倚“木”观“林”

——探寻英语教学中语篇的深度开发

                                                     李公朴小学 吴晔

摘要：小学英语语篇教学的现状在小学英语教学中,语篇一直占据着相当重要的地位。语篇不仅能帮助学生获取信息、开阔视野、丰富语言文化知识,还能促进听、说、写等其他语言能力积极地发展;而且语篇在培养学生的思维能力、分析能力和理解能力等方面有着不可替代的作用。在语篇教学中不仅仅只是用好教材，而是要让学生倚“木”观“林”，激发孩子内心对知识更大的需求。

关键字：语篇教学 问题 策略 挖掘 拓展

语篇教学则是指在具体语境中教学单词和句型，主张把单词融入句子中教学，从整体人手，展现给学生完整的语言概念。对于小学英语教学来说，首先要培养的是学生的听说能力，当学生有了一定的听说基础后，就需要不失时机的加强阅读教学。进入小学英语学习的高年级阶段，语篇教学已经是日常英语教学的最基本模式。

伴随着小学英语学科的成长，我们的关注点从词汇教学到对话教学，再到语篇教学。每一次的潜心探索都是一次成长和提高。我们研究的目的只有一个，那就是：让孩子们学得更好，让小学英语这一学科“飞”得更高。

一、偶得： 倚“木”观“林”之感悟

 [案例1] 内容：5B Unit3 Hobbies Part A

在教学本课的语篇时可以采用了以下教学模式：导入→讲解生词或短语→学生跟读生词或短语→学生用刚学的生词和短语或造句或对话→学生跟读课文录音…

[分析]

这是典型的外语教学中“只见树木不见森林”的做法。我国英语教学法专家胡春洞教授早就对这种做法提出过批评：“课文教学只注意词汇、语法，不重视篇章、内容。这样名义上是教课文，实质上不是教课文。”

译林版的牛津小学英语教材每个单元的A版块都是一篇完整的对话，这些对话是有上下文、有逻辑关系的较为完整的语篇。通过对话学习引导学生整体感知单元语言功能，初步尝试运用语言。B、C版块则相对来说，属于较为单一的词、

句教学。在课堂上，教材中的完整对话，更多地被肢解成了重点单词和句式。仿佛让听课的老师们只看到了一棵棵漂亮的“大树”，却没有看到那片“森林”。

上述问题的弊病至少有三：1．不利于激发学生的学习兴趣。以字词为中心的课文教学很难让孩子真正感受到语篇的语言美，因而很难激发起孩子对英语学习尤其是英语阅读的内在兴趣。2．不利于培养学生良好的阅读习惯。支离破碎的字词讲解和操练会误导孩子将课文学习等同于字词学习，将阅读等同于识字。3．不利于帮助学生掌握所学的字词。尽管老师努力创设各种情境教学课文的的字词，但最终留在孩子记忆中的只是一些零碎、孤立、静态的字词，而不是用于传情达意、完整鲜活的言语。　　

  其实，所谓语篇，即用于完成某一交际任务的一个完整的单位。一个对话也是一个独立的语篇，有其内在的逻辑性和完整性，也有其独特的语篇特征，比如：如何话起话题、如何接过话题、如何有礼貌地插话、如何转换话题、如何结束谈话等等。掌握这些语篇知识，有利于发展学生的语言交际能力和树立自信心。因而。笔者认为：语篇教学应该遵循从整体到局部再回到整体的路径，即让孩予先入林，后见树，再赏林，从而倚“木”观“林”。因此，如何更有效地开展语篇教学，下面就谈谈具体的实践与思考。

二、探寻：实施从“木”到“林”之策略

（一）问题引领——深度挖掘

    新课程指出：“每篇语篇都是听说训练的好材料。”在语篇教学中，教师首先要让学生整体感知和理解课文内容，运用多媒体课件，将视听教学结合起来。然后教师呈现与本课内容相关的问题。便于学生在听的过程中抓住有用信息。抓住主要信息。使学生能听、会听语篇。提高听的能力。同时让学生用自己的语言回答问题，提高学生说的能力。如6A《Unit 6 Holidays 》在学生听整体语篇时。教师可以设计如下问题：1.When? 2. Who? 3. Where? 4.How?5.What?(同时ppt呈现四个节日图) 围绕这几个问题学生很自然地把握了语篇的大意，　同时考虑到学生的认知特点——这么多问题学生即使在听时听懂了，但在听后面的内容、捕捉有用信息时，往往会将前面的忘记，很难记住全部的信息，因此，教学过程中可以让学生在纸上记下相关有用信息。然后通过3个任务① watch and tick ②read in details, finish the table③read the text有效地巩固本课的语篇教学。在学习完PartA之后，便可以试图想让学生跳出文本，看到另一片“森林”。由奖励的a red box， a blue box， a yellow box引出新的文本Chinese/ Western/ International holidays.接着教师又引出新的话轮（turn）,如下

T：Which  holidays do you like best?

S:I like Spring Festival best.

T：Why?

S:I can eat nice food,play with my relatives and set off fireworks.

……

    新的文本，新的话轮都给这片“森林”慢慢的变得真实而完整了。当然，教师还要注意所呈现的问题具有以下几个特点。1，问题要针对课文主要内容，如时间、地点、人物、数量、事情、结果等。2，问题要有利于理清文章脉络和层次，使学生在问题的引领下整体把握课文。3，问题所用句型贴近学生的学力，便于学生理解。4，问题要有一定的坡度，有信息差，能调动学生的学习积极性和兴趣，能调动学生听的积极性和回答问题的积极性。由于语篇教学突出交际能力的培养，这就加强了英语教学的趣味性。

（二）创设情景，降低难度

虽然通过教师渗透，已经降低了语篇教学的难度，但是，还是有新的词句还未解决，如果直接呈现会打消学生学习的积极性，并失去它的语用环境：如果在阅读语篇中呈现，就会打破语篇的整体性，读读停停地被动学习易使学生觉得枯燥，缺少信息沟，影响学生的学习兴趣。教师可通过再置情境来实现难点突破，不失为一种好方法。但这个情境要能突破难点，不宜太繁，要简洁，要有针对性，同时要与本课话题相关，与本语篇相联系。便于知识与情境的迁移，使导入语篇学习顺理成章。如5B《Unit 2A telephone call》在学了B、C、D部分后，本语篇的难点还有电话用话：“A：Hello，may I speak t0…B；This is…speaking，A：Hi…，This is…”新句型“Why are you absent today?” “Are you taking any medicine?”其中absent，me(medicine又是新词，于是我便把这些融合到一起，再创设了一个情境展开教学：小熊生病去看医生的情景既有趣，又不破坏语篇的完整性。更降低了文章的难点。

（三）尝试表达，拓展阅读——培养综合语言运用能力

1.复述对话：在所有的语言技能中，阅读能力是最容易保持的。学生一旦掌握了阅读的方法，他们不用老师的帮助就能进行自主学习，在阅读中进步。作为高年级的学生，能读懂简单故事和短文并抓住大意，既是新课标二级、三级目标中所要求达到的基本素养，又是学生后续学习之所需。在指导阅读的同时，适当的结合练习，以达到读与写的结合，一方面加深学生对语篇的理解，另一方面有利于学生综合能力的培养。如教学6A Unit 3 It was there!时，教师可结合语篇内容如下呈现复述主要内容：It is _______ _______. Su Hai and Su Yang are watching ______ _______. Su Hai wants to________ ______. Su Hai is looking for _______ _______ and ______ _______. The camera isn’t in _______ bag. It’s in______ bag now. The films aren’t in ______ bag. They’re on the _______ now. And Su Yang can ________ them up for Su Hai. Now they can take photos.        

当学生在阅读中掌握这些问题时，也就读懂了文章。再通过学生回答，又提高了语言表达能力。当学生已经基本理解掌握了课文，我们就要根据课文内容设计一些适当练习，如朗读指导训练，分角色朗读，仿写、表演，画画等一些符合学生兴趣的活动和一些接近生活实际的活动，以达到对所学内容的复习和运用，培养学生的思维能力和运用能力。比如：6B Unit3 Asking the way学完课文后，教师可以设计这样一个接近学生生活实际的活动，就是问路和指路。出示学生熟悉的一个景点，让学生当导游带领大家去观赏。这一活动的设计从学生的学习兴趣和生活出发，让学生想参加也有能力参加，在活动中扮演角色，进行思维提取所学的知识，培养学生的综合语言的运用能力。

2.培养阅读习惯

语篇教学的目的之一，就是培养学生良好的阅读习惯。在日常教学中，我们单靠语篇教学的材料是不够的，这样会限制学生的能力和兴趣的发展。我们应该将课堂知识进行必要的拓展，将课堂教学延伸到课后。教师可根据教材中语篇内容，收集相关的阅读材料，发给学生阅读，并利用好已订阅的英语报刊，有选择地进行阅读，或通过介绍相关的英语故事网站。另外，可指导学生和家长自由选择适合自己水平的阅读材料进行阅读，鼓励定时定量阅读，定期开展阅读交流汇报。让学生在课外拓展阅读中积累知识，丰富经验，提高阅读能力和阅读兴趣，养成阅读习惯。例如：在教5B Unit8 At the weekends Part A时，呈现 UK USA France三个不同国家的图片和小短文。如此一来，教师拓展了阅读后的知识，并打开了学生的思维空间。从而,让学生知道different countries have colourful weekends!

三、小结

总之，我认为语篇教学是一个特殊的感知和理解的过程，它对教师提出了更高的要求。教师要根据学生的学习情况、学习内容和进展情况，精心备课，深入研究教材和学生的学习心理。从整体教学原则入手，在培养和发展学生的英语阅读理解能力和英语语篇阅读技巧的同时，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神，使语篇教学的质量与有效性得到进一步的提高，才能让学生看到茂密的“森林”。

参考文献：

1、教育部《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001年

2、《外语教育学》，章兼中，浙江教育出版社，1992年

3、《外语教育语言学》，张国扬、朱亚夫，广西教育出版社，1999年