在《科学咨询》。
三、课题研究过程中的问题与思考
在前一阶段的研究过程中，我们的体会颇多。
第一，本课题的研究在课题组成员的共同努力下，在“新课程背景下小学科学实验教学有效性的研究”方面已取得了明显的成效，但我们的研究还只是停留在较为浅显的层次，今后研究还需不断加深，向更深的层次延伸。
第二，课题组教师对本课题的研究是积极主动的，但仍有一些有价值的材料只停留在口头讨论交流的层面上，未能及时整理形成有价值的经验，这样不利于今后进行深入的分析和研究。
在研究过程中，我们也遇到了很多问题：
1、我校班级容量大，班级中学生的个体差异相对也较大，课堂上自主探究过程属于开放性教学，40分钟的课堂怎样合理分层？教师怎样处理来自不同学生个体的学习信息，做好反馈？怎样充分调动学优生的智慧来辅助学困生，才能真正让学困生吃得好，学优生吃得饱，使自主探究不流于形式，而成为学生进行科学学习的好帮手。
2、学校虽然积极为科学教师提供专业的引领，但科学教师研究的积极性还要进一步加强。
四、下一阶段的研究计划
继续展开“新课程背景下小学科学实验教学有效性的研究”课题理论学习、课标学习、典型课例、典型案例学习与研究，做好学习心得的撰写与交流。 围绕课题上研讨课，进行教学研讨，以课例、教学设计、教学反思、教学故事等形式进行有价值的教学问题的探讨、交流。定期开展交流研讨会，认真总结课题研究中出现的问题与经验，做到以问题促反思，以反思促教研，做到以教师的个人发展促进学校课题研究的发展。
总之，课改要求我们每一位科学教师在今后的教学中，要摒弃传统的教学方式，注重学生对知识形成过程的自我探究，注重科学知识在生活中的灵活应用。教师要根据学生学习经验和需求、教学内容选择适合的探究方式，采取适当的教学方法，使学生在探究活动中实现自主探究与合作交流的完美结合，才能真正提高小学科学实验教学的有效性。
课题研究阶段总结
《科学课程标准(3-6年级)》指出：“科学学习要以探究为核心。”“新课程背景下小学科学实验教学有效性的研究” 小课题的研究工作自课题的确定、申报、立项开始，在校教科室领导的指导下，采取了切实可行的措施。课题组精心制定了研究计划与实施方案，并组织课题组教师进行学习研讨，注重实验研究，以突出“小学科学实验教学有效性”为重点，经历研究的过程，获得了较好的课题研究案例、反思、教案、论文等成果，构建了新课程标准理念下的小学科学实验教学模式，积累了一定的课题研究实验的方法。
本学期，我们课题组以不断学习先进的教育教学理论为基础，以集体备课、同伴研修、交流研讨、修订方案——观摩研讨等活动为依托，围绕“新课程背景下小学科学实验教学有效性的研究”开展了大量的课题研究活动。
一、前阶段课题研究工作概况
1、加强学习。课题组教师一边学习课题方案，一边学习“新课程背景下小学科学实验教学有效性的研究”等有关课题研究的方法、理论和经验。通过学习，课题组教师的理论层次、综合素质等方面有了较大的提高，使教师先进的教学理念在科学的科研方法的指导下，迅速转化为实用的教学行为，用扎扎实实的课题理论支撑课题研究工作。
2、课堂教学是课题研究的主阵地，在研究过程中，我们以课堂教学为切入点，课题研究以“新课程背景下小学科学实验教学有效性的研究”为主题展开实践研究。把如何引导学生自主探究、合作交流学习作为实验研究的起点，教师对传统的教学行为进行反思，与新课标所倡导的教师教学行为进行对比，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的实验情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流来获得知识，形成技能，发展思维，学会学习。促使学生在教师的指导下生动活泼、主动探究、富有个性地学习。课题研究公开课采用“集体备课、交流研讨、修订方案——观摩研讨”模式展开，以研究课为载体，精心组织，凝聚全组之力，改变学生传统的学习方式，让学生亲身经历科学知识的形成过程。
在研究实践过程中，我们坚持科教一体，科研促进教研。本学期展示课： 李芳老师执教《光的行进》，恽亚杰老师执教《声音的产生》、根据研究专题，教师首先进行备课，着重指向研究课题进行教学设计，交流研讨，集体备课，提出具体的修改意见。随后，任课教师根据大家提出的意见修改方案，通过对教学细节的分析，深入理解先进的教育理念，深入研究教学策略的改进，上出了质量较高的优质课，体现了“不求完美，但求突破”，“重结果，更重过程”，“步步是研究，段段有成果”的特点，取得了突出的科研成绩。
二、课题研究的阶段成果
1、学生方面：
（1） 学生的主体性得到回归，学生成为学习的主人，具有科学学习的热情和信心。
（2）“合作学习”广泛开展，学习特征较为明显。
（3）教学过程中，学生探究意识逐渐形成。
2、教师方面：
（1）课题理论学习和教学实践探索不断深入，教师的科研意识、教改意识增强。
（2）教师的课堂教学开放而注重实效，促进了实验教学的有效提高。
（3） 教师经历研究实践过程，具有一定的教学研究和课题研究的能力。
（4）教师积极撰写了科学教学论文、案例和反思，并制作了教学课件，充分展示了自己通过课题研究所取得的成果：
恽亚杰老师的《声音的产生》在区新教师汇报课中获好评。
恽亚杰老师被评为武进区“优秀教练员”。
李芳老师被评为江苏省金钥匙竞赛“优秀科技辅导员”。
李芳老师的论文《小学科学实验教学的有效性》发表在《科学咨询》。
三、课题研究过程中的问题与思考
在前一阶段的研究过程中，我们的体会颇多。
第一，本课题的研究在课题组成员的共同努力下，在“新课程背景下小学科学实验教学有效性的研究”方面已取得了明显的成效，但我们的研究还只是停留在较为浅显的层次，今后研究还需不断加深，向更深的层次延伸。
第二，课题组教师对本课题的研究是积极主动的，但仍有一些有价值的材料只停留在口头讨论交流的层面上，未能及时整理形成有价值的经验，这样不利于今后进行深入的分析和研究。
在研究过程中，我们也遇到了很多问题：
1、我校班级容量大，班级中学生的个体差异相对也较大，课堂上自主探究过程属于开放性教学，40分钟的课堂怎样合理分层？教师怎样处理来自不同学生个体的学习信息，做好反馈？怎样充分调动学优生的智慧来辅助学困生，才能真正让学困生吃得好，学优生吃得饱，使自主探究不流于形式，而成为学生进行科学学习的好帮手。
2、学校虽然积极为科学教师提供专业的引领，但科学教师研究的积极性还要进一步加强。
四、下一阶段的研究计划
继续展开“新课程背景下小学科学实验教学有效性的研究”课题理论学习、课标学习、典型课例、典型案例学习与研究，做好学习心得的撰写与交流。 围绕课题上研讨课，进行教学研讨，以课例、教学设计、教学反思、教学故事等形式进行有价值的教学问题的探讨、交流。定期开展交流研讨会，认真总结课题研究中出现的问题与经验，做到以问题促反思，以反思促教研，做到以教师的个人发展促进学校课题研究的发展。
总之，课改要求我们每一位科学教师在今后的教学中，要摒弃传统的教学方式，注重学生对知识形成过程的自我探究，注重科学知识在生活中的灵活应用。教师要根据学生学习经验和需求、教学内容选择适合的探究方式，采取适当的教学方法，使学生在探究活动中实现自主探究与合作交流的完美结合，才能真正提高小学科学实验教学的有效性。
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