教育教学形式

课堂教学

课时

1

教育教学目标

1.认识“诵、例”等11个生字，读准多音字“背、圈”。

2.默读课文，能说出课文讲了一件什么事，并简单地表达对这件事的看法。

3.通过课程学习，教育学生学会自己管理自己，敢于表达自己的观点。

教育教学准备

PPT

教育教学过程

教学设计

二度设计

一、简介伟人，导入新课。

1．（课件出示孙中山先生的画像）这位伟人，大家认识吗？

2．教师简介孙中山先生的生平事迹。

3．今天，我们就来学习一篇介绍孙中山先生少年时期学习生活的课文。（板书课题：不懂就要问）齐读课题。

二、初读课文，整体感知。

1.学生默读课文，借助拼音读准字音并做到不加字,不漏字,读通句子。

（1）课件出示词语,借助资料，正确认读生字。

背诵  照例  圈出  段落  练习

糊里糊涂 吓呆 戒尺 厉声 挨打 清楚

（2）游戏:用手势表示多音字的读音。出示词语。

背诵 背包 圈出 羊圈 圈猪

请同学们用音调手势来表示“背、圈”的声调。

2.学生自读课文。

1.了解课文讲了一件什么事，说说自己对这件事的看法。

2.画出有新鲜感的词句和同学交流。

根据提示，学生自读课文，联系课文内容，借助资料完成相关问题。学生汇报。

（1）课文主要讲了一件什么事？和同学交流你对这件事的想法。

①朗读句子，谈谈对句子的理解。

三、细读课文，深入理解。

1.孙中山为什么要向先生提问?

课件出示：

孙中山读了几遍，就背下来了。可是，书里说的是什么意思，他一点儿也不懂。孙中山想:这样糊里糊涂地背，有什么用呢?

2.孙中山是怎样问的?找找重点的词语。

课件出示：

于是，他壮着胆子站起来,问:“先生，您刚才让我背的这段书是什么意思?请您给我讲讲吧!”

①“壮着胆子”问是怎样地问呢?谁来壮着胆子问一问?（指名读）

②你壮着胆子问老师时心情怎么样?（心里忐忑不安，非常紧张、害怕，怕老师训斥。）

③小结:孙中山明知可能会挨打,但仍然勇敢地向先生提出问题，这种精神多么可贵。

3.当孙中山提出自己的问题后，先生和同学又是怎样做的呢?默读第3～7自然段,说说让自己印象深刻的句子。

①“摇头晃脑高声念书”是怎样念的?请同学们做动作读读。

②“课堂里霎时变得鸦雀无声”是什么样子的?谁来描述一下这个场景?教室里安静极了,连根针掉到地下都能听见。

①学习“戒尺”。观察文中第2幅插图，戒尺在哪里？你猜猜戒尺是用来干什么的？

②“一字不漏”说明孙中山聪慧过人，也说明孙中山不是在无理取闹，而是在背过课文并进一步思考后才提出想知道意思的要求的。

4.既然孙中山也怕挨打,那他为什么还要向先生提问呢?默读课文第8～9自然段。

（1）不同形式地读：默读句子，男女生轮流读句子，全班齐读句子。

（2）同桌相互交流感悟。

四、拓展延伸。

1.“不懂就问”是不是一遇到不懂的问题就马上问呢?（应该先自己动脑筋想一想,实在想不出来了，然后再问。）

2.生活中你是否有过不懂就问的经历呢?讲给大家听一听吧。

3.总结:不懂就问是良好的学习习惯。希望同学们在今后的学习中，如果遇到了不懂的问题，要在积极动脑思考的基础之上，能够敢于发问，这样才会收获更多的知识。

通过对孙中山先生生平事迹的了解，为学习课文铺垫，能够更好地理解孙中山先生宁可挨打也要提问的可贵精神。

积累关于勤学好问的名言名句。

效果与反思：

  在教学中，我引用课外资料，加深了学生对语言文字的理解。在阅读教学中，学生局限于对课文内容的理解，那样太肤浅。所以在本课教学前，我要求学生搜集有关资料，在教学中学生展示自己积累的资料后，我又补充了一些与课文内容有密切联系的课外资料，从而帮助学生更好地理解文本。通过课程学习，教育学生学会自己管理自己，敢于表达自己的观点。