点燃创新的“火”

创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。小学语文是基础教育中的一门基础学科，又是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造思维的学科。它在培养学生创新意识、创造思维方面有独特的作用。新课程标准中指出：“语文教学要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”因此，我们必须转变教学观念，深化教学方法，结合语文听、说、读、写的训练，寓创新人才成长的“肥沃土壤”。那么如何在语文教学实践中点燃创新的“火”呢？

一、        积极启发，唤起创新意识。

课堂教学是认知与情感相互统一、相互促进的过程。心理学家托兰斯说：“我们要想促进创造力就需要提供一个友善的和有奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。”新型课堂要求将培养学生积极的学习热情，旺盛的求知欲，持久的学习兴趣和愉悦的情感体验放在极其重要的位置，以促使学生自主学习，诱发创新欲望，发挥个性潜能。但是在传统课堂上，教师唯我独尊，学生循规蹈矩，怎敢有创新的勇气？因此，教师要转变教育观念，把学生看成是有主观能动意识的社会人，是学习的主人，建立平等、民主、友爱的师生关系，创设和谐、宽松的教学氛围，使课堂教学生动活泼，充满生机与活力。这就要求教师认真钻研、挖掘教材中的潜在乐趣，变苦学为乐学；重视班级学生间的认知差异，变简单的“一刀切”为多层并驱的因材施教；关心学生尤其是学困生，变一味指责错误为千方百计从错误中让学生获取成功体验；重视师生关系的融洽，变板着面孔进课堂为把微笑带进课堂。这样才能消除学生对学习的枯燥感，调动学生主动参与的兴趣，萌发学生的创新意识。

在教学《三袋麦子》时，我把大量的时间和空间归还给学生，引导学生围绕小猴、小牛、小猪得到麦子后的语言行动和结果进行表演。在轻松愉快的环境下，学生明白了：对待同一个问题有着不同的解决的办法，要具体问题具体分析。然后安排学生自己组建4人小组，演习《假如我是小××》。在表演中，学生积极主动地参与，把自己假想成文中的角色，自由地发表自己的想法。这时，学生的创新意识萌发了，学习的主动性也得到了培养。

二、 引导想象，训练创新思维。

爱因斯坦曾说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象是创新的翅膀，凭借想象，孩子们可以上天，可以入海，可以到达小鸟都到达不了的地方。因此，在教学时，要让学生张开智慧的翅膀，创造条件发展想象。 其实，激起孩子的想象并不是件玄妙的事，关键是教师要为激发孩子的想象提供契机。一是要让学生获得直接印象；二是形成需要的推动。想象往往是与儿童的感受紧密相连的。在优化的情境中，因为图画、音乐、表演艺术的直观性，让学生获得鲜明的直接印象，这种“直接印象”笼罩着艺术的美，进入儿童意识，为儿童展开想象做了十分有效的心理上、情感上的准备，甚至处于一种呼之欲出的状态。

在教学《海底世界》一课时，我是这样导入新课的：同学们在电影、电视上看到过海底世界吗？那是怎样的一幅画面呢？（让学生主动参与描述）今天，让我们再次欣赏绮丽的海底风光吧！优美的多媒体画面和生动的描述，把学生引入了神秘的海底世界，他们纯真的脸上挂着笑容，流露出喜爱之情。接着，我出示一道填空题：我来到海底世界，              。在饱满的情趣中，一只只小手举得高高的。精彩的画面激起了学生学习课文的兴趣，调动了他们参与学习的积极性，学生创新思维的火花不断涌现。

在教学《狼和小羊》后，重新播放录相，当狼扑向羊时定格，引导想象，问：“小羊最后被狼吃掉了吗？请同学们展开想象给故事加个结尾。”课堂上，学生们兴趣盎然，思维的闸门很快打开，连平时不大爱发言的几个同学也举起手来。大多数学生都想象小羊急中生智，想出种种逃脱的办法，没被狼吃掉或把狼打败；也有的学生设想小羊太善良了，跪在地上求饶，结果还是被狼吃掉。总之，一个个生动有趣的故事结尾，在学生的脑子里诞生了。教师相机评点、总结，鼓励学生大胆想象，在训练和发展他们的创造力的同时，也提高了学生的语言表达能力。

三、 鼓励求异，发展创新能力。

传统的语文阅读教学，教师过多讲解、分析、说明，学生习惯被动学习，这样，阅读的主动性也渐渐丧失。从教学观念上来看，教师把自己作为教学中心，担心学生读不懂课文，因此包办代替。阅读教学的重点是培养学生的感受、理解、欣赏、评价和创新能力，如果教师把这一切都包揽了，那这些能力的培养又何从谈起呢?    

所谓“求异”，就是要求学生凭借自己的智慧和能力，积极思考问题，主动探求知识，多方面、多角度创造性地解决问题。在阅读教学中，也就是要做到“三自”：自己做主、自觉主动、自悟行动。首先是根据统一的教学目标，自由选择相应的书刊阅读。在学习《去打开大自然绿色的课本》一文时，可以询问孩子们：“大自然里有什么?”这时完全由学生自主选择书刊阅读，查找资料。有些同学看童话书，有些同学阅读的是自然科学方面的书刊。最后展现在教师面前的阅读情况各不相同。其次，是培养学生自觉主动的阅读态度，关键是培养学生质疑问难的精神。这时我提出了三个鼓励：一是鼓励学生向教师挑战，敢于发表与教师不同的意见和观点；二是鼓励学生向课本挑战，敢于提出与课本不同看法；三是鼓励学生向权威挑战，敢于质疑权威的结论。比如学习《装满昆虫的衣袋》一文时，有学生提出：“这篇课文为什么要用‘装满昆虫的衣袋’作题目，我觉得用‘昆虫迷法布尔’不是也很好吗？”我很快表扬了他，引得其他同学很羡慕，并由此展开了一场对课题的讨论。这种自觉主动的学习，很有益于阅读教学中创新思维能力的培养。最后，就是在阅读中自我体验，自我感悟，进而获取知识，升华为思想。陶行知先生提出“行动是老子，思想是儿子，创造是孙子”的著名论断。从“行动”到“自悟”再到“行动”这一良性循环是创新学习的最高境界，也是学生创新素养的开展过程。在教学中为学生提供的自主学习的时间、空间。解放学生的手，解放学生的口，让学生在动手、动口中增长智慧，培养阅读兴趣。

重视培养学生的创新素质,开发学生的创新思维,不仅关系到教学的质量,而且关系到二十一世纪人才的培养。在语文教学中，我们要改变观念，发挥学科优势，尽可能地创造机会，让学生参与实践，促进学生的个性发展，培养学生的创新能力。我们应该坚信：只要我们在语文教学中，有培养学生创造力的意识，并采取切实可行的措施，学生的创新意识一定会激活，创新能力一定会得到发展。