小学科学实验教学有效性的探究

摘要：科学学习要以科学探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，让学生亲身经历学习活动是学生学习科学的主要途径。在小学科学学习中，实验教学是进行科学探究的最佳途径，实验能让学生直接参与并获得对探究特征的深刻认识。学生是实验的主体，我们教师要引导学生积极有效地参与实验教学, 让学生在实验中探究，在实验中发展，同时培养学生的实验能力。

关键词：有效性  主体  组织  引导  探究 

一、组织引导是实验教学有效的基础

新课程改革使教师在教材使用及处理、信息获取、媒体选用等方面拥有更多的选择权和更大的自主权，也有了更多创造性教学的平台。教师教学中要充分扮演好组织设计者的角色，使学生从动手、动脑、体验实验中发现问题，解决问题，去创新,实验结束后组织好实验报告与实验反思,养成科学探究的一般过程与习惯。

1.利用实验资源，发现问题

大自然千姿百态，丰富多彩。科学教师要利用好这一天然条件，将相关的自然现象的变化和书本的知识结合起来。教师要根据教学的要求有目的地引导学生去发掘随处可见、随处可取的自然现象。

如教学《看月亮》一课时，有一部分学生没有观察，他就记不清上弦月和下弦月的区别，甚至有一个学生还问我：“老师，月相就这几种吗？”弄得我哭笑不得。还有月食和日食的发生时间，学生总是混淆。针对这种情况，一定要鼓励所有孩子坚持观察，要结合一些天文现象，比如，今年农历二月初一正好有日偏食，学生们都观看了，而二月二正好是民间 “龙抬头”的日子。今年二月初三又有一个天文现象，就是“金星合月”。如果这三天学生连续观察，就可以得出日食发生在农历初一，晚上看不到月亮，是朔日，而新月出现在农历初三，记住二月二是“龙抬头”的日子，就记住了以上这些科学知识，印象就能深刻！

2.创设实验情景，分析解决问题

新课程要求教师不能仅仅是向学生传播知识，并且不断地在他们成长的道路上设置不同的路标，引导他们不断地向更高的目标前进，成为学生健康心理、健康品德的促进者、催化剂，引导学生学会自我调适、自我选择。如不少说法是人们长期的生活经验的总结，但有很多说法不科学的，并且这些说法大部分的来源都是生活中的科学表征，我们科学教师引导学生学习科学时，应该引导学生仔细观察这些现象，分析原因，有意识地要求学生用科学知识来解释这些说法的原因，如人们常说的“天狗吃月亮”，其实是月蚀的自然现象，使学生对这些说法不但知其然，还要知其所以然。又如铁制的用具很易生锈，六年级在进行了《铁钉生锈了》的对比实验后，我们在探讨金属的腐蚀和防护的应用中，要求学生思考，并请学生回家观察自己家的铁制的用具（如家中都有的菜刀）是怎样存放的，有什么的不同结果，再启发学生探究存放的最好防范，从而达到全面认识金属的性质和具体掌握防止金属腐蚀的方法。

3.进行有效实验，培养创新能力

新课程强调教师是学生能力的培养者。教师不能把知识传授做为自己的主要任务和目的，而应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上从而实现“教是为了不教”（叶圣陶语）。

科学教师要引导学生熟练掌握与人们衣、食、住、行等生活问题密切相关的科学知识，并使用这些科学知识来指导他们和家人的生活，更应引导学生有效进行实验教学，引导学生假设、正确操作，引导学生观察分析获取知识与技能。如《摆》的教学，首先引导学生提出问题，进行假设。然后引导设计实验，选择仪器，实验装置中摆锤和摆线的选择，激活进一步探究所需的知识和经验，提升对比实验在科学实验探究中的运用能力，充分运用控制变量法加强对实验条件、实验现象、实验结论等等的理解。接着引导学生观察实验现象，分析实验得出结论，最后让学生为走慢的摆钟调节时间，体验快乐。教师尊重学生不同感受，引导学生主动地有个性的实验，尊重学生从实验中获得的独特体验，引导学生反思，评价实验，这样比实验本身更重要，会使实验教学效果最大化。

二、积极参与是实验教学有效的核心

实施科学实验教学必须发挥学生的主体作用。只有全体学生全面参与实验，从实验中获得发展，积极参与实验，真正动手操作，动眼观察，动脑思考，使实验探究真正发挥出传授知识与技能和培养科学素养的固有功能。

1.学生参与实验，形成科学探究能力。

科学课程中的科学探究是学生积极主动获取科学知识，认识和解决科学问题的重要实践活动。学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发科学学习兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，初步形成科学探究能力。所以教师必须给每位学生平等的实验机会，让学生充分探究、合作交流、获取知识技能，特别关注性格内向生与后进生，多给他们以实验机会，让实验成为学生发展个性，舒展个性的空间，培养学生的独特视角。

2.学生积极实验，追求三维目标的最优化。

学生积极有效参与实验是学生自我动手、动脑的体现，而思维活跃地参与实验，就能获得实验策略，探究现象之后的本质，使学生创新素质与思维能力得以提升。要是每位学生能真正参与实验，那么有效与积极参与和谐统一，能使实验探究在培养学生三维目标中最优化。当然，要让学生真正实验，教师必须引导学生实验前预测，然后再设计实验，动手实验，实验过程中要仔细观察发生的现象，联想学过的知识进行分析判断，认真做好记录，实验后如实写出实验报告。

第三、抓好典型是实验教学有效的载体

进行有效的科学实验应从校本出发，做好典型实验。并让实验延伸到课外，根植于生活，做好实验的开发，为学生的全面可持续发展做出实验教学应有的功效。

1.实验应关注生活又结合学生实际。

实验是实验教学有效开展的载体，做好实验的选择与准备能发挥学生积极能动性，实验目标更易达到。教师不但要做好教材中的实验，还要挖掘生活中的探究活动。让实验源于生活，服务生活，充分调动学生的情感，让科学知识走进生活。如：澄清的石灰水难以找到，可考虑用食品中的石灰干燥剂做等。其次，教师要做好演示实验。演示实验起示范、启发作用，能培养学生观察、分析、综合和规范操作的作用。教师要在演示的同时引导学生观察，不断启发提问，让学生分析、讨论，充分调动学生学习的积极性，使实验结论合情合理地被推导出来。还可以让学生参与做实验，如让学生上前来读数或动一动手、做一做。例如在进行马德堡半球演示时，先让一个女生上来用抽气机给马德堡半球抽气，然后让两个“大力士”上来拉，不能将两个半球拉开，再叫两个“大力士”上来一起拉，如再不能将两个半球拉开，那么再叫两个“大力士”上来一起拉，还是不能将两个半球拉开，（此时及时的将马德堡半球的故事讲给学生：八匹马对拉也不能拉开）。 然后打开活塞，让空气进入半球中，再让两个力气最小的学生来拉，却很轻松地将两个半球分开了。两次相对比，说明大气压强不仅存在，而且还很大，全体学生都留下了深刻的印象。

2.做好典型实验，让学生触类旁通。

小学科学教材中的实验类型比较丰富，而每类实验的原理、装置、操作都有规律可循，因而应做好典型实验，由典型实验引导、培养学生的实验能力。如“摆的快慢与什么因素有关”是属于控制变量和不变量一类的实验，实验后注意实验的归纳反思，使实验目的更清晰，效果更优化。学生能触类旁通，将知识技能内化，今后遇到类似的实验学生就会自己设计，就懂得如何控制变量，如何进行实验操作了，典型实验能起到举一反三的作用。

3.做好实验的开发与拓展，使实验根植于生活。

家庭实验、自主实验，使学生养成探究欲望，乐于实验，使科学实验延伸到课外，伴随学生生活。教师应培养和激发学生实验兴趣，结合实际设计一些实验，让学生自主进行，如六年级的《做酸奶》，在课上讲解了如何做以后，让学生回家动手做一做，然后搞一个酸奶品尝会，提升学生做家庭实验的兴趣。这样为学生提供更自由的实验，提供开放性实验，在很大程度上拓宽了学生实践和创新的途径，可以激发学生的思维、想象空间，提高了学生的科学素养，使实验的教育功能在三维目标中最优化。

 “纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行”。实验教学作为科学教学中的一个重要组成部分，有效地提高了学生科学素养和各方面能力。实验教学的开展，需要教师、学生长期的共同努力。怎样发挥实验探究有效性，也有待于不断的探索和完善中，只有学生的实验能力提高了，科学课的教学才是真正的有效教学。

参考文献：

⑴《科学课程标准》 2003年北京大学出版社

⑵教育部基础教育司组织《新课程与教学改革》 《走进新课程》

⑶苏教版  义务教育课程标准实验教科书《科学》